关于小学语文考试改革的一点思考

关于小学语文考试改革的一点思考深圳市盐田外国语小学 马洪生自中国教育改革和发展纲要提出“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”。变“应试教育”为素质教育，已经成为我们搞好基础教育的指导思想。关于小学内部的考试问题，自然也就成了大家关注的问题。经过一段实践和思考之后，大家都认为考试是检查、评定学生学业成绩和教学效果的一种方法，是为教育目的服务的工具，它可以为“应试教育”服务也可以为素质教育服务。一、改革现行考试制度的必要性。1现行考试制度的弊端。就小学语文学科而言，现在评价教学仍然把语文知识的考分作为首要或唯一的标准，主要表现在把考试作为检验老师的教和学生的学的唯一方法，把考试作为衡量基层教学质量的途径，考试的形式、方法也基本沿用以前的一套。以至形成了追求分数之风、以分选人为特征的教育。从学校到家庭，从教师、家长到学生，无不为分数苦心奋争。基础教育变成了升学教育，教师为升学考试而教，学生为升学考试而学，这种急功近利的教学目标束缚了学生的自由和谐的发展。因此，要全面实施素质教育，必须改革考试评价制度，否则，不管教育如何改革课程结构、教学内容、教学方法等等，最后还得回到“应试教育”的轨道上来，全面实施素质教育也就成了一句空谈。2基础教育重心的转移也要求改革现行的考试制度。小学语文教育是一个奠基工程，其目的就是为学生日后的全面发展奠定一个良好的基础。作为基础教育，其重心应放在掌握语言、培养专心和观察的能力，懂得如何以及到哪儿去获取信息，以及提高与他人协同工作的能力上，即教会学生学会学习、学会生活、学会做人是基础教育的根本目的。因此，小学语文考试与评价应是一种考察学生是否达到预期的目的的教育目标，而不是作为评价确定个体学习成绩在群体中的位置，以作为选拔和淘汰的依据。二、怎样改革现行的考试制度和方法呢？（一）语文考试考什么？怎么考？1考试内容：课内与课外相结合人们常说，生活的外延有多宽广，语文教学的外延也就有多宽广。但目前语文教学的弊端在于还未树立起“大语文教学观”，过分拘泥于对教材中课文的教学，忽视对学生课外阅读的指导。考试评价更是重课内，轻课外，语文考试内容局限于考学生学过的有限的几篇课文，一旦考课外的内容，学生往往会束手无策。在语文考试中，注意课内课外相结合，是全面提高学生语文素质的一个重要方面。我们注意到既考学生的课内知识，也适当考查学生的课外知识，防止学生死抠课本，引导学生开阔视野，扩大阅读面，促使他们把课内所学知识向课外迁移。知识与能力相结合实施素质教育，必须培养学生有良好的学习习惯，培养学生灵活运用知识去创造性地解决实际问题的能力，同时要注意学生非智力因素的培养，所以在命题时，除了考虑引导学生注重“双基”训练以外，我们更重视对学生语言交际运用能力的考核。如对六年级学生，主要考核课文中要求的对学习方法和学习技能的掌握情况，如给文章写提要式旁批、写小标题等。在书面表达时，更注重命题的实用性，把学习与实际运用结合起来，让学生体会到通过辛勤劳动后获得成功的愉悦。如命题的内容有：班级要召开迎接元旦的文艺晚会，要求每位学生以节目主持人的身份写个开场白，并评选“最佳开场白”，以此作为班级文艺联欢会的开场白。又如要求学生写信给教材编写组的老师，反映自己学习使用新教材的情况，并按要求开好信封。在评分时，特别注重学生的想象力、思考力、创新力，以及鉴赏能力等。由于考试命题和评价时对学生能力的训练能落到实处，促使师生在重视字、词、句、篇的同时，更重视对学习方法的训练和掌握，随之，学生的语文学习能力也相应得到了提高。2考试形式：考试与考查相结合重视平时考查是落实素质教育经常化的手段。学生语文能力的高低，取决于平时训练是否扎实有效。如教师和学生在平时训练中能及时发现薄弱环节并及时采取补救措施，就可大大提高课文教学效率。因此对学生语文成绩考查贵在教师平时经常性地掌握反馈信息并及时给予矫正，保证和加强教学的有效性，师生既省时间又能取得较高成绩。平时考查的内容很多，包括读课文、回答问题、板演、背诵、复述、作业等。阅读与作文也要重视平时的练习和习惯培养。考试要以主观性试题为主，鼓励学生有创见，应重点考查学生的阅读能力。教师在考查学生综合阅读能力时，要注意材料的选择，最好选择能设计多道训练题的文字材料，以便科学地评估学生的语文能力。考查学生的作文能力，要尽量考虑学生的实际，侧重记叙文和应用文的考查，不要超纲拔高，只要求学生按大纲要求完成作文，就应给高分，以便学生尝到成功的喜悦，激起写作文的兴趣。只有把平时考查与阶段考试相结合，才能较真实地反映出语文教与学的基本水平。笔试与口试相结合小学语文素质教育的真正落实，就得重视口试。传统单一的笔试不利于口头表达能力的锻炼、培养。只有笔试与口试结合，才能整体体现小学语文素质教育的要求。义务教育小学语文教材中配有许多彩色插图，特别在基础训练中专门编排了“看图说话”练习，教师要利用好这些材料，引导学生仔细观察，而后要求学生按一定顺序叙述，根据画面想象人物语言、心理活动，当众说出每幅图的内容。教师对学生进行考查时，每次应根据图或要说的内容确定分值，同时让学生也知道具体分值并进行评价。教师平时教学要有意识地通过阅读培养学生的表达能力，应要求学生从课本中学习，使用规范的语文，并逐步做到使口语准确、完整、严谨、生动。教学中，教师要通过训练，促使学生形成能力。开卷与闭卷相结合闭卷考试主要用于考查纯识记类知识，简单句型，课文有关内容的理解等。而阅读、作文等需运用学习方法和知识技能的则可以开卷考试。闭卷考试之前，应该有计划地组织学生复习。不搞突然袭击，预先通知学生书面测验的目的、内容和要求。有时可以公布测验准备题，便于学习准备。如果通过考试，使学生的知识得到复习巩固，我们的目的就达到了。集中与分散相结合语文学科的基础性和工具性，要求学生必须树立良好的学习态度和习惯，依靠平时的日积月累提高语文能力，而不是为了应付考试而临阵磨刀。如果能将考试分散在常规的教学之中，就能对学生的日常学习起到督促和鞭策作用。如把平时考查和期终考试相结合，增加了平时考查在学科总评中的权重，学生平时的课堂参与（是否积极发言、发言的质量、平时完成作业的程度、效果等）列入学生的平时成绩。另一方面，减少测验、考试的次数（如取消期中考试），否把有的考试内容，如朗读等内容安排在平时进行，安排的口试一般在期终考试前两周结束，以减轻学生在期终考试阶段的负担。学生期终考试的成绩是笔试分与口试分的结合。这样做，引导学生注重平时的学习，养成良好的学习习惯，并减轻学生考试时的过重负担。（二）怎样评价学生的学业成绩1评价开放化。即把对学生的评价从学科知识领域扩展到学生受教育和表现自己的所有领域：课内和课外；校内和校外；学科知识与实践能力；家庭内和家庭外；职业技能与社会生活技能；公民素质与个性特长等等。2评价多元化。即把评价主体不仅限于班主任、科任教师，而应让学生参与成绩评价，学生参与评价的过程就是他们提高的过程，也是创新的过程。学生自己评价自己在考查学生读、说的能力时，让学生按评分标准，首先自己评价自己，按标准说出自己的优、缺点，并给予改正缺点的机会，即可以再说一次、重读一次。这个过程是学生自己教育自己、自己提高自己的过程，他们很多人在这一过程中有了新的提高。学生之间互相评价在学生自己评定成绩的基础上，同学之间互相评价，取长补短。如语文考试中的说、读的内容，可以让学生互评，这样学生即巩固、深化了知识，又提高了认识与评价的水平。师生共评对于每次考试内容，老师先制定详细的评价等级标准，并随卷一起发到每个学生手中，让学生根据评价标准去评价别人和自己，老师则相应地进行指导，对学生有创新的内容要及时地予以表扬和肯定这样做的好处是不仅减轻了教师的