语文人教版九年级下册《乡愁》教学设计.docx

教学设计学 科初中语文年 级九年级教学形式多媒体教学教 师潘金雪单 位南宁市新阳中路学校课题名称乡愁(人教版语文九年级下册第一单元)学情分析 本文是以爱国与思乡为主题的新诗，蕴涵着诗人深沉而炽烈的情感，具有抒情性强，形象鲜明，想象丰富，语言质朴而典雅的特点。初中阶段，学生绝大多数都尚未离开家乡，再加上现在生活的平静安乐，对于家国分离之痛更是缺乏体验，从而导致学生对乡愁的理解、对诗歌意境的领悟会有一定的困难。因此，在教学中，既要通过创设情境，了解时代背景以及作者的际遇来领会诗中浓郁的情感，同时要让他们懂得什么是诗歌中的化抽象为形象，作者如何通过形象的物象表达自己抽象的情感。学习本诗，就是让学生在个性化的阅读中感悟体验诗人的思想感情，理解品味凝练的语言，欣赏诗歌的音乐美、意境美、语言美，进一步培养和提高鉴赏诗歌的能力及审美情趣。对诗中四种意象的体会和把握，这是教学上的难点。教材分析乡愁是人教版语文九年级下册第一单元的第一课。本单元是一个新诗单元，所选的诗歌都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育内涵，要求学生在诵读和感悟中体会其中丰富的想象、优美的意境和诗人真挚的感情，体验诗词的魅力所在。乡愁是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题乡愁，但诗人不落俗套，以独特的视角，以独创的意象（巧妙地将“乡愁”这种抽象的情感进行了物化，选择了特定历史时期的四个意象），以精巧的构思，以质朴而又典雅的语言和近趋完美的形式（四段相同的句式，节奏回环，一唱三叹），借助时空的变化来推进诗情的抒发，饱含深情地表达了盼望祖国统一、亲人团聚的浓浓的思乡之情，其作品具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。教学目标1、知识与能力目标 ：学习诗歌朗读的基本技巧，培养诗歌朗读的能力；了解本诗的精巧构思，通过情境体验理解诗歌内容，把握诗歌意境；学习诗歌中将抽象的情感寄托在具体的意象上的写法，体会其意蕴，拓展想象思维。2、过程与方法目标：通过有感情的朗读诗歌，通过品味语言，引导把握诗歌的意象及情感；通过抒写“乡愁”，初步尝试用具体的意象表达抽象情感的写法。 3、情感态度与价值观目标：体会作者由个人故乡之思上升到普遍家国之思的深沉情感，激发学生的爱国情怀。教学重难点教学重点：有感情的朗读、品味诗歌，体会诗歌的意境美，体会作者深沉的爱国情怀。 教学难点：对诗中四种意象的体会和把握。教学策略1、信息技术手段的使用 播放著名音乐家马思聪哀婉柔美的思乡曲作为背景音乐；多媒体课件；课文朗读音频； 多媒体播放视频：“中央电视台节目剧组在台北与台湾同胞共度中秋佳节，主持人饱含深情的朗诵这首乡愁”的特定场景；“祖国的飞速发展、祖国大陆与台湾海峡当今的合作与联结”的画面。2、教学重难点的解决办法使用音频剪辑工具剪辑音乐，插入PPT中；多媒体展示画面，渲染气氛，帮助学生理解并把握文本重点即表现乡愁的邮票、船票、坟墓和海峡四种意象；利用PPT课件、交互电子白板等技术手段组织教学，通过文本、文字资料、音频视频等的整合，营造情感氛围，调动学生多种感官，使学生产生强烈的情感共鸣。教学过程与方法 教学环节教师活动学生活动设计意图1、创设情境，感受绵绵的思乡情1、情境导入：配以著名音乐家马思聪哀婉柔美的思乡曲和老师诗意的导语创设情境，自然引人新课：每个日落黄昏，每个月圆之夜，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起游子对故乡的眷恋，每当此时诗人们都会把思乡之愁流于笔端。于是我们欣赏到那一首首凄婉哀伤的乡愁诗，感叹诗人那绵绵的思乡之情。 可以说，“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题。那么，同学们能说出描写乡愁的诗、词、曲名句吗 ？ 2、揭示课题。3、作者、创作背景简介1、欣赏音乐、感受体味。2、回忆学过的有关乡愁的诗词，如李白的静夜思，崔颢的黄鹤楼，并结合背景，整体感知。创设氛围，在哀婉柔美的背景音乐中感受那绵绵的思乡之情，在诵读思念故乡的诗作中走进课文。2、朗读吟诵，感受诗歌的韵律美1、播放课文朗读音频（也可教师配乐范读全诗）。2、指导朗读。语调：深沉；语速：舒缓；感情：深挚。3、师生共同评点。1、播放音频：课文朗读录音第一遍听，要求感受诗中真情，想象诗中画面；第二遍听，要求注意听朗诵的技巧。2、学生自读，注意读出停顿、节奏、重音。3、配乐朗读。个别读、小组读、集体读。课文音频渲染气氛，反复诵读，让学生在读中悟，读中感。本诗可用一个“美”字来概括，可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，所以设计 “音频听读配乐朗读”，让学生“美美地听” “美美地读”，读出诗的音律感及浓厚的乡愁。3、披文入情，感悟诗歌的情感美1、用思乡曲贯穿，创设教学情境。2、古人说：“诗中有画，画中有诗。”乡愁本来是一个抽象的概念，但在本诗中作者借助什么事物来形象写出？指导学生想象画面，感受诗歌的意境美:通过想象再现意境解读作者四个不同阶段的心理历程。教师示范点拨第一节：小时候的母子分离，“邮票小小，含情依依”。教师想象描述，多媒体演示想象画面。如：一个春寒料峭的晚上，昏黄的油灯下，一位少年正在书写家信，信写好后，贴上邮票，手托两腮，想起了母亲送儿去远方的那一幕：少年满脸伤感，手拎着行李箱，走在码头上。在分手的那一刻，母亲的一声：“别忘了，到那边来信，孩子！”少年哭了，母亲也哭了。船消失在天水之间。母亲仍然伫望着，伫望着指导学生对二、三、四节诗的想象，鼓励创新。3、多媒体播放视频：中央电视台节目剧组在台北与台湾同胞共度中秋佳节，主持人饱含深情的朗诵这首乡愁的特定场景，指导学生深入把握诗歌的意蕴、情感。、配乐、配以画面，指导学生感情朗读、背诵全诗。1、学生自读，想象交流。2、教师利用多媒体展示画面，点拨提示。学生明确：诗中巧妙地用了邮票、船票、坟墓和海峡四种意象表现乡愁。全诗以时间变化组诗：小时候长大后后来现在 ，对应人生四个阶段。小组内合作交流，小组代表展示成果：学生想象描述第二至第四节诗：长大后的夫妻别离，“船票窄窄，相思殷殷”后来的母子死别，“坟墓矮矮，哀痛浓浓”现在的游子与大陆的分离，“海峡浅浅，乡情深深”3、学生借助视频：“中央电视台节目剧组在台北与台湾同胞共度中秋佳节，主持人饱含深情的朗诵这首乡愁，那围坐在一张张圆桌旁的台湾同胞，尤其是那些客居海峡彼岸饱经沧桑的老者们，一个个被感动得热泪盈眶”的画面，感受诗歌的意蕴美，感受诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思的浓浓的爱国之情。4、配乐、配画面感情朗读，背诵全诗。诗是精当含蓄的艺术，“景语皆情语”，在淡淡哀婉的思乡曲中，学生通过朗读、想景悟情，感受诗歌的意蕴美，理解诗人如何通过形象的物象来表达自己抽象的情感，感受诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思的浓浓的爱国之情。这种感情是余光中诗歌的主流情感。这个环节，借助音频、视频等的渲染，学生在想象中有创新的表达，在交流中思维得到提升，真切感受到了诗人独具的艺术匠心。这样的设计，既抓住了学习重点，又体现了学生的主体性。4、回味赏析，品读诗歌的语言美、指导学生从诗的语言、结构、情感几个方面，自选内容，品味诗歌的语言美，理解诗歌意蕴教师示范：“邮票、船票、坟墓、海峡”这些词美，美在它们使乡愁这种抽象的情感具体形象。、再次配乐、配以画面，指导学生感情朗读、背诵全诗。1、学生品味赏析诗歌语言，用“美，美在”这一句式说话练习。如：“乡愁是”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。 2、全班交流。并再次在哀婉的背景音乐中，感情朗读、背诵全诗。品诗是一种个性化的阅读行为，带着自己的理解品味诗歌凝练的语言，学生在个性化的阅读中培养和提高了鉴赏诗歌的能力及审美情趣，体会了短短的诗句，透着浓浓的亲情；淡淡的忧愁，遥寄深深的思念。5、迁移拓展，抒写柔美的思乡情1、指导学生比较阅读，品味席慕蓉的乡愁。PPT展示诗歌。2、 “乡愁是”这一句式贯穿了整首诗，体现了音乐美。请仿照这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。、插播视频：“祖国飞速发展、祖国大陆与台湾海峡当今的合作与联结”的整合画面4、课后作业：搜集有关“乡愁”的古诗句 。背诵、默写诗歌。推荐阅读乡愁四韵（余光中 )、乡色酒（ 舒兰) 、乡愁 （席慕蓉）1、小组讨论交流比较阅读情况，深入地理解诗歌。2、学生仿写训练。小组交流，代表展示（如乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪；乡愁是离别时母亲依依的挥手；乡愁是梦里喃喃的细语。）3、借助视频，感受祖国的发展，感受祖国大陆与台湾海峡当今的合作与联结及两岸人民的友好，再次深入感受诗人浓浓的爱国之情，激发学生深挚的爱国热情。4、完成作业将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌，深化了学生的情感内涵，提升了学生对诗歌的感悟能力。仿句练习，读写结合，激活了学生创新的思维，激发学生的创作欲望。借助视频，感受祖国的发展，感受祖国大陆与台湾海峡当今的合作与联结及两岸人民的友好，再次深入感受诗人浓浓的爱国之情，激发学生深挚的爱国热情。作业设计一、课堂练习：1、课文内容的巩固这首诗属于_(散文诗抒情诗叙事诗寓言诗)，朗读这首诗时应该把握的感情基调是_(亲切爱怜激越豪放忧郁深沉)。乡愁本来是一种难以表现的情绪，但是诗人从广远的时空中提练出_、_、_、_四个意象，借助他们把乡愁表现得深入人心。诗中表现时间的词语有哪些？这些词语在内容和结构上起到什么作用？_从全诗来看，诗的前三节抒发的感情是_。最后一节抒发的感情是_。“乡愁是一湾浅浅的海峡”，“浅浅”是不深的意思，其深层的含义是()(多项选择)A、说明台湾与大陆相距并不遥远。B、由于特定的历史原因而造成的状况应及早结束。C、台湾与大陆不能密切往来，这实在是令人痛心的事情。D、诗人伫立台湾远望大陆，面对“浅浅”而无可奈何。2、比较阅读：