《三角形三边关系》教学反思

三角形三边关系教学反思安阳高新区第三小学 杨文珍三角形边的关系是在认识了三角形的“分类”基础上进行教学的。教学重点主要是：三角形三边关系的实验与探究，得出“任意两边之和大于第三边”的结论，难点是：运用这个结论解决实际生活中的问题。本节课我不急于给学生答案，而是让学生经历一个探究解决问题的过程，引导学生实验验证、得出结论、实践应用，这样学生对知识的掌握更清晰，能力也得到进一步的锻炼。通过本节课的教学，既让我感受到了成功的喜悦，同时也从课堂中暴露出了一些实际问题，下面我将从以下几方面反思。一、创设问题情景，以疑激思在这个环节中，我利用学生生活中常见的吸管，创设数学问题，激发学生强烈的探究欲望。上课一开始，我提问学生：什么叫三角形？它有几条边？让学生由三角形的定义再现三角形的表象，然后出示一根生活中常见的吸管，问学生如果用这根吸管围三角形该怎么办？学生回答是剪成三段，接着让学生在投影仪前亲自体验这个过程，结果出现有的能围成三角形，有的不能围成三角形，我抓住这一契机巧妙设疑：为什么同样是三段小棒有的能围成一个三角形，有的不能够围成一个三角形呢？进而得出三角形三边之间存在着一定的关系，从而引入课题。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题中得到发展。让学生对三角形三边的关系产生好奇，引发学生探究欲望，从而去探索解决问题的方法。二、实现数学知识的再创造 “再创造”是指创设合适的条件，让学生在学习数学的过程中，经历一遍发现、创新的过程，即根据自己的体验，用自己的思维方式重新创造有关的数学知识。它是数学学习活动的灵魂。因此在教学中，我有意设置一些动手操作，共同探讨的活动，尽可能多些时间给学生创造展示自己思维的空间和时间，千方百计地让学生参与到知识形成的全过程，从而实现数学知识的“再创造”。如这节课中我为每个小组提供4根不同规格的小棒（分别是：4cm、5cm、6cm、10cm），让学生从中任选3根拼摆三角形，并小组讨论三角形边的关系，通过实践操作、观察、思考学生亲自体验“任意两边之和大于第三边”这一结论的普遍性。使学习真正成为学生自主的活动，也为学生提供了获得成功的机会。体现了注重过程与重视结果的和谐。三、练习设计层层深入本节课我设计了三个层次练习：(1)、判断能否围成三角形，并掌握更好的判断方法较小两条线段之和大于第三条线段，便可构成三角形。(2)、小明从家到学校走哪条路最近？（3）、给小狗做一个三角形房顶，其中一根是3分米，另一根是5分米，第三根木条可以是多少分米呢？（取整分米数）你认为最有可能是哪种？使知识在源于生活中得到了开放性延伸，解决这一问题让学生感受到数学源于生活，更要服务于生活。（4）最后再回到引入中的情境，提出问题：出示一根吸管，问学生从什么地方剪一定不能拼成三角形，接下来从什么地方剪还一定不能拼成三角形，从剪下的那一大部分上剪一定能拼成三角形吗？学生带着这个问题下课，让有兴趣的同学课外延伸练习，并与引入做到了前后呼应。四、优生和差生都有进步评价一节数学课，最直接有效的方式就是通过练习得到的反馈。而学生之间参差不齐，为了能兼顾全班学生的整体水平，我在练习设计上主要采用了层层深入的原则，每一道题都运用了本节课的知识，每一道题目的呈现方式又都不同，这样既能让后进生跟得上，又能让优等生吃得饱，从而让全班同学共同进步。教学是一种遗憾的艺术，需要我们不断的尝试，用心去体会。在本节课，由于我自身的原因，教学行为缺少激情，教学语言缺少感染力。没有调动好学生的学习积极性，导致学生胆小，拘谨，在一些时候，有的同学明明知道，就是不敢大胆举手发言，使得课堂气氛不活跃