《假如》教案[1].doc

23假如教学设计教学目标：知识与技能、认识9个生字。会写8个字。、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，过程与方法：通过各种方法把课文读正确，读流利，读出感情，并且有所感悟。情感态度与价值观：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。教学重点、认识9个生字。、有感情朗读课文。教学难点通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。教学过程：一、课题写法导入。 1谈话。孩子们都读过神笔马良的故事，知道马良用神笔帮助了穷人。今天有个小朋友，也梦想着有一支这样的神笔，她把自己的愿望写成了一首诗，题目是假如（板书课题，提醒“如”，女字旁不出头）。二、复习生字词。1、本课还有那些字也是需要注意写法的？在书上作上记号。老师搜集了一下，主要有这几个字。(击=二+山，腿的长点不是捺，幸是土加少横羊，哭字泪珠挂脸上。写字不当小马虎。)其它生字都能认吗？我们玩个闯关游戏。2、生字都掌握了，就试试把这首诗读正确、读流利，并且帮老师能帮老师找找小作者都给谁画了什么？认为完成要求的奖自己一颗星。三、导疑与导思。 1、小作者为什么要用如此神奇的笔画这些东西呢？让我们走进神笔改变之前的世界看看。2、出示图和诗句：小树在冬天里，（遭受）寒风的袭击。（想象：小树被冻得瑟瑟发抖，它会边叹息边说什么呢？）师：多么可怜的小树啊，你们现在就是这棵可怜的小树，我有一支马良的神笔，你需要什么？一个金色的太阳，我们一起帮小树画一个金色的太阳，能不能让太阳更灿烂些？ “还有能变成雨的白白的云朵。”这句有点长，自己练练。3.金色的太阳慢慢升起来了，照在小树身上，小树不冷了。它伸了伸（ ），弯了弯（ ），踢了踢（ ），摇了摇（ ），多么自在，小树又会说什么呢？原来小作者给小树画上太阳和云朵是为了让4.读到这里，你觉得小作者是一个什么样的人呢？ 5.小朋友，你想和这样有爱心的人交朋友吗？让我们一起把祝福送给小树吧！（齐读第一小节。）6、过渡：小树得到我们的帮助，长成了大树，成了鸟儿们的家，看！鸟窝里的小鸟儿在干什么呀？小鸟饿得喳喳地哭泣。（1）朗读指导（小鸟饿得喳喳地哭泣）小鸟哭得这么伤心，它流着泪会想什么？（2）师：此时的鸟妈妈到哪儿去了呢？生答（3）理解：“遥远”“寻食”想像说：鸟妈妈会飞到哪些遥远的地方去呢？生答师：鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦啊，善良的小作者想用马良的神笔，给小鸟画（生：好吃的谷粒）（4）师：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿了，鸟妈妈也不用飞那么远了，那么辛苦了，他们无忧无虑地生活，此时，你的心情怎么样？（高兴，喜悦）（5）个别读，分组读，指导背诵。7、刚才我们跟小鸟一起伤心一起高兴，在离小鸟不远的屋子里还有一个可怜的孩子西西呢！不幸的西西每天只能做一件事：他坐在小屋里，望着窗外高飞的小燕子，发出轻轻的叹息。（齐读）（1）师引读：当我们在操场上奔跑的时候, 西西却只能-当我们在草地上游戏的时候, 西西却只能-当我们在野外尽情地玩耍时, 西西却只能-（2）自由读这一节，再谈谈你的感受。四、拓展练习。1、谈话：多么善良的小作者呀！当他有了马良的神笔后没有画自己喜爱的玩具，没有画自己爱吃的东西，而是给小树画上金色的太阳、白白的云朵，给小鸟画许多好吃的谷粒，给西西画一双好腿。这都是因为他有一颗真挚的爱心。作者只画了这些吗？你从哪看出来的？2、其实我们身边还有好多不幸的事：由于河水的污染，大片大片的死鱼漂浮在水面上；山里的孩子没钱读书，也没有像样的教室，他们挤在一起只能看一本书；双目失明的孩子，脑海中全是黑暗，看不到春天的美好。3、孩子们，让我们也接过马良的这支神笔，去化解人间的不幸，实现自己美好的愿望。请你模仿课文写写：假如我有一支马良的笔，我要给（ ）画（ ），让（ ）。4、孩子朗读自己的诗。5、孩子们，老师也有一首诗送给你们：假如我有一支马良的神笔，我要给善良的小朋友画一对天使的翅膀，带着你的爱，带着你的情，飞向蔚蓝的天空，飞向地球的每一个角落。 23假如-太阳-谷粒 爱心-好腿23假如 说课稿尊敬的各位评委，各位老师： 大家好！今天我说课的内容是人教版实验教科书语文二年级上册第六单元的第一篇课文假如一、说教材 本单元的开篇导语是“如果我有一支神笔，我会画很多东西 给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。 ”点 出了本单元的专题是关于爱的，具有一定的德育价值，主要在于 培养学生对他人、对生活、对世界的爱。 假如是一首充满童 趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创 造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔” ，表达“我” 对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童 一颗博大而纯真的心。 朗读这首诗， 学生可能会产生心灵的共鸣， 可能会产生许多新的“假如” 。全诗以“假如我有一枝马良的 笔”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。 二、说教学目标 根据新课程标准的要求和教材编排的特点， 结合二年级学生 的认知水平，本课确定以下三维教学目标： 1.知识与技能目标 由于阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力， 因此我 把这节课的知识与技能目标定在着力培养学生的书面语言能力 （即阅读能力） 。那就是学生能理解课文，能把课文读正确，读 流利，读出感情，从而在朗读中和作者产生情感上的共鸣。 2.过程与方法目标 语文课程标准明确提出了“阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践， 要珍视学生独特的感 受、体验和理解。 ”因此，通过多种形式的朗读，如个体品读、 相互赛读、学生轮读、师生接读、 整体悟读等。使学生在读中学、 在读中悟。 3.情感态度与价值观目标 通过阅读、感悟和教师的启发，产生关爱他人、关爱环境、 关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。 三、教学的重难点 根据教材编排的特点和本单元的教学要求， 结合第一学段小 学生的实际阅读能力，在教学目标的实现过程中，我确定了这样 的教学重点。 学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中激发同情 心、爱心，关爱他人、关爱生活。 本课的重点也是难点。 四、说教法学法 为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵 循学生的认知规律，以“对话式”阅读教学 方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，努力为学生营造一 个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到 成功的喜悦。 2.学法 新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据 学生身心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的 学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意 识和进取精神。根据这一基本理念，通过“读读说说议议 读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点 拨，从而突破重难点。 五、说学生 低年级的学生具有好奇、 爱探索、 想象力丰富、 有趣的特点。能简单地表达自己的意愿，但那仅仅是一些零碎的，不规范的语 言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的生 活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟 语言。 六、说教学程序 教学程序 1.创设情境，激趣导入 第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣” 为了让 ， 学生在阅读中感受乐趣， 我创设了几个提问的形式的情境运用， 即刻吸引了所有学生的注意力以及促动了他们学习课文 的欲望。 要让学生成为学习的主人， 应使他们形成对学习的兴趣， 对学习的内在动机，使学习拥有一种游戏的感觉和求知的兴奋。 2.换位体验，激发情感，想象：小树被冻得瑟瑟发抖，它会边叹息边说什么呢？）师：多么可怜的小树啊，你们现在就是这棵可怜的小树，我有一支马良的神笔，你需要什么？学生产生要帮助小树 ，学生读起来 有滋有味。 3.朗读课文，感悟内容 阅读为学生认识世界打开一扇扇窗口。因此整堂 课下来，书声琅琅，语文味十足。 4.联系自身，激发情感 一位外国作家说过： “每个儿童都是一名诗人。 ”对这句话我 深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤 子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的 奇幻。新课标也强调，语文学科应以激发想象力和创造潜力为重 点，在本堂课中的教学，我创造性地使用了教材，激发了学生的 情感。 如在学生理解全文并体会到文中小作者对他人，对自然、对 生活的无限关爱之后， 我提出了一个具有启发性、 开放性的问题： “假如，你有一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”学生各 抒己见，他们的创新思维迸发出了火花！一边展开想象，一边将 想到的内容以诗歌的形式来表达出来。 这一设计在激发学生创造 力的同时，也锻炼了学生的语言表达能力，提高了他们的审美能 力。 5.升华感知，扩展延伸 儿童学生心理发展状况显示， 第一学段小学生以形象思维为 主，只有采取有效途径提供感性材料，才能更好地提高学生学习 知识中的理解效果。在教学的最后一个环节中，利用多媒体，我 把现今的环境污染，世界的贫困、饥饿、失学儿童的困惑等等状 况通过视频播放，并配上淡淡忧愁的音乐，以形成强烈的视觉听 觉效果，让学生在了解世界的同时，激发学生的同情心和产生关 爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。孩子们，让我们也接过马良的这支神笔