《孙权劝学》教学反思

孙权劝学教学反思 摘要：精心的设计，可以让文言文课堂教学更生动，更丰富，更精彩。课堂，应该是以学生为主体的课堂，让学生主导文言课堂，就可以实现文言文教学课堂的革新。 关键词：文言课堂 学生主体 兴趣激发 反思创新 孙权劝学是司马光在资治通鉴中记载的一个小故事，其意在于劝导人们：一个人，只要你肯学习，任何时候都不晚，只要你用心学习了，终究会令人刮目相看。这个故事事以三国时期的风云人物孙权为主角，写他言辞恳切地劝说手下大将吕蒙读书的过程。文字简约，通俗易懂，故事性强，很适合学生自我阅读。对于八年级的学生来说，已经有了一定的文言阅读积淀，所以我把这节课的教学目标定位如下：以学生自学为主，探究文言的知识内涵。老师则在扩大文章的外延和激发学生学习文言文的兴趣上下功夫。基于此，我的教学设计如下： 1、课前预习分三步走：第一步，学生自渎课文，了解故事情节。老师给每一个学生下发导学案，帮助学生指引学习步骤，检查学习效果。字音、词义、文段的意思，学生根据老师提供的导学案，一步步地弄清楚弄明白。如果有困难，先在学习小组内讨论解决，再有疑难，则记下来，等待课堂答疑时解决。第二步，学生合作交流，解除疑难。学生们在课堂上出示小组内无法解决的问题，在全班范围内交流探讨。老师及时的给予指引和评价。第三步，课外知识积累。要求学生借助网络或书籍，熟悉三国演义中有关课文内容的故事情节以及人物形象。这样扩大学生的视野，有助于深入的理解课文中人物形象。 2、课内学习以学生展示为主。课堂的设计也分三步来进行。第一步，以人物对话为基础，编写简短的课本剧。分小组进行，每个小组推选三个个角色，然后模拟人物对话。最后确定最富有表现力的三个同学进行课本剧表演。第二步：探讨人物形象，分别说说文中三个人物的性格。老师设计的问题有：为什么孙权要劝吕蒙读书？别人劝行吗？鲁肃为什么瞧不起吕蒙呢？等等。第三步，引导学生理解孙权劝学的蕴含的教育意义。 3、课外延伸以课内知识巩固和思想启迪为主。分两步走。第一步，设计人物称呼的文言知识题，让学生掌握古文言知识。灵活运用成语“士别三日，刮目相看”。第二步，结合自己的学习或者生活经历，谈谈怎样努力读书或怎样让别人“刮目相看”。 这样的设计，让学生在课堂上成为学习的主体。他们觉得学习文言文不再那么的枯燥，相反在小组的合作学习之中，他们找到了乐趣，增长了兴趣，增强了学习文言文的自信。这样的设计，可以说我是抛弃了老旧的文言文串讲的模式，放手让学生欣赏文言文，创设情景学习文言文，把文言文转化为活动课程来学习。总结这节课堂的成功经验，我觉得有以下几点： 1 、激励学生查找信息，互相交流学习所得。有利于激发学习兴趣，可以帮助学生熟悉课文情节，为理解故事内容做铺垫。 2 、注重培养学生文言文自主学习能力。课文理解并不难，课前有预习，疏通理解时让学生利用注释，合作学习，讨论质疑难懂词句。学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。 3、以导学案为学习指南，指引学生积极、主动、全面地预习。预习导航部分既有教师准备的材料，也有需学生启动搜索引擎查找的知识；既有初读课文就可以解决的问题，也有需小组探讨或借助工具书方可解决的问题。这样既有利于激发学习兴趣，又对学习基础比较弱的学生有一定帮助，还可以帮助学生熟悉课文情节，为理解故事内容做铺垫。教师批改后对学生预习情况有大概了解，增强授课的针对性。 4、课堂充分体现学生学习的主体性。因为之前的文言文学习已教会学生一些基本的方法，加上利用导学案的充分预习，所以“检测预习”部分几乎只是让学生展示自己的预习成果，除个别难点字词需同学合作完成之外，其余都已掌握。主体性更体现在“合作探究”部分，即品析人物语言、分析人物形象，又探究写作方法，深入理解课文后还有分角色朗读，学生学习积极性被调动，乐于参与，课堂气氛活跃。 5、注重培养学生的语文素养。语文课本只是学生学习的材料，语文学习的终极目标是形成语文素养，所以课堂上我比较注重学生能力的培养。教师尽量充当指引者、协助者和参与者的角色，用故事导入课文学习；用精选的练习检测学生的预习和学习情况；用简洁的问题指引学生深入探究文本；用简练的语言串连课堂，不轻易重复学生的回答；用及时的鼓励肯定学生的个性化解读。 6、小组加分激励机制的引进，大大激发学生学习积极性。除刚开始有点拘谨外，其余时间课堂都是活跃的，学生表现是优异的。甚至有学生还说“老师看过来”，因为举手的实在太多，一时我也很难公平把握了。尤其以“朗读表演”部分为甚，连语文成绩从未及格过的学生也在本组的带动下，站起来大声的朗读，让我很是意外和感动。 7、课堂设计思路清晰，富有创造性。让学生真正成为学习的主体，成为课堂的主人。预习，让学生增强了自学的能力，让学生学会了合作。课内展示，特别是课本剧表演，激发学生的学习兴趣，他们让自己在“三国”的世界里又穿越了一会，真带劲啊。 当然，这节课有些地方还值得深思。一是，如何保证学生预习的高效性。由于预习大部分时间是在课外完成，老师无法掌控所有学生的学习情况。一些自学能力欠缺的同学，以及家里条件差的同学（没有电脑）就无法完成预习。老师在预习交流课上，就发现有少部分同学很“窘”。二，在引导学生领会课文的主旨方面，挖掘不深。吕蒙为什么会有那么大的变化呢？促使他变化的更本原因是什么？这样的问题探究还少了些。三、时间安排有点紧。导学案设计的本意是要将“课堂检测”部分当堂关书完成，但授课时时间不够，这也是使用导学案以来经常出现的一个问题，还有待慢慢探究、完善。四、教师范读的作用没有充分体现。当学生分析完人物形象和人物说话语气后，进行朗读表演时，总觉得学生没有把人物性格特征淋漓尽致地用朗读表现出来，这时教师本应做示范，给予学生明确的指引，但授课时没做好。 总之，文言文教学怎么教，值得我们深入探讨，玩味。能把文言文