感受生本课堂背景

感受生本课堂背景许多成功的课例都十分注意新课学习前的课堂氛围和学生学习新知时的心理环境布设，这是生本课堂背景的重要内容。它影响着学生的学习情绪和学习兴趣。若学生的学习情绪高、兴趣浓，则课堂上积极主动，踊跃表现，思维活跃，课堂效率高；反之，则表现为消极被动，懒于思考，启而不发，课堂效率低。在实际教学中，往往有很多教师就忽视了这一点，抱着“下田就割谷”的观念，一上课就直奔主题，结果学生并不领情。为什么会导致这种现象发生呢？原因有二：其一，这些教师受应试教育的影响，只注重知识的传授，以为省略了课堂背景这一环节，就会多些时间为学生传授更多的知识，结果教师生搬硬套，学生死记硬背；其二，一部分教师因工作繁忙或其他原因，疏于精心设计课堂背景，再加上学校教学辅助设备有限，也给教师的设计带来诸多不便。述不知，省略了这一环节，就违背了儿童的认知规律。不符合儿童心理特点的教学设计，学生是不乐意接受的。如果把这一环节看作是磨刀的话，刀磨得越锋利，砍起树来就越快越省力；相应地，学生的兴趣越浓，学习起来越轻松，效率越高，甚至这种兴趣还会延伸到课堂之外，影响学生的一生。这不正是我们教育工作者希望看到的吗？因此，我们一定要重视课堂背景这一环节的展示。就语文课堂教学来说，一般可从以下几个方面来展示课堂背景。一、实验引起好奇心教师上课时，先紧扣教学内容，精心设计一个实验，能在瞬间吸引学生的注意力，让他们对即将学习的内容充满好奇，学习起来自然会积极主动。如：一位二年级教师在上动手做做看一课时，先出示两个铁球（一大一小），让学生猜猜，两个球在同样的高度同时落下，哪一个会先落地。这样一来学生的注意力一下子都集中在老师手中的两个铁球上，大部分人都说大的那个球会先落地，然后老师引导学生仔细观察，结果出乎意料两个铁球同时着地，学生一片哗然，接着老师诱导：“说明在有些时候，咱们想的和实际情况不一样，还得动手做做看。”（板书课题）。这位教师如此设计就引起了学生极大的好奇心，教师巧妙地将实验与新课衔接起来，结果整堂课学生乐于思考，乐于发言，乐于动手，在玩中学到了科学知识，形成科学的学习态度。二、谈话产生亲和力上课刚开始，师生之间的谈话能缩短师生之间的心理距离，让学生乐于和教师交流，也能对整堂课的教学起到积极的作用。例如，有一节语文课打预备铃后，我来到教室里，发现一些同学还在做数学练习，我就想，如何让他们迅速把思维跳到新课上来呢？靠强行制止也许能起到表面的效果，但会引起学生内心的反感， 于是，我提前把课题板书在黑板上（16 养花）。上课铃响了，师生互相问好后，我马上问：“同学们，你们知道这节课我们要干什么吗？”此时学生纷纷调整思绪，望了望黑板，并举起了手，我让一个平时爱开小差的学生回答，他马上看了看黑板大声说：“这节课我们养花！”其他同学听了哄堂大笑。他又马上改正：“这节课我们要学习第16课养花。”我追问：“你是怎么知道的？”他说：“我从黑板上看出来的。”我马上鼓励他说：“你还真会观察呢！这节课你能认真学习吗？”该生点头回答：“能”！我接着笑着向全班说：“咱们学好了养花这一课，回去再养花好不好？”学生兴致很高地说：“好。”我又问：“这篇课文是不是告诉我们怎样养花呢？大家读一读再告诉我吧！”学生立刻将注意力集中到了课文上，并乐于和老师合作，结果整堂课没有一个学生再去想那没完成的作业，学习气氛非常浓，在师生合作朗读时，我也融入了这种气氛之中，大家都忘了下课。三、猜谜激趣又导新上新课前根据课文内容设计一些谜语让学生竞猜，既能激发学生的兴趣和表现欲，又能后面的学习做好铺垫。如二年级一位教师在上我是什么这一课时，首先说了四个谜语（谜底分别是“云”、“雨”、“雪”、“雹子”）让学生猜，小朋友一个个都兴致极高，积极举手竞猜。而谜底实际上已经暗示了本课堂的学习内容，为后面的学习做了很好的铺垫。四、画面引入情景优美的画面既能吸引人的注意力，又能给人以美的享受，所以也是设计课堂背景的一种有效策略。如小学三年级上册有一篇课文海底世界，一位教师是这样设计课堂背景的，首先用课件展示风景迷人的大海，激起孩子们的向往之心，接着教者话锋一转：“海面上如此美丽，你们想知道海底是什么样子吗？”学生迫不及待地说：“想！”于是教者顺势引导：“那这节课我们就一起去海底世界看一看。”（板书课题）这样教者就很自然地把学生引入了情景之中。课堂背景设计的方法除以上几种以外，还有许多种，如有些感情色彩较浓的课文可用相配的音乐激起学生的情感；情节有趣的课文可以通过讲故事来激起学生的兴趣等等。教者可根据每堂课的内容选择合适的方法。只要遵守了借力原则，激趣原则，衔接原则，问题