如何激发学生的学习兴趣

如何激发学生的学习兴趣肥东县店埠学区北苑小学 韦东教师的”教”是为了学生的“学”，学生是学习的主人。学生的认识活动并非是主体对于客观世界纯粹被动的机械反映，而是一个能动的过程，是主体依据已有的知识和经验，能动地建构起关于客体的认识。一节成功的课，不在于老师的口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解、探索、记忆。几年来，我在教学实践中，体会最深的就是教师要善于激发和培养学生对教学的浓厚的兴趣，充分发挥学生的主动性，使数学学习成为学生自觉的追求。下面就如何激发学生的学习兴趣谈谈以下体会：一、情境激趣心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的二分之一。因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态。如教学三步混合运算式题的练习课时，我以改编的狼和小羊的故事激发学生的学习兴趣的。这个故事学生已非常熟悉，尤其对：“狼扑向小羊”的结尾很有兴趣。上课伊始，我就接着那故事向下发挥“就在狼凶狠地扑向小羊的时候，突然传来一声大吼: 慢 原来是山大王老虎来了.”老虎不准狼吃小羊，狡猾的狼便说羊如何如何的笨，留在世上纯属多余。愚蠢的山大王相信了狼的话。但为了显示自己的“公正”，决定亲自考考小羊，而且规定小羊如做错一题，狼就向前进一步，去吃小羊；如小羊做对一题，狼就向后退一步，远离小羊。规则讲清了，有狼和小羊的画面的活动教具也挂好了，于是，一场以“救救小羊”为主题的练习课开始了。学生练习时，因一心要救小羊，做得异常认真，好象他们的笔就是判生死的朱笔似的。小心翼翼地做，一丝不苟地检查。生怕自己一时疏忽而要了小羊的命。在进行改错题的训练时，我进一步发展了故事，说狼为了引诱小羊将题做错，好尽快吃掉小羊，故意将错误的计算方法告诉小羊。我的话刚一说完，好多学生大声嚷：“别听狼的话，那些题是错的。”而且纷纷要帮小羊纠正错误，这样，学生的学习情绪空前高涨，所学知识也得到很好的巩固。二、善问激趣古人云“学起于思，思源于疑”。学生的积极思维往往是有问题开始的，又在解决问题的过程中得到了发展。因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，在教学的关键处，不断设计问题情境。从而造成学生的“认知冲突”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状，这种心理状态是引发思维的最佳时期。如：把12个苹果分成3分，有几种分法？学生们七嘴八舌，说了许多种分法。我提出：“能不能有次序地把几种分法排列出来？”学生思考后，大家协作得到以下排列：1、2、9；2、3、7；3、4、5；4、4、4；5、6、1；，说到这里，有同学说：分法有很多很多。老师接着问：如果只有两种分法，是哪两种？在老师的启发下，学生说：一种是分成不相等的3部分，一种是分成相等的3部分。老师及时指出：这后面的一种分法叫“平均分”。学生有补充说：“分成相等的部分，求每份是多少，可用除法计算。这里把12分成相等的3份，123=4每份是4。”说得多好啊！我就带头鼓起了掌。这样，学生的学习兴趣和热情受到了鼓励，学生的思维也随之层层深入的展开，课堂气愤非常生动、活泼，学生感到越学越爱学，越学越有劲。三、游戏激趣例如，教学“3的倍数的特征”，上课时，我亲切地说：“同学们，今天我们来做个游戏，好吗？”听说做游戏，他们自然高兴极了，说：“老师，做什么游戏呀？”我说：“这个游戏就是你们随便说出一个数，我不用做除法计算，马上知道它是否含有因数3。”学生一听，兴趣来了，兴致勃勃地说了很多数，我把这些数一一写在黑板上，一个一个加以判断，然后我又要求他们往大的数说，多大的数也能判断。于是一个学生说了一个几千几百几十几那么大的一个数，我只看了一下，马上说出它是否含有因数3。这时学生们对我真实佩服极了。但是也有不相信的，拿着练习本就开始算结果还是和老师的一样。这时他们可着急了，个个瞪起了小眼睛，急切地说：“老师，你是怎么知道的？你有什么妙法呀？快点教给我们吧！”于是我抓住这一有利的教学时机，说：“好！这就是我们今天要学习的3的倍数的特征。”学生们情绪高昂地学习了新知识。快下课时，我有布置了这样的作业，回家后，和爸爸妈妈做这个游戏，看看他们说什么。第二天，学生们纷纷告诉我：“老师，爸爸妈妈夸奖我真聪明！”我说：“你们看聪明和笨是天生的吗？不是！而是学习的知识越多越聪明，不学习就会越来越笨。”就这样一个学习热潮在班上就悄然开始了。四、活动激趣通过活动，学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与学习，操作、观察、思维、语言有机结合，能从多渠道促进知识内化。并大大激发学生的学习兴趣，提高教学质量与效率。例如：我在教学圆柱体的表面积时，让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱的各个组成部分，接着让学生动手操作。拿一张长方形的纸卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。这样反复两次，并引导学生在操作中观察，思考展开图长方形的长是圆柱的什么？宽呢？然后要求学生口述：“我发现圆柱的侧面展开图是长方形，它的长是圆柱的低面周长，宽是圆柱的高。”在学生有了丰富的感性认识的基础上，引导学生推理得： 长方形面积 长 宽圆柱侧面积低面圆周长 高最后综合上述认识，以形成对圆柱表面积的整体认识。这样，每个学生边观察、边操作、边口述、边分析推理，人人都兴趣盎然地参与到学习中去，使学生清晰认识了圆柱表面积的求法；还培养了学生的观察能力、操作能力和推理能力。为使学生真正