新课堂教学模式反思2011、5.doc

新课堂教学模式总结及反思孙明清2011年1月5日长期以来，数学教学改革偏重于对教的研究，但是对于学生是如何学的，学的活动是如何安排的，往往较少问津。而今，我们认识到了学生是课堂的主体，是课堂的主人。应该把课堂还给学生。所以四中领导毅然决定：进行课堂模式改革。领导对此事是花了大力气的。多次派老师出去考察、学习。把外面的精华吸取进来，结合本校的特点，探索出新的教学模式。而数学组作为本次课堂模式改革的实验组，承担了重要的责任。每个人都感觉到担子很重：成功了，皆大欢喜；失败了，我们就是四中的罪人。所以我们不能输。抱着“置之死地而后生”的态度，吸取外地带回的经验，在校领导的全力支持下，我们数学组初一年级备课组勇敢的迈出了第一步。从杜郎口的教学模式上我们觉得有很多可借鉴的地方：课堂学生分组学习、讨论，很活跃，大胆地展示自己。每个人都那么积极，都在思考，再也不用老师看着学习，逼着学习。于是我们就效仿人家，给学生按好中差比例分组，选出每一科的课代表，整导学案，让学生提前预习，在课堂上展示。两节课下来每个环节都出现了很多问题。学生也不会讲啊，根本就抓不住重点。好学生能讲个一知半解，差生根本就给讲错了。老师还得重新讲一遍。一节新课得用3-4节才能处理完。那也感觉心里没底，就是怕差生讲的错误给大家形成第一印象，这是很难改变的一种意识和感觉。我们就坐在一起研究，看看怎么才能解决这些问题。对杜郎口的模式也做了进一步的学习。发现人家的学生之所以讲的那么好是因为在头一天的晚自习上每科有半小时的预习。老师提出提纲，学生按提纲自己预习，备课。大家围在一起讨论，交流，为第二天的展示做充分的准备。我们才知道原来我们的课前预习指导不到位。我们就加强了这方面的工作。意识到了，工作也就到位了。接下来又出现了新的问题：导学案过细过难，学生一节课根本就展示不完，当天不能完成一节新课的教学任务，学生对知识就没有什么连贯性。我们就又研讨，改变导学案。我们细致的研究每一堂课，看每个环节应该怎么处理才合理。时间就在反反复复的研究和探索中一晃而过。11月底，我们在教研主任崔建学和备课组长刘淑华的带领下开始给课堂模式做最后的定位：分“导入新课-预习总结-展示纠错-拓展提升-反思小结-目标检测”六个环节。采用“五轮定位”法，开放式课堂。每个人每周上一堂公开课，所有的初一数学教师上午都去听课，下午教研，探讨在上午的课堂上出现的问题，提出合理的修改方法。第二天上课的教师马上施行，看效果如何，下午教研再商讨。五轮结束后，真的感觉不一样了。我最后一节课讲的是综合复习题。预习导学进行了一节课，先让学生自己做题20分钟，在学生完成每道题后，具体地要求学生进行思考以下4个问题:1）思考自己是否把握与习题有关的知识结构，是否达到了通过练习掌握知识的目的，如“这道题问的问题是什么?我读懂了每一个句子了吗?”“是否已经把握了问题的整体结构?有必要画一个图吗?”；2）思考自己的解题思维过程中存在的问题，力图概括出条件化和策略化的思维规律。例如，“自己在什么地方走了弯路?什么地方是这个问题思维的关键?这种关键思路在什么条件下还可以运用于其他什么类型的题目?”；3）思考还有没有更简洁的思路和更佳的解决办法。最好能和同学的解题思路相比较，体验别人的思路和技巧，如：“我的解题思路有没有偏差? 是否正在接近我的目标?是否需要一个新的解题计划?”；4）思考这道题的解法思路有何独到之处， 如：“在解题过程中哪些做法对我解题很有用?”然后按老师提出的5点要求进行讨论、交流：1、讲出每道题考查的知识点；2、应用什么内容或方法来解决此题3、和此题有关的知识点有哪些；4、能不能举个类似的例子；5、能不能对此题做一下改变（改变题目中的条件或者结论）。我这堂课的选材范围很大，是整个一册书的小知识点。学生没有经过整体的复习，但是在讲解上确实比以前强了很多。知道应该从那几个方面把问题说明白，知道这样的题是考查自己什么知识点，知道自己在解题过程中的易错点和关键点。这就是让学生讨论的好处。这种对解题活动的探讨解法，挖掘规律，引申结论等要靠老师的示范、引导和要求（让学生写出来），要让学生自己学会反思，并在数学学习中自觉地进行反思，逐步形成一种反思的意识、习