数学课堂如何让每个学生都有收获.docx

数学课堂如何让每个学生都有收获 王渊新课程下倡导课堂教学要“以学生为主体，以教师为主导”。由此可见，突出学生的主体性是课堂教学改革和发展的必然。然而，数学逻辑和直观、分析和推理、共性和个性，比较枯燥无味。在目前的大多数老师的课堂教学中，总是把教学目标瞄准在学生群落的主体而不是全体。他们认为要让每位学生都成为好学生是不可能的，也是不现实的。殊不知，正是这种错误的思想意识和观念过早地导致了学生的两极分化，使得相当一部分学生从而失去了对学习的信心和兴趣，同时，也影响和淡化了学生对老师曾有过的那种亲切感和在他们心目中曾确立的完美形象。那么，如何才能使每位学生在课堂教学中都有收获呢。一、激发学习兴趣，让各层次学生主动探求新知“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”如何让幼儿对学习产生兴趣，这是教育孩子的一个根本观点。孩子就像是一张白纸，需要我们用手中的画笔来描绘，来指导，在教学过程当中，从生活的点点滴滴当中给予孩子启迪和帮助。我们还应该从各个角度来启发孩子的兴趣。 1.好奇心的呵护 好奇心是每个孩子的天性，也是每个孩子学习的源泉和动力。好奇是每个孩子们打开外面五彩世界的窗口，我们要小心的呵护，给孩子创造条件，给他们指引方向，而不是按照我们大人的思路和设想去思考问题，让他们在兴趣当中创新。例如：当孩子走在马路上看着穿梭不停的汽车轮子发呆时，也许他在想汽车轮子怎么滚的；当孩子走在青青的草地上看着窝牛慢慢移动时，也许他会想他们走路怎么那么慢，为什么还得背着重重的房子呢;当孩子看着因不停的拍打而跳动的皮球时，也许他会想，怎么我拍它就会跳而我不拍它就停呢，这些普普通通地现象都是新鲜的，值得孩子们去探索，这一切都是新鲜的，陌生的，大人不要忽视和否定孩子的学习和探索能力，而应该精心地呵护孩子的好奇心，努力用孩子的眼光观察这个世界跟孩子一起去惊异去提问，去讨论，去共同作出结论。 “没有兴趣，就没有记忆”歌德曾经这样说过，当孩子对某一事物不知道向父母老师提问，我们不能够敷衍了事，应当耐心细致地讲解，并尽可能地使问题回答圆满，因为这样孩子对问题就更加新奇，充满好奇心，从而激发孩子的兴趣，例如当幼儿问红色加白色混合会是什么颜色，不要直截了当地回答而且应当要说：“我们一起来看它们会变成什么颜色好吗？”以此，调动孩子的味口，让他们能够亲身体验这其中的奥妙，这样印象也就更加深刻了。 2.给孩子提供良好的学习环境。 环境能使幼儿在潜移默化当中受到感染与教育，例如我们给孩子创设一个图书角，让孩子自己去寻找图书中的生字，在课堂中上过的在课外得到实践，又比如，我们在墙壁上挂上闹钟，在旁边写上闹钟两个字，让幼儿在形象的图画前又能认识生字，而不是在枯燥乏味的教学当中所学习到的。孩子在听教师与家长讲故事时，都会专心致志听讲，特别是给孩子们绘声绘色地讲故事，更能吸引他们，你会发现孩子们会一边听故事，一边找书上的生字。让幼儿在一个宽松愉悦的学习环境中，可以时时受启迪，逐步养成主动学习，主动探索知识的兴趣与习惯。数学本身存在着一些有趣的规律和现象，这正是数学的魅力。作为教师要充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，从而在教学中让学生的思维始终处于活跃状态，激发他们学习的兴趣。长此以往，不同层次的学生在教师的激发下，都会增强学习数学的兴趣，使他们主动地参与到探求新知的活动中去。如先如教学各类面积，首先让学生拿出大小不等的白线。然后，指导学生用白纸来折叠，从而发现规律。这样逐步分层前进，使不同层次学生都充分参与探求新知识的活动，主动研究，其教学效果当然不言自明。通过这样的设计，就展现了数学的魅力，使学生的思维活跃起来，对掌握羊吃草一类的问题也就容易多了，从而让各层次学生学有所得。二、适当调节课堂气氛，使不同层次学生想学、乐学数学是一门逻辑性很强的学科，缺少动人的情节，适当地使学习内容含有情趣，调节课堂气氛，对于教学常会出现事半功倍的效果。教师要学会合理的调节课堂的气氛，吸引学生的注意力。例如初中生据研究表明注意力集中时间最多坚持20分钟。如何利用好这20分钟，抓住学生的眼球。那就需要活泼的课堂气愤了。如在学生写应用题答语时，常常会出现这样的错误，例如：“一只蜗牛掉到一口13米深的井里，它努力的想爬出来，白天每天爬3米，晚上由于井壁湿滑掉落1米，问蜗牛几天能爬出这口井？”有的学生进行列式解答后，马上会答：用7天。学生出现这样的错误后，教师怎么办，听课中，我没有马上向学生指出，而是作了如下有趣的自问自答。“好的！这是一只勤奋的蜗牛，爬出去后还要在爬回去”此时，教室哄堂大笑，议论纷纷，很快指出了答语的错误。 显然，这样的课堂气氛是有效的，它使学生在快乐的气氛中轻松地学到了知识。在不知不觉中，使全体学生参与到学习活动中去，让学生想学、乐学。三、分层练习，及时反馈，让各层次学生在练习中体验成功的乐趣在教学过程中课堂练习是必不可少的，以此使学生牢固掌握所学的知识和技能。在布置练习时，如果用“一刀切”的方法布置给所有学生的话。要么使水平高的学生“吃不饱”，要么使基础弱的学生“吃不了”。因此，教师必须根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和探究题，中下等学生只要求达到课标基本要求，做好基础题就行；学有余力的学生既要做好基础题，又要做好探究题。这样分层练习使不同层次的学生都能体会到练习成功的乐趣。如在学习“一元二次方程的应用”中，教师可设计一题多解的题目，让不同层次的学生参与练习。 某农场开挖一条长960 米的渠道，开工后每天比计划多挖20 米，结果提前4 天完成任务，求开工后实际每天挖多少米？对于这个题目，让能力较低的学生列出方程即可，对于能力较高的学生，要根据列出的方程自编同类型的应用题，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型。课堂教学中，要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习。如果用同样的练习题会要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了。根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题，对中下等生只要求掌握数学的基本要求，做好基本题，对学有余力的学生，既做好基本题又要做思考题。这样分层要求练习，使不同的学生都体验到练习成功的乐趣。四、平等看待每一个学生，不忽视任何一个学生在以往，我们大部分教师在谈论学生的好坏时，总是用学生的学习成绩或课堂纪律来衡量和判断。这样就在无形当中为我们教师自己戴上了一副有色眼镜，从而也就失去了评价学生的公平性和合理性。如果教师对教育事业有无限的热情，对学生充满希望和真挚的爱，对自己的数学学科有深厚的感情。那么学生就能喜欢上这位老师，就会乐于上这位老师的课，就会得到学生的尊重和敬仰。成绩的原因，使这些孩子过早地承受着巨大的思想压力，每位教师应用爱心去抚慰他们，像父母一样关心这些孩子，如发现他们情绪不稳定时及时谈心，生病时热情地嘘寒问暖，成绩骤然下降时，发动其他老师和成绩好的学生为他们“开小灶”。 对于经常犯错的个别学生，不冷落和嫌弃，不在办公室大声训斥，而是私底下找他们交谈，给他们以真诚的爱，对他们晓之以理、动之以情。而对于作业不认真完成的学生，我先查找原因，然后再帮助他们改正错误。这样，就使学生感受到老师是在和他们共同探讨问题，和他们共同学习，平等相处，为学生的健康成长创造良好的环境。总之，课堂是我们教师进行教育教学的主阵地，要让每位学