语文苏教版九年级上册说课稿（素材）.docx

孔乙己说课稿含山一中 刘琴一 说教材, 孔乙己这篇小说出自鲁迅之手，他写出了许多思想性和文学性兼备的优秀作品，奠定了他在现代文学史上无人能的及主将地位。在众多的作品中他坦言他自己做喜欢的是孔乙己，由此可见这篇小说的文学型和思想性具备着重要的语文教学价值。难怪，时间上，从过去到现在，无论教材如何变化；空间上，在语文课程标准统领下的众多版本的语文教材，都将孔乙己这篇小说纳入其中，并且始终位于它所在单元的第一篇。有人说教材无非是个例子，而孔乙己不仅是个例子，更应是例子中的典范，即使吴敬梓的名篇范敬中举在编排的时候也无法与之相媲美！二 说目标，1 积累重点字词：字词教学是语文工具性属性的体现，同时鲁迅作品也是我们学习词汇的宝库2 通过学习语言，外貌，动作等方法来刻画人物的写法，把握人物性格特征，体会人物形象的深刻社会内涵。小说是一种刻画人物形象为中心的文学体裁，本目标的设定就是以小说的这一体裁的根本属性决定的。更何况孔乙己已成我国文学画廊中很突出的的人物形象。可以说能否解读这一形象是本篇小说教学的关键之所在！3 认识封建科举制度的罪恶及当时世态的炎凉，是作品的主旨之所在。 4 引导学生深入解读人物的生命状态，倾听作者对生命的呐喊，联系现实，关照自己，以期提学生的高生命品质。鲁迅的作品是他所处时代的产物，然时过境迁，飞速发展建设的今天，这篇文章所具有的思想教益须引导学生深入探究，这是鲁迅作品永葆生命力 的关键。三 说教法 本篇个篇幅较长，作者文风冷峻意味深长，再加上小说的背景和反映的社会现实离学生生活较远，这些因素增加了教学的难度。为作到长课短教，降低难度，拉进学生与文本的距离，我们借鉴了学生初一时填学籍表的做法，让发学生在感知文本的基础上充分的合作探究，以期发挥每个学生的自主性，形成师生间，生生间的交流与互动，最大限度的调动学生的学习积极性。其次就是播放孔乙己的视频朗读，设置情景以期达到如见其人，如临其境的教学效果。四 说学法 教学生学习方法正是为了达到叶老所说的“凡为教者必期于达到不教”的目标，本节课的教学充分体现了新课标的精神，即在学生的学习中注重知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观以及合作与探究的共同发展。学法具体如下：1 朗读揣摩表演法：直到学生朗读表演，体味含蓄而富有表现力的语言，深刻理解人物形象2 合作探究：挖掘文本意义五 说教学流程（一） 悬念导入1 出示希望工宣传画图片图画中的女孩为什么如此强烈渴望？读书真的能改变命运吗？由此引出课题。（运用逆向思维设置悬念，激发学生的阅读兴趣，激起他们强烈地阅读期待）2 多媒体展示课题作者（二） 整体感知1 自读课文，初步感知2 勾画生字词并重点记忆，准备自查（自行检查，检查的数量为5个，检查方式，题型设置自由，这样的设计有助于培养学生的自主意识）（整体感知课文是为了让学生对孔乙己这个人物有个初步的整体印象）（三） 深入研读，分析人物形象，解读文旨1 我们学生都有学籍，作为读书人的孔乙己我们能不能也来给他建立一个学籍？（自己的学籍他们很清楚，给小说中的任务建学籍还属首次，故兴致很高，回忆自己以前所填的内容。包括姓名性别年龄身份身体状况经济状况特长爱好政治地位家庭成员工作经历操行评语等）2 观看朗读视频（朗读者的精彩朗读和表演者的精彩表演有机结合，直观形象） 3 前后四人为一组，合作探究，抓住关键句填写学籍表，分析人物形象。在填写过程当中要明确答案从文中找来依据。如在填写人生简历时，根据最后一句设问：孔乙己到底是死？还是活？为什么？引导学生从文中找依据，培养学生的筛选信息的能力以及逻辑推理的能力；在填写操行评语时，引导学生抓住那些对人物语言，动作，外貌等描写的句子来揣摩朗读甚至是表演，更好地把握人物性格。（这样既培养了学生的小说鉴赏能力，又对学生的写作能力的提高大有裨益！填写完这长表格，孔乙己的人生面貌，人生经历，思想性格就展露无疑，孔乙己的形象立体于纸上）设计意图：教材是教学信息的静态分布。教材处理应运用信息论，语用学的理论来指导教学设计，抓住文本的主要信息来分析，从学生的已有的认识出发，积极探究，对文本原有的逻辑顺序和结构进行重新的整合和构建，让文章的形式与思想内容都容入到学生的认知系统中来，从而激发学生的探究意识和兴趣，不断提高他们的语文素养。4 深入探究孔乙己悲剧命运的根源，把握文旨。前面说读书能改变命运，为何读书人孔乙己的结局却是如此悲惨？原因何在？（四） 深化与升华 撰写悼词，以史为鉴情景设置：生命是宝贵的，无论如何一个生命的离逝都是应该纪念的，请为孔乙己的追悼会选择背景音乐及撰写悼词设计意图：此环节地设置一方面加深对人物的理解和文旨的把握，也是对所学内容巧妙总结；另一方面背景音乐的选择