苏培新科研成果3.doc

用活教材作文资源 实施单元自主作文江苏省“多读、多说、多写”实验课题推广成果之一 “三多”实验使学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的感知、接受，所以学生充满好奇充满渴望，表现出极高的积极性和非凡的创造力，使学生的语文能力和综合素质得到了全方位培养，比如观察能力、表达能力、编辑能力、搜集资料的能力、学习评价能力、组织策划能力等等。这一做法摆脱了以往语文教学脱离学生实际，脱离社会生活，千篇一律机械操作和训练的怪圈，从语文教改的实际出发，走出一条科学高效之路。在一次“作文沙龙”中，许多教师倾诉这样一个苦衷：现行课程设置实验方案每周只有一节作文课，可是作文指导应当考虑“为什么写？写什么？用什么写？怎么写？”等因素。事实是一堂作文课光让学生去写，当堂完成习作也成问题，更不用说作文指导了。这个现状给我们一个思考：如何围绕语文课本上的各单元“作文话题”来设计作文单元教学内容，这个内容并不是单纯为作文课设计的，而是为学生两个星期的作文自主性学习活动周期而设计，它强调的是学生的自主性发展过程，而不是吸纳作文知识与技巧的结果。于是我们进行了研究，构筑了“用活教材作文话题，实施单元自主作文”的作文教学操作模式，这种作文教学真正做到融读、说、写为一炉，具体的设计分以下七个部分：（1）心动时刻。要开展自主作文活动，必须先让学生进入到相关话题情境中去。我们可以通过创设话题情境，让他们反复地体会、感悟，唤醒沉睡在自己心灵深处的那部分情愫，愉快地接近作文的本质。并自然而然地解决了“为什么写”的问题。（2）走进生活。在让学生感悟了作文的美妙意境之后，激发他们观察生活、体验生活的欲望就变得十分必要。这一部分主要解决“写什么”的问题。（3）语林漫步。学生一旦走进了生活，观察了生活，体验了生活以后，感觉可写的东西很多。可是真拿出笔来，往往又不知道怎么描述。这就要求我们围绕单元习作话题，为他们搭建积累语言的平台，解决“用什么写”的问题。这部分分两块：一是老师围绕话题提供的“常用词语”“常用成语”“常用诗词及名人名言”“常用片段”；二是学生自己围绕话题从课外书籍中摘录的相关语言材料。（4）小试身手。当学生的创作灵念闪动，跃跃欲试时，就要及时地让他们一吐为快，恰倒好处地为他们安排片段练习。为了让学生在写片段时仍然有所依托，应创设与本单元中某一篇课文类似的情境，便于他们比照和借鉴，为写好“大作”创造条件。（5）美文冲浪。这部分中拿出来欣赏的习作分成两块，一是学生的优秀习作，大概3篇左右，每篇习作的旁边都配有老师适时的点评，而且留有对话框，给学生留下充分的自主阅读的空间。二是名家名篇的欣赏，一般每单元一篇，后面配上赏析。这些出自于学生之手的优秀习作和名家作品，选取题材的敏锐目光，深挖主题的成功思考，布局谋篇的高超技巧，都会给学生以深刻的启示，而鲜活情境与优美语言的自然结合，更为学生的写作提供了具有审美意义的榜样，使学生在享受生活美的乐趣中实现心智结构的变化，发展形象思维和逻辑思维，自然而然地提高写作能力。与此同时，可以通过学生习作与名家范文的比照，分析学生习作所存在的不足之处，并且引以为戒，以实现对学习、模仿对象的成功超越。这样，“怎么写”的问题在“冲浪”中得到突破。（6）笔随心动。这是学生着笔写作文的过程。通过以上五步的层层铺垫，学生习作已是水到渠成的事。这一步紧扣习作要求，设计富有激励性的语言，勾起他们倾吐的愿望，让他们的笔随着心潮的起伏尽情挥洒，真正地做到我手写我心。（7）回味时空。这是一个完全开放的板块。创作完成后，作文对人的发展所具的价值依然存在。通过同学间作文的交流，实现心灵智慧的沟通；通过相互间的简短评价，使别人的劳动成果得到了尊重与肯定；通过赏析评估过程，既达成本堂课教学目标，又切实提高学生的审美能力。在“三多”教学实验中，课题组成员非常珍视学生的主体地位，并坚持教师的主导作用，所有的教学活动都是老师精心策划的，脚本写好，舞台搭好，只等学生上台尽情表演。应该说，这比传统的“满堂灌”已经有了很大的进步，但是我们常常低估了学生的能力。我们经过几轮教学实验以后，就有学生提出由他们自主安排学习，包括内容的取舍，活动的组织，评价的实施，聘请老师参与的讨论，邀请老师提出一些建设性的意见等等。老师的位置从主体退到主导，既而又退到指导。但是学生的主体地位和自主学习的能力得到了充分的提高。同时，指导与主体之间常常相互作用，交互推进。教师和学生建立起一种新的学习文化，他们在一个单元模块中共同探究文化知识、思想感情、价值观念，共同享受探寻过程中跌宕起伏的情感历程。它不是固定不变的知识体系的载体，而是作为师生共同探索新知的发展过程；目标也不是完全