洋泽王忠义信息技术与课堂教学整合下的教学模式.doc

信息技术与课堂教学整合下的教学模式一、信息技术和课程整合信息技术（Information Technology 简称IT）是指在信息科学的基本原理和方法的指导下扩展人类信息功能的技术。一般说，信息技术是以电子计算机和现代通信为主要手段实现信息的获取，加工，传递和利用等功能的技术总和。人的信息功能包括：感觉器官承担的信息获取功能，神经网络承担的信息传递功能，思维器官承担的信息认知功能和信息再生功能，效应器官承担的信息执行功能。显而易见，对于基础教育而言，信息技术所应该突出的是：获取、处理和应用信息的能力。信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。我个人认为不管是那种整合，这个过程中 “融合”是“课程整合”的核心所在。 作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学进程密切结合时，它们至少可以体现出以下五种对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境：(1)多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用；(2)多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；(3)多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理；(4)计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；(5)超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。 信息技术与课程整合的关键把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。信息技术与课程整合，不仅只是向学生传授知识，而是要在利用信息化学习环境和资源的前提下，使学生进行知识的重构和创造。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。二.教学理念与教学模式1、教师层面的工作我的教师绝大部分是在传统教学模式下培养出来的，同时又是传统教学模式的继承、实践者，他们已经习惯了黑板、粉笔、纸和笔这种教学方式。而且，作为长期工作在教育最前线的教师，由于种种因素的影响，他们的日常工作、生活、学习等，基本都是以怎样才能备好一节课、上好一节课为中心，多考虑为提高课堂教学质量而采取什么手段、措施、方法。渐渐地也就形成了自身特色的教学方法、教学观念（传统的教学方法、传统的教学观念），在课堂上，充当传授者的角色，在教师的内心深处也逐渐确立。这是传统教育导致的一方面结果，另一方面，由于教师在日常工作中，只重教学，而较少顾及对现代教育理论的学习，时间一长，往往会导致我们的教书育人工作落后于社会发展需要，甚至与社会对教育的要求脱节。而习惯的力量的巨大是人们想象不到的。更新观念是信息技术和课程整合过程中要做的第一件事。在现代信息技术条件下，我们必须正视并予以改变。一是要改变教师传统的教师位置观，使他们明白，信息时代对教师的要求不再是传道、授业和在此基础上的解惑，而是要转变角色，充当学生学习的帮助者，知识建构的指导者，解决学生在信息技术下，在自主探索中、协作学习中所遇到的“惑”。二是要改变教师传统的教材观。网络环境下，可供学生学习探究的知识广博而混杂，泾渭分明而又犬牙交错，需要教师去引导，去帮助学生甄别。三是要改变教师传统的教学方法、手段，黑板、粉笔已不再是知识呈现的载体或工具，代之的是以计算机为中心的多媒体技术和与互联网相通的计算机平台。信息技术与课堂教学整合其实就是将信息技术作为认知工具，服务于课堂教学，为新的教学方法的实施提供工具和信息资源。四、增强教师信息素养。信息素养是指以“熟练运用常用信息技术，通过对信息的搜集、加工、管理、表达与交流来解决实际问题的能力”为核心的素养。实践证明，教师是有效开展整合研究的关键，而教师信息素养的高低，又是整合模式研究的基础。这是因为，教师信息素养不高，就难以使用用计算机平台设计、展示问题情景，也难以为学生提供探究问题所需的资源和学生自我评价的工具。也就是说，难以实现纲要所要求的“为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具”。2学生层面的工作教师的信息素养固然是影响整合研究的重要因素，但是，在整合中，学生是教学的主体，如果学生的信息素养跟不上，不具备一定的信息加工、搜集、管理和解决实际问题的能力，那么要开展自主探究等学习方式，也就无法实现。所以，我们也必须要加强学生的信息素养3教学模式的重构信息技术与课堂教学整合模式，模式如何构建？构建怎样的模式才能达到整合的目的？这是我们在研究中必须要考虑并须在实践中予以解决的。什么是教学模式？在上面的内容中，我们已简略分析过，按照国内教育界专家的观点是：教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法、教学策略，指教师为达到某种教学目的或某种教学效果，而根据教材内容将多种教学方法或教学策略综合起来加以运用，如果这种运用达到相对稳定，那就形成了一种新的教学模式。在现代信息技术下，其实就是怎样运用多媒体技术，使之与课堂教学内容融合在一起，使课堂教学过程中既能突出教师的主导地位，又能凸现学生的主体地位，让学生在教师的指导下，对知识进行意义建构。按照我们的理解，目前我国进行教育改革的关键在于改革传统的教学结构，即改变传统教学结构中教师为中心的局面，借助信息技术或多媒体技术真正实现“双主”模式的学教模式。要改变传统的教学结构，我们不能单在理论层面上进行改革，更重要的是在技术层面即课堂教学上予以印证、改革。建构新型教学模式应该是改革传统教学结构的一个可行途径。三. 明确信息技术在课程整合中的作用1 、课件的作用是辅教、辅学在课堂上，教师是组织教学的中心，起主导作用，学生是主体，而课件是辅助教和学的一种工具，它可以在较大程度上帮助教师的教学，帮助学生对知识的理解，进行高效率的训练，但它却不能完全取代教师的作用，教师不能成为一个计算机的操作者，因为课堂教学中教师与学生的情感交流是任何一台机器不能够代替的.完全抛弃了黑板和粉笔的传统模式，完全用课件代替，整屏整屏地展示课堂内容，让学生目不暇接，无法消化吸收，更谈不上思考，一节课基本上变成了操作计算机。就如电子书和纸质书一样，谁都无法完全代替对方。2课件的运用要适用、适时、适度课件要有适用性，应当