运用图形教学对幼儿进行泥工活动的研究 (2)

运用图形教学对幼儿进行泥工活动的研究练湖中心幼儿园 王红兰 对于学前儿童来说，美术是孩子自我表现的一种方式，每个人都有表现自我和与人交流的需要，当年幼的儿童尚不能自如的运用语言、文字这类符号表现自我和与人交流时，他便会运用其他一些符号系统来表现自己、满足自己，美术就是这些符号系统中的一种。在幼儿教育领域，泥工活动在幼儿美术活动中，具有色彩鲜艳、形象逼真、动作操作性强，受幼儿喜欢的特点。它作为美术活动的一种内容形式，也是表达与表现的特殊符号，孩子通过这特殊符号来在这过程中，孩子的心理能得到满足，但如果孩子的符号元素少，就不能很好的表达自己的认识和感受，阻碍了对社会的认识，教师要借助这一独特的、感兴趣的方式，去支持、发展孩子对世界的感受、认知和表达表现，尊重孩子发展的需要。基于对美术中泥工活动的这一认识，这两年，我尝试运用图形教学开展泥工活动的实践探究， 有着以下的思考与做法： （一）遵循原则： （1）趣味性原则 内容的选择到组织形式上都要考虑到让孩子能在玩的过程中以趣味化的活动组织形式和方法，从而使幼儿在情境中身心愉悦地发展。 （2）渐进性原则 根据孩子的年龄、动作、能力发展，使孩子能从线条平面半立体立体进行造型 （3）课程平衡性原则 从孩子的全面发展来看，泥塑活动不单纯是技能技巧的训练，而是皆在发展幼儿综合技能、全面素质的活动，在活动的安排上充分考虑到在材料的选择到内容组织及教学方法之间的协调性，使幼儿提高知识迁移能力、分合能力、表达表现、合作分工能力不断发展。 （二）采用的方法 根据运用图形教学开展泥工活动的实践与自己的总结，疏理出了各年龄阶段幼儿泥工的目标： 小班：（上半学期）以玩泥为主，感受彩泥的柔软性，体验泥工活动的快乐。 例如：提供各种色彩的泥，让孩子用他们无意识的拍拍打打、捏捏压压随意的玩；在娃娃家中，让孩子的搓搓五彩小园子；提供各种形状、颜色的小模具做动物饼干，孩子在这一种情境中是非常快乐的。 （下半学期）能运用搓圆、压扁、分泥等方法进行简单的造型。 例如：单个圆添加想象（适当运用添加物） 中班：（上半学期）会用两个或两个以上的图形变形组合有想象、（继续投放多种添加物） 为了培养幼儿玩泥的兴趣，可尝试在幼儿的生活中抓住幼儿关注的事物，选择幼儿自身感知过的事，如：吃过的东西、用过的生活用品、喜爱的小动物等，并巧妙地将泥工作品融于幼儿的游戏活动之中，达到泥工活动的教育目的，发挥其独特的教育作用。如：泥工活动参与到娃娃家中，成为娃娃家餐桌上的水饺、面条、水果蓝中的各种水果等。为幼儿开展角色游戏提供了丰富的材料、道具，使幼儿的角色活动开展得更富有想象力，模仿生活的内容更加真实生动、有趣。 （下半学期）能用多种泥工的表现形式（线条组合泥工制作、平面图形组合泥工制作、半立体的图形组合泥工制作、立体的图形组合泥工制作、）体验不同于绘画的作画效果。 大班：会用多种不同材料的添加物进行立体造型，并能在情境中与同伴合作分工。 另外：在了解了面粉的特性之后，让他们学做小厨师，尝试用面粉制作，并自行用各种颜料随意涂色、烘烤、上料（涂油）。 在课程目标中有这么一条：让幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。对于大班的孩子来说，由于接受外界事物、掌握的知识经验、生活经验要比小、中班的孩子要多，因此，好奇探究在大班的年龄阶段更为突出。在大班不仅要发展孩子的合作意识，好奇探究、解决问题的能力培养也很重要。在我是中国人主题背景下的二级主题多彩的民间活动中，孩子们对其中一位同伴带来的江南工艺小挂件感兴趣，小挂件在孩子们的日常生活中，妈妈的手机链上，小包上，也是时常见到的，而且小挂件的品种是有各种各样的。于是根据孩子们兴趣点生成了名称为可爱的小挂件的学习活动，活动的目标为： 1、巩固幼儿用团、搓、压等方法大胆的表达表现。 2、在交流、操作过程中探索对称的方法。3、感受中国文化的艺术精美，激发孩子们的自豪感。活动准备：绒线绳（粗细）、彩泥若干、剪刀、金银纸、双面胶、挂件多种、彩泥作品、挂件工艺图片，对于绒线绳粗细的选择，是考虑到让孩子感受不同粗细从中产生的作品掉落问题，从而去寻找解决的方法。孩子的方法是两端粘紧，还有的孩子甚至缩小了自己做的作品，来达到减轻重量的目的。小挂件的制作特点是正反两面对称，孩子在制作过程中，还发现两面大小不一时，想到了以下方法：1、减去多余的部分;2、用泥添补缺少的部分;3、直接用彩泥的盖子压印两个，呈现出的便是两个大小对称的图案。在这次活动中，孩子们不仅能大胆的设计挂件，还通过交流分享获得了同伴的解决问题的方法，提升了经验，发展了以后解决问题的能力。 最后，根据孩子能力的发展要求，在小组个别学习活动中也创设了富有探究性的活动，探究性的活动其中属分享交流活动更为典型，在这个分享交流中充分尊重、鼓励幼儿的想象和创造，体现以幼儿为主体的教育思想，并给予幼儿之间互相交流经验、提出问题、解决问题、提升经验的环境条件。例如：我们引导幼儿从一形多变开始探索。采取启发性的提问来引发幼儿自己的探究和表达，这样，把问题抛给孩子，孩子的思维再传递给老师，在师幼的互动中促进了孩子的创新能力。在小班的一次活动中，孩子在搓圆时发现圆圆的像苹果，我马上又问：“还像什么？”“像圆子” 进而引导幼儿把搓的圆稍变形继续问到：“现在像什么”？ 孩子们的回答充满了想象力。引导幼儿将搓的圆形或其他各种图形与观察到的熟悉的事物相联系，启发幼儿一形多变，感受泥工活动的快乐。又例如：在解决泥粘纸杯而不落的困难问题时，想出了泥勾住杯口、增加泥量等办法；使用剪刀、利用盖子、填泥补缺的方法来解决了正反两面对称问题。 （三）、我的体会： （1）主题活动中内容的选择 从孩子的年龄出发，给孩子最适宜的内容，内容的选择取之与孩子的生活，是对孩子知识经验的迁移与提升。 幼儿的行为深受周围环境的影响，对于节日自己动手，制作手工作品装扮教室环境有着浓厚的激情和兴趣，在创设泥工区域的内容时，注重发挥幼儿的主体性。组织幼儿商量：泥工区设在什么地方？可添加什么材料？做些什么？体现了老师与孩子的互动。幼儿的生活是丰富多彩的，大自然中的一景一物都是幼儿创作的主要来源。大多数的幼儿创作总离不开动物、物品、人物等贴近生活的实际题材。因此，在创造泥工作品前，先带幼儿到自然界和生活中去感受和体验，丰富他们的视觉，让他们看到最直接的人和物，例如：在带领孩子们游玩了上海动物园之后，开展了动物大世界的主题活动，让孩子们通过直接的感知，启发孩子运用一定的知识迁移经验及所掌握的泥制技能进行表达与表现；其次再激发幼儿关注生活，热爱自然的情感；最后创设真实的情境，引起孩子的情感共鸣，调动积极性，在幼儿对生活产生兴趣的同时，创造作品，同样在动物大世界的主题活动后一阶段结合个别小组学习活动“上海野生动物园”的建构区域活动内容中,不仅让孩子为动物们设计一个舒适、美丽的环境，并让孩子用泥工捏出各种立体动物摆放其中，增进孩子爱护动物、保护环境的情感意识。 （2） 分层材料的投放 为了满足幼儿创作的需要，从幼儿的特点出发，为他们提供了各种不同颜色的彩泥、与孩子一起准备了并逐一按孩子的需求添加各种辅助材料（包括生活中的自然物与废旧物品）让幼儿根据自己的兴趣和需要进行选择、添加装饰，这不仅能满足孩子的兴趣和表现需要，而且有利于幼儿在探索中独立地获得学习的经验。为增加游戏的趣味性，添加了和小朋友一起完成用来布置情境的背景图、小天地。例如：在小组学习活动中，孩子们完成的各种小动物，放在一些用艺术纸剪出的大“草坪”上 ，再用牙签制作成秋千、木棍与瓶盖制作成跷跷板、盒子制成的滑滑梯等，就象动物乐园一样。孩子们完成后都非常的兴奋，对泥工的制作更富有兴趣，从灵巧的十指间也体验到了成功的快乐。 （3）环境的创设 宽松、和谐、自由的创作环境有利于幼儿创造能力及个性的发展。我们为幼儿创设理解、民主的氛围，鼓励幼儿毫无拘束地表现与表达，重视每一个孩子的表现与创作，并及时给予表扬与鼓励。我们在指导幼儿玩泥时，让幼儿充分观察；让幼儿有自己的经验的表达，对于孩子的表现与表达，作为教师，给予孩子们积极鼓励与肯定，使幼儿在获得经验的同时，形成并树立良好的自信心，使他们由此而更加喜欢泥工活动，更加有创造的勇气和制作的热情；通过交流分享，让幼儿尽情地交流经验、方法，使孩子有问题愿意与大家讨论，在集体面前敢于大胆地表达自己的想法、感受，自由、自主地学习、游戏。为增加游戏的趣味性，添加了和小朋友一起完成用来布置情境的背景图、小天地。例如：在小组学习活动中，孩子们完成的各种小动物，放在一些用艺术纸剪出的大“草坪”上 ，再用牙签制作成秋千、木棍与瓶盖制作成跷跷板、盒子制成的滑滑梯等，就象动物乐园一样。孩子们完成后都非常的兴奋，对泥工的制作更富有兴趣，从灵巧的十指间也体验到了成功的快乐。 泥工的主要特征是形象、直观、立体。因此，我们一开始就要引导幼儿观察入手，掌握观察的方法，特别是轮廓的观察，培养幼儿能抓住事物的主要特征，提高泥工的表现力。在泥工活动中，注意循序渐进，使幼儿既不感到高不可及、束手无策，又不感到轻易、不费力