物理高效实验课堂教学模式探索

物理高效实验课堂教学模式探索白银市平川中恒学校 赵振宇高效课堂应具备以下三个条件： 第一,是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。第二,是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。第三,是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 传统的课堂教学其主要特征为：重知识、轻能力，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭面对这种物理现状，必须改变教学观念，改进教学模式，极力推进物理高效实验课堂，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。根据当前教育教学的形式，结合我校的具体实际情况，对高效课堂模式正在进行探索，下面就我组对高效课堂教学模式实践与探索，做如下总结：一改变传统教学模式，把课堂还给学生新课改理念指明：“学生是主体、教师是主导”。要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人学生，从改变学习状态入手，让学生动起来、让课堂活起来；从提高学习效益开始，让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动，课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写，课堂40分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来，使预习展示交流的环节，贯彻课堂。1把课堂时间和空间还给学生。“课堂上，教师不断提醒自己，留出足够时间和空间给学生”，学生必须有自主学习、交流思考、自练自改的时间，学生通过自主学习，提出问题，和对问题的思考、讨论，提出对问题的解决方案，对方案进行评价。教师也要参与进去，适时调控讨论的方向和重点，要敢于放手，将表演舞台让给学生，例如理科中的一题多解，不要仅限于教师自己所认为的最好的方法，要广开言路，让学生自己讲解自己的作法，让其他同学评价，往往老师的讲解思维跳跃性大，学生不一定掌握！通过开学这一段时间的实验，无论是课堂人文气氛的营造，还是学生个人能力的培养，都较之以往有很大进步。2课堂上教师要注意倾听。教师上课时的注意力要时刻放在学生身上，要面带微笑，和蔼亲切的，认真的听学生讲，听学生争论，听学生评价，并适时的给与点拨和点评，但占时要少，不论学生回答得对与错，都不要轻易的打断学生说，通过听，我发现学生真的多才多艺，有很多奇妙的想法和很好的解题方法；通过听，我真的被他们思维的敏捷和睿智的回答所折服；通过听，学生进步提高的同时，我也在进步。3课堂上要多鼓励学生，不要吝啬对学生的表扬。学生还是孩子，自然都愿意听好话。以前，我们在课堂上对学生的表扬少、批评多；肯定少、否定多；鼓励少，压制多。特别是考试完的讲评试卷课，往往会将学生狠批一顿，弄得学生情绪低落，自己也一肚子火，带着情绪上课，课堂效果很差；课堂改革以来，我试着课堂上变批评为多表扬，找一切机会发现学生身上的闪光点来表扬他们，不是乱表扬而是发自内心的、真诚的表扬他们；不是只表扬好的学生，成绩差的学生更需要表扬和鼓励，学生偶有出格的地方或错误的做法，也应肯定其正面的、好的方面，委婉的指出其不足之处。应该说，鼓励出创造力，鼓励出有特点的学生，鼓励出学习进步的学生，鼓励出学科兴趣和对老师的深厚感情。通过课堂上对学生及时正面的评价，融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。4课堂上要培养学生的个性，尊重学生的人格，给学生质疑的权利。不简单的像以往一样忽略学生的个性，片面追求共性，要全班学生都遵照老师的统一要求和标准；搞一言堂，教师说什么就是什么，剥夺学生的人格和质疑的权利，课堂设计中就要体现和考虑学生的差异，鼓励学生思维的发散；鼓励学生对教师的答案和说法提出异议；鼓励学生各抒己见来阐明自己的观点；鼓励学生在知识上反驳教师，只有如此学生的思维才能变得开阔、多元、敏捷。教师和学生是有机的整体，教师的“教”与学生的“学”也是有机的整体，二者始终是统一的、平等的。只有师生间互相充分的信赖、尊重，才会有和谐、民主的课堂学习环境，学生的人格才能够健全的发展，从根本上转变了对学习的态度，变被动为主动。二改变传统教学观念，关注学生学习过程新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要变，新课标要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动，激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲，教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流、共同解决，变“学会”为“会学”，从而由“发现问题分析问题解决问题再发现问题”，养成这样一种勤于思考的好习惯。三高效课堂秘诀是“学习前置”完整的课堂是指将“课中40分钟”向前后延伸，课前教师“三备”：备学习目标、备学情、备学法指导，课前、课中、课后构成一个整体概念。课中教师“抓两头、促中间”一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活”课后学生“自查、修复”整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。高效课堂教学模式，要课前延伸，进行预习；要自主学习，合作探究；要课后提升，拓展延伸，学生通过自己的说与做，通过与同学老师的互动交流，建构起自己的知识结构，形成一定的能力，获得一定的情感态度和价值观，这样亲历学习的过程学生才能有深刻的体验和认识，才是真正着眼与学生终生发展的有效策略。优质高效课堂模式是对教师业务能力和敬业精神的挑战，没有对教材内容的整体把握、深入挖掘、透彻理解，没有对学情的深入洞察，没有对自己知识结构的组合，仅仅凭借备课中的预设，生硬的“照读”备课，无视课堂鲜活的生成和课堂的多变性，就难以实现“以学定教”，不能达到用高效课堂模式去规范教师的课堂流程和教学行为，改善传统课堂教学的现状，通过“高效课堂教学模式”来“解救”我们水深火热中的孩子们，从而不断提升教育整体的办学质量和服务质量。课后，要组织学生每节、每周、每月、每学期、每阶段都实施归纳从学习形式而言，课堂上要通过提问、思考、讨论、交流等形式，有针对性地引领学生归纳、反思，也可以通过小组讨论的方式形成思维“碰撞”，激发思维“火花”，也可以通过教师板书让学生辨析，还可以通过记录，让学生加深印象。学生作业中要留有归纳反思的指定空间，迫使学生养成归纳反思的习惯。当然归纳的任务必须具体明确，学生才好操作，教师才好评点。每周一次的教研组活动，为我校高效课堂的建设创设了足够的时间和空间保证，我们组的老师们能够聚在一起，谈收获、也谈困惑；谈成功经验、也谈失败的教训；对组内或组外老师的公开课、达标课、示范课进行讨论。从中发现亮点，寻找不足。四构建高效课堂必须抓好以下几个方面：1抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。2开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。3抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。4研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。5加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。6积极实施小组互助学习制。学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。我们的教师根据学生的认知水平和个性心理特点和男女性别，把学生划分为若干个学习小组，