让学生在创新中学习

让学生在创新中学习卫滨区人民路小学 郭兆娜 创新是知识经济时代的一个显著标志，21世纪的人才必须具有开拓进取精神，必须具有创新意识和创造才能，而知识创新的基础是教育。教育不仅是使学生掌握知识，发展智力，教育更应加强培养学生的创新精神，让学生在创新中学习。对于小学生来说，他们年龄小，知识少，经验少。但他们具有旺盛的精力，广泛的兴趣，强烈的好奇心，丰富的想象力，这就为培养学生的创新意识，发展创造性思维，提供了良好的基础。 那么在小学数学教学中、如何优化课堂教学，培养学生创新意识呢？ 一、营造愉悦氛围，提高学生创新欲望 在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，从让学生死记硬背转变为鼓励学生探索与创新。要让创新真正走进课堂，首先要为学生创设一个民主和谐的课堂气氛，形成一个无拘无束的思维空间，把微笑带入课堂，让学生处于一个轻松愉悦的心理状态。能够积极思维、驰骋想象、任意表达、敢于标新立异。首先，在教学中，教师只有对每一个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心、朝气蓬勃、积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习动力，才能愉快地参加到知识形成的过程中去。其次，教师语言要和蔼可亲，自然幽默。如：“谁来当一回小老师，”“试试看，你一定能答对，”“谁来帮帮他。”等。有时教师的语言可增添一些“幽默感”，这样有利于情感的调动。如在教学小学数学六年制第五册“毫米、分米的认识”时，教师出一道要求学生填出合适单位的填空题：洗衣机高80（ ），有位学生不假思索地回答：洗衣机高80分米。教师幽默地说：“80分米也就是8米高，那么以后我们洗衣服一定要爬梯子才行。这道题能填分米吗?”教师边说边举起米尺演示。这位同学在轻松愉快的气氛中意识到自己的错误。其他同学也对其概念进一步理解。另外,教学中教师应根据学生喜欢表扬的特点，对学生在学习中的表现，尽可能做到“多表扬、多鼓励。”比如：教师在评价学生时用一些简短而有激励性的语言“你讲的真好”、“你真聪明”、“这个见解很独特”等，或是“不要紧张，慢慢说”、“你再想想看”，这些尊重，期盼性的语言。不仅是对学生情感的激发，更重要是营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。 二、激发求知欲望，鼓励学生勇于创新 强烈的求知欲，是学习的动力，也是创新的催化剂。因此，在课堂教学中教师要激发、保护学生的求知欲，要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，要鼓励学生自觉地探索事物，创造性地解决新问题。如学了“最大公约数”和“最小公倍数”后，教师提出一个问题让大家展开辩论，是否存在“最小公约数”与“最大公倍数”呢?有的学生脱口而出：“因为书本上没有提到最小公约数和最大公倍数，所以不存在”。有的争辩说：“存在，因为不论哪几个自然数最小公约数都为1，没有必要。”有的又抢着说：“每一个数都没有最大的倍数，得出两个数也没有最大的公倍数。”通过辩论：学生的求知欲望激发上来了，大家对以上结论的理解也更加清晰了。教学要鼓励学生多问，把它作为教学要求加以重视。“能提出问题是主动学习表现。”“所提的问题能引起同学们的争论，提出问题的同学就是学得好。”如：一位教师在教学方程的解法时，提问：什么叫方程?解方程?方程的解?学生对答如流，正确无误。接着教师强调凡是等式中含有未知数都是方程。如x= 4。解方程即求得使方程成立的数值的过程，这个过程就是解方程，即x=a的形式。方程的解是一个具体的数值，如x=4中的4，正当教师讲的津津有味时，一位女学生站起来说：“老师，您讲反了。”这位教师并没有简单处之，而是表扬了这位敢于提出自己想法的女学生。并且因势利导让全班学生就这位学生提出的问题进行讨论，教师这样处理不仅使提出问题的这位学生受到鼓励和保护，也使全班学生对什么叫方程，解方程，方程的解有更深刻的理解。实践证明，能提出问题就其意义来讲确实不亚于解决问题，它是创造性学习的一种表现。从另一方面讲，能引起大家争论的问题，本身就是培养学生创新意识与能力的很好素材。问题越辩越明，思维的火花，创新的灵感只在争辩中出现。 三、鼓励质疑问难，培养学生创新意识“发明千千万，起点在一问。”问题是推动创新的原动力，鼓励学生提问是培养创新意识的重要途径。创造性思维往往开始于疑问，能从平常事物中提出一个个问号，就会驱使你想方设法使之变成一个个叹号，此时就会有一项项创新，所以教师要鼓励学生大胆质疑、质询。即使提出荒唐和不恰当的问题，也不应遭到批评，而应给予积极评价，以保护学生的自尊和自信。 例如解答应用题“王师傅8小时生产零件120个，照这样计算，生产720个零件要多少小时?” 学生提出了 4种解法：（1）720( 1208 ) （2）8120720 （3）8( 720120 )（4）8720120。评析时，教师先肯定了前三种解法，否定了第四种解法，认为道理讲不通，可有学生计算过第（4）式，也得到了正确答案（48小时），这时便提出疑问：“这算式道理讲不通，可为什么能得到正确的结果呢？”他不气馁，决定弄个水落石出！经过深入思考，终于用假设思想使这种式子“起死回生”。假设王师傅做一个零件需8小时，比原来扩大了120倍，这样，做720个零件需要的时间（8720）也比原来扩大了120倍。再缩小l20倍（8720120），就得到题中生产720个零件所需的时间了。如此可贵的假设思路，就是在“现状”的纳闷、对定论的质疑中创新出来的。 四、优化练习设计，发展学生创新能力在课堂练习设计时，除基本练习外，还应设计一些开放题。开放性习题由于综合性强，知识容量大，极富挑战性，因而有利于激发学生的好奇心，增强学生的创新意识，对发展学生的创新能力具有得天独厚的优势。1、一题多变的训练。一题多变，利于沟通知识联系，完善学生的认知结构，培养学生思维的流畅性和变通性。如：“果园里有梨树120棵，桃树是梨树的1/4 ，桃树有多少棵?”可改条件为：（1）是桃树的1/4；（2）桃树比梨树多1/4；（3）比桃树少1/4；（4）桃树和梨树的比是1 ：4。改问题为：（1）两种树一共有多少棵；（2）梨树比桃树多多少棵。这类训练是培养学生创新意识的重要途径之一。 2、一题多验的训练。验算是学生自我评价的重要手段。解完题后，要求学生根据条件与条件或条件与问题之间的关系，用多种方法进行检验；如：“甲乙两列火车同时从两地相对开出，经过5小时相遇，甲车每小时行60千米，乙车每小时行50千米，相距多少千米?”学生解得： ( 50 + 60 )5 = 550 505 + 605 = 550列出验算方法： 550( 50 + 60 ) = 5 550560 = 50 550550 = 160这样不仅验证了原题的解。而且进一步加深了学生对数量关系的理解，