语文苏教版九年级上册诵读欣赏《得道多助 失道寡助》.docx

课时教学流程（试用）补充教师行为学生行为九成功第一课时（一）导入：“成功，人人都追求的目标，那么，你又是如何看待成功的呢？”(学生谈自己的理解）。“是啊，生活的经验给了我们一些有关成功的启示。今天，我们来阅读北大教授季羡林根据他七十多年的生活经验，所得出的成功之道，相信会给我们每个同学有益的启发的。（二）朗读课文，并用简要的语言概括课文内容。（三）熟读课文，理清作者的论述思路。1作者阐述了成功的三个条件，在作者眼里，这三个条件的意义一样吗？作者是如何阐述的？参考：作者先承认有“天资”，但不惟天资；接着肯定“勤奋”的作用，即使天资再高，不勤奋也无用，这是众所周知的公理；然后说“机遇”，以实例为证，指出要正视它的存在，而且指出其重要性。接下来，通过引用比较分析三个必要条件，指出无论是治学或是干事业，都不能依赖天资和机遇，只有通过勤奋，才能走向成功。课时教学流程（试用）补充教师行为学生行为九成功第二课时四）精读品味课文，学习谈话式说理的方法。你喜欢这篇文章吗？为什么？1从前面的学习内容中概括要点：“大题小做”、说理清晰等。2反刍品味，有新的发现：谈话式说理等。 （五）课后延伸：1积累文中隽永智慧的语句。2收集更多的成功人士的实例，并能从中概括出成功的道理。课时教学流程（试用）补充教师行为学生行为十创造学思想录第一课时一）导入：法国作家罗曼罗兰有一句名言“我创造，所以我生存”，他阐明了创造的意义，要想创造就必须有创造性思维。今天，我们一起阅读美国思维科学学者冯奥赫的创造学思想录节选，相信大家能从中有所启发和收获的。（二）整体感知课文：1把无法理解的片断提出来，师生共同讨论。2对你认为讲得很有道理的片断进行比较详细的解释和分析，适当给这个片断寻找新的事实或理论依据。（二）整体感知课文：1把无法理解的片断提出来，师生共同讨论。2对你认为讲得很有道理的片断进行比较详细的解释和分析，适当给这个片断寻找新的事实或理论依据。课时教学流程（试用）补充教师行为学生行为十创造学思想录第二课时（三）品读课文，获得启示1用通俗易懂的话概括作者在语录中所阐述的有关创造学思想理论。2这些创造学思想读来非但不觉得晦涩难懂，反而觉得饶有情趣。品读课文，说一说产生如此效果的原因是什么？参考：充分发挥语录体的特点，形式不拘一格，有的用小故事和创造者的实例，有的引用名人富有哲理的名言，有的直接说出自己的生活感受，是作者的思想碎片和智慧火花，生动形象，又有生活气息，这些奇思妙想、惊人之语把读者印象深广高远的创造性思维空间，引燃了读者思维的激情。3关于创造性思维的道理远不止这些，你能否说出一两点来，并能从生活中举一两个“聪明人做聪明事”的例子，用类似课文的夹叙夹议的方法来说明你的道理。（四）课后延伸：1摘抄文中隽永（精炼油意味深长、耐人寻味）的语句，并能加以分析和体会，说出自己的感受。2想办法阅读奥赫德创造学思想录全文。课时教学流程（试用）补充教师行为学生行为十一学问和智慧第一课时（一）导入：“学问”和“智慧”是大家熟悉的两个词汇，你能否根据自己的生活经验谈谈对这两个词的理解。（肯定学生认为两者有关系的看法，指正把两者割裂开来的说法。）今天我们一起来阅读我国教育家、思想家罗家伦的学问和智慧，希望能对我们今后的学习有所帮助。（二）初读课文，理解内容。1朗读课文，要求读准确、读连贯。参考：生字新词有寸积铢累、矻矻穷年、探骊得珠等；还有一些文言词句。2读完后思考：作者通过本文要表达的观点是什么？用简单的话概括，并能结合文章内容简单说说理由。（三）解读课文，理清结构。1再读课文，梳理一下作者说理的思路，即作者是如何逐步地摆出其观点的？参考：全文可分两个部分，第一部分是第一、二自然段，解说学问和智慧的概念的不同；余下的为第二部分，论述学问与智慧的关系，学问离不开智慧，智慧也离不开学问，二者相辅为用，只会显得更为重要；最后自然而然的归纳全文，作者站到了俯视问题的高度上，展示了正确的观点。2在整个过程中，作者为了证明自己的看法，运用了许多有说服力的材料，浏览课文，在文中做好记号，并在旁白处点评一下这些材料的特点及在文中的作用。参考：文中给抽象的概念和道理作比，显得更加的通俗易懂；通过具体的例子，有力的证明了自己的正确看法；通过正面说理和反面说理的比较，突出了自己的观点是正确的。（四）课后延伸：对作者在文中所表达的观点，你完全同意吗？同意的话，找点实例进行加以进一步的证明；如果有不同的看法，表达清楚，也找相关论据加以说明。课时教学流程（试用）补充教师行为学生行为十一学问和智慧第二课时（一）复习： 回顾上堂课的内容，说说作者在文中所表达的观点是什么？（二）思辨训练：1对作者的这个观点，有同学认可，也有同学不完全同意，并且也摆出了自己的理由。按照老师的分组，进行小范围的辩论。通过辩论，各小组要能够得出一个更完整的结论。2阅读学问与智慧一文后，有同学认为学语文不必费太多的力气，你以为这种想法正确吗？如果不正确，你会怎样劝说他？参考：懂得学问是知识的聚集。（三）精读课文，品味语言：1说理最忌枯燥，说理也很容易流于枯燥，你阅读本文有无这种感觉？本文为什么会让读者喜爱？参考：（复习）作者运用举例、比喻、对比的方法论述道理，显的通俗易懂；本文的语言充满智慧，意趣盎然，不失幽默。2读自己认为警策睿智幽默的语言，在书旁白处进行点评。3完成练习“三”。4诵读这些句段，争取背诵。课时教学流程（试用）补充教师行为学生行为十二 论美一课时（一）导入：人们常说：“鸟美在羽毛，人没在灵魂。”爱美是人类的天性，那么，我们应该追求怎样的美呢？今天我们就向英国大哲学家、美学家培根请教一下。（二）初读课文，认识“美”：朗读课文，你觉得作者眼中“真正的美”是怎样的美？为什么？参考：“把美的形貌与美的德行结合起来”的美。作者强调了美的德行，认为和美的外表相比，美德是最具价值的，但作者并没有否定外表之美。（四）思维拓展训练，创造“美”：用精炼而又充满智慧的语言表达出自己对美的认识，并能通过对实例的阐（三）再读课文，梳理“美”：1这是一篇杂感，杂感不受论述形式束缚，比较自由，培根的论说经常是断想式的，具有跳跃性。那么你在读本文的时候，有无杂乱之感，试着梳理一下文章的层次。参考： 以两种人为例，论述“内在美”的重要。（2） 通过颜色之美、形体之美、行为之美的比较， （1） 美德最美 论述最高的美是行为之美，即美德之美。（3） 通过某些老人与年轻人相比，强调美德最美。（4）（5）勉励人们把美的形貌和美的德行结合起来。2在整个论述过程中，作者又是通过什么方法是自己的观点具备说服力的？参考：多用实例。有的具体，有的概括；有的用来直接证明观点，有的用来作比较；这样，使得道理得到了充分的论证和说明。（四）深读课文，品味“美”：1作者层次清晰的、有理有据的阐述了他眼中的美，你有没有从文中欣赏到作者的美呢？参考：准确精炼、隽永含蓄、充满智慧的语言。2你是否觉得这篇文章已经很完美了？有没有需要完善的地方？尝试着精加工。建议：在论述“才德与美貌也可以并存一身”这一观点时，作者所举的人物多是帝王，有其一定的局限性。你能否找出更好的事例论据。课时教学流程（试用）补充教师行为学生行为诵读欣赏得道多助 失道寡助一课时教学过程：（一）一读：准确、流利。1点名读：正音，掌握文言文准确的停顿。2自读：达到准确流利的标准。3齐读：检查方式。（二）二读：读懂文章的意思。1提出课前准备时遇到的问题，师生共同寻求解的方法。2同桌相互检查重点词句的解释和翻译。3教师出示检查小练习。（三）三读：梳理文章的脉络。1作者通过这篇短文要告诉我们一个什么道理?从文中找出答案来。2作者是通过怎样的方法来阐明这个道理的？（四）四读：得到启示。1你认为作者写本文就是为了告诉我们战争的成功经验吗？你从中得到什么启示？2你能否举例说说“和”在现实生活中的意义？（五）五读：组织多种形式的诵读活动，帮助学生背诵。课时教学流程（试用）补充教师行为学生行为写作训练第一课时教学过程：（一）体悟并学习经典作品的语言风格。1比较本单元的四篇经典作品的语言特点（也可结合自己的课外阅读）。师生交流并讨论。2自读“综合学习与探究一”，划出编者的分析，与我们的分析进行比较，有无不当或不完整之处？（二）学习对生活中的人事发表自己全面完整的看法。在生活中，我们常常会对一些人或事发表自己的看法，如果仅用简单的“好与不好”、“是与不是”来表达，显然不会吸引他人，更不用说被人接受，这就需要在表达的语言上下一番功夫。在以下两题中选择其一进行说话训练，选择自己喜欢的语言风格，尝试着在具体的语境中进行有特点的表达。1语境：刘老师和同学甲进行了一下一段对话，你听了后有何见解？请表达清楚刘老师：我们有些学生成绩总是上不去，但人却总是打扮得漂漂亮亮。学生甲：生活条件好了，穿戴精神一些，这与学习无关。刘老师：头脑里装的尽是美，哪有心思去学习？学生甲：我学习成绩不好，无人注意我，所以我穿戴时尚些，吸引他人的目光，这有什么错吗？2给你身边熟悉的某位同学写一份有价值且能让人眼睛一亮的评语。要求既突出这位同的个性，更能表现出你的语言风格来。小组交流评价，推荐优秀作品。（三）课外练笔：选择在班上最普遍的一种现象，表达自己的看法。要求观点鲜明，语言流畅且有特色。课时教学流程（试用）补充教师行为学生行为写作训练第二课时教学过程：（一）学习提炼观点。1本单元中谈到了天资、机遇与勤奋的关系，创造与生存的关系，智慧与学问的关系，美貌与品德的关系，作者通过思考判断，做出了准确的选择。在我们的生活中还有不少有相互关系、相互作用的问题。请你想出几组来。2选择一组进行思考比较和分析，概括出明确的观点。师生交流评价。（二）作文练习。1从众多观点中选择自己最有体会的一点，到生活中或书本中寻找能为你提供说服力的材料。2列写作提纲，理清表达的脉络。课时教学流程（试用）补充教师行为学生行为写作训练第三课时教学过程：1明确本次作文的要求和评价标准。2按分好的学习小组一起阅读、评价本组作文。3小组推荐典型作文全班交流（可以成功的，也可以有问题存在的），总结要点。4个人根据评价结果继续修改作文。课时教学流程（试用）补充教师行为学生行为散文家谈散文第一课时同学们一定还记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。被称为小杜的杜牧还有一首专写白鹭的诗：“雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”（出示课题） 白鹭是很美的，美得像一首诗。我国现代大文豪郭沫若写了一篇优美的散文白鹭来赞美它。现在我们先阅读这篇文章，品味、感悟、欣赏，想一想他的文章中有哪些独特的感受和独到的认识。简介作者郭沫若郭沫若（1892-1978），四川乐山人。原名郭开贞，号尚武，曾用笔名麦克昂、易坎人、石沦等。他的代表作有：1918年春第一篇小说牧羊哀话，1918年初夏最早的新诗死的诱惑，1921年第一本诗集女神，1924年到1927年间创作历史剧王昭君聂荌卓文君，抗日期间创作了以屈原为代表的6个历史剧。解放后又先后出版诗集新华颂百花齐放东风集等，历史剧蔡文姬武则天等。他极具天赋，在文学的各种体裁、翻译、史学、文字等方面均有所建树，是少有的全能型文人，又是多产作家。一、自读感知，整体把握1 配乐朗读课文白鹭选择轻柔、舒缓的音乐作背景，学生们自由地、大气地朗读课文借助语气、语调来表现作者对白鹭的喜爱之情。同桌之间还可以相互交流、切磋，看看谁的处理更恰当。2 画出你认为最值得推荐给同学的句子，并说说理由。二 合作交流，解读探究1、 感受散文语言的优美，朗读品味佳词妙句 2 评价散文白鹭引导学生交流阅读体会，可从整体也可从局部来点评作品。小组交流后，学生代表汇报讨论结果。每位同学也记下自己的阅读体会。3 才艺展示课文用富有诗意的语言，为我们勾勒出多幅优美的画面，请选择12幅展开想象。可以用文字描述，也可以用画笔勾勒（或借助电脑绘画），还可以用声音塑造形象。注意抓住重点描绘，更要展示想象的丰富奇特。4 课内小结白鹭是郭沫若先生的一篇著名散文，它体现了作者柔婉清丽、秀美含蓄的风格。作者对歌咏对象不作正面、具体的描写，只用粗笔勾勒其神韵，又巧用衬托比较的办法凸现对象的特点。作品诗意的语言不仅朗朗上口，更给读者留下了丰富的想象空间。教师激趣导入学生自己介绍，相互补充总体要求节奏要舒缓，语气要柔和，要流露出赞许之情。明确阅读感受各人会所不同，相互推荐、交流理由，就是在帮助同学们理解课文表达的主题，体会作者语言的特色。这也为品析优美的语言作了准备。点拨这是一篇有深意的散文，通篇充满诗性的感悟，语言的表现力很强。如文章的开篇用比喻写出白鹭“精巧”的特点，这既是对白鹭的评价，也为全文奠定了感情基调。（从语言结构、感情等方面）提示阅读的感受是很个性化的。每个人都会从不同角度对文章作出评价。如从结构上分析，讨论开头句与结尾句的作用，或这样开头与结尾的好处；或从描写对象的手法上分析，作者采用粗线条勾划、大写意手法表现歌咏对象的特点，这种很虚空的、抽象的、概括的写法显示了文章的个性、等等，鼓励学生有创新的见解，新颖的发现和个性的表达。由于各人的欣赏习惯和审美标准的不同，因此，不必强求一致。（提示）发挥每个学生的特长，鼓励他们用多种方式表达对课文的理解。引导学生谈学习收获。课时教学流程（试用）补充教师行为学生行为散文家谈散文第二课时上节课我们是如何学习白鹭的，你对这篇课文有什么看法？一 合作交流、解读探究1、 了解散文评论性文章的特点2 学习课文，了解关于散文白鹭的特点引导学生探究课文内容，明确本篇短论的写作特点。讨论交流可以围绕以下几个问题进行：（1）你认为文章从散文的多样性落笔有什么用意？（2）在评论郭沫若的作品时为什么要列举其他作家的艺术风格，有什么作用？（3）怎样看待评论时对原文的引用？2理解课文中引用的句子的含义与作用要求：以小组为单位，抢答以下问题，看看哪个小组速度最快、质量最好。（1）找到文章中引用的名言名句。（2）看懂引用句子的含义。二 总结反思这是一篇随笔式的评论，看似信笔写来，实则不枝不蔓，紧紧国境线评论对象。议定随意、灵动、挥洒自如，从散文的“随意性和多样性”这样的大处落笔，点出了作者感受到白鹭“被人忘却的美”，教会我们一种评价方法新闻记者的方法与视角。教师直接导入，检查复习。提示文学鉴赏是人类阅读文学作品时，对作品的感受、分析、评价，是一种审美活动，也是阅读能力的最高层次。文学鉴赏主要是把握各类文学体裁的特点，集会作者的思想情感；发现并概括作品的审美因素，理解、判断、鉴赏其作品内容；赏析、评价语言特色、表达技巧等。散文鉴赏重点是把握其“形”与“神”的关系。具体应从以下几点入手。1分清类别：散文通常分为抒情散文和叙事散文。分类不同，其内容结构、写作方法有很大的差异。2寻“线”明“眼”：散文的基本特点是“形散而神聚“。鉴赏散文神聚的主要方法是找到“文眼”，把握线索。“文眼”指的是片言只语显豁地提示文章内容情感和谋篇布局的语句。找到“文眼”，理清线索，就能从总体上把握文章的主题和结构。3品味语言：散文的语言特点和作者的不同风格密切相关。鉴赏时要细加品味区分，方能集会语言特点和表情达意的关系。（1）这不仅是作为评价白鹭的指导思想，而且也是对散文的一种整体评价。正因为散文的文体形式最自由自在，才会在不同的作家身上表现出迥异的风格。（2）作者信手拈来一些作家为证，一方面有力支撑作者的观点，同时为概括郭老的风格作一铺垫；另一方面也可以使读者在比较中对郭老的风格有更准确的把握和理解。（3）最后一段以引用莱辛的话和白鹭的原文，作为评价的文字，看起来是一种偷懒的方法，实际上是非常成功的一种弄“拙”成“巧”的写作技巧，看似轻而易举，实则匠心独运。提示（2）姚鼐的话的含义：以一连串的比喻说明文章一种很高的境界，尤其说明了一种“柔婉”风格的散文的魅力。引用的目的是告诉读者要感受这篇散文的魅力和艺术价值，必须用心品味。引导学生谈阅读收获。课时教学流程（试用）补充教师行为学生行为小说家谈小说第一课时一、用形象的描绘，从旧课导入新课。我们刚刚聆听完散文家娓娓谈散文，正陶醉于白鹭那精巧的诗篇之中。白鹭那“雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚”，那悠然站在小树绝顶的形象，那优美的低飞，宛如在我们面前。我们玩味，我们欣赏，我们陶醉。正在此时，我们耳边又传来了小说家朗朗谈小说的声音。这是泰斗茅盾的声音。现在让我们跟随他步入百合花的文学殿堂，共同欣赏百合花的清新和俊逸，共同欣赏百合花那传神的细节描写吧！二、整体感知：略读小说百合花，了解情节发展，把握故事大意；并边读边查工具书， 初步弄懂生字新词。（一）速读百合花，结合课下注释，认知下列字词。跌宕 撂 晌 木讷 忸怩 踌躇 执拗 尴尬 虔诚 磕绊 羞涩 宽恕 点缀 害臊 憨厚 挪步 讪笑 掂量 颤动 跌宕 俊逸 （二）了解情节发展，把握故事大意及主题。1 、简单的故事情节：我军前沿包扎所里发生的一个小插曲。小说中的“原来是文工团员，因战时需要而被派往前沿包扎所，护送任务派给一个见讯员，他的腼腆和害羞使我产生了强烈的好奇和好感。然后新媳妇出现，她起初不愿借被子，为此事通讯员蒙羞两次，且挂破上衣本性善良的女性便心存内疚，她执意寻找机会弥补。后来，通讯员在救人时牺牲了，新媳妇毫不犹豫地把百合花被子献给这位年轻的战士。2 、本文的主题： 小说通过护送、借被、救护和献身献被等情节的描写，塑造了通讯员和新媳妇两个人物形象，讴歌了为了崇高的信念可以献了严酷环境下年轻战士的革命精神和军民鱼水情。小说表现出的主题，有它独特的风格。通讯员和新媳妇之所以成为栩栩如生的有血有肉的形象，正是因为他们是生活在我们身边的人，他们不一定“高、大、全”但却使我们倍感亲切动人 , 具有艺术的感染力。正如茹志娟同志所说：“我也相信自己作品里虽然不是风口浪尖上的人物 , 也不是高大完美、叱咤风云的英雄，但他们都是实在的 , 从各自的起点迈步向前 ，他们自命不凡，是一些一步一步走在革命队伍行列中的人”。（三）想想文中有哪两个主要人物，他们的性格特点是什么？小通讯员纯洁、憨厚、腼腆、舍己为人新媳妇善良、淳朴、深明大义、有正义感三、引导学生理解作者通过故事发展中的细节描写来塑造人物形象的手法，欣赏其自然与巧妙之处。引导学生指认课文中的细节描写以及前后呼应之处，并自悟自得，初步了解传神的细节描写对发展情节、塑造人物形象的作用。小说中前后呼应的细节刻画，在全篇中有这么几处： （）通讯员枪筒插的树枝和野菊花 通讯员枪筒里的树枝和野菊花，这一细节，不仅直接表现通讯员的天真质朴和即将参加战斗的乐观情绪，而且说明他对大自然、对生活中美好事物的热爱。（）通讯员给“我”两个馒头 馒头这一细节，出现两次；第一次通讯员要去时给“我”留下的两个馒头，说是给我开饭，这是他对同志的关心、体贴；而第二次是当通讯员牺牲后，“我”无意中摸到他给“我”开的饭，两个干硬的馒头。抚物思人，几小时前，通讯员的音容笑貌历历在目，如今，物存人亡，怎不让人痛心疾首。 （）通讯员衣服上撕破的大洞 通讯员被门钩撕破衣服这一细节描写，前后用了四次，第一次是抱被子时因慌张而挂破上衣；第二次是通讯员要给“我”开饭是我看到的；第三次“我”看见他安详的合着眼，军装的肩头上漏着那个大洞，一块布还挂在那里”；最后一次新媳妇缝那个破洞。通过这前后呼应的细节描写，一方面表现通讯员不顾个人安危，把生的希望留给别人的高贵品质。另一方面表现新媳妇对通讯员的关心、痛惜。 （）新媳妇的枣底百合花新被 有些细节描写不但深刻地刻画了人物性格，而且对于表现主题也非常重要。例如：小说结尾对那条百合花被子的描写，它不仅起了刻画人物的作用，说明新媳妇对解放军的真挚情感，而且巧妙地点了小说的主题：我们的战士是高尚的，他得到人民的热爱是当之无愧的。战士的高尚情操，人民对战士的赤诚感情，犹如百合花那样纯洁、美好。 总之，大量生动的细节描写,使人物形象血肉丰满,栩栩如生。读完百合花这篇小说，通讯员的形象给人们留下了深刻的印象，他的音容笑貌，举手投足，却仿佛历历在目，使人有呼之欲出之感。这独特的人物性格，得益于许多典型细节描写，尤其是前后呼应的细节刻画。课时教学流程（试用）补充教师行为学生行为小说家谈小说第二课时在初步读懂百合花的基础上，再精读茅盾的简单的故事 精致的情节。1、文中有十个字是茅盾对百合花的总评价，你能找出来吗？明确：简单的故事 精致的情节2、故事的简单体现在哪？情节的精致又体现在哪？明确：故事的简单体现在本文讲了向敌人进攻的我军前沿包扎所里发生的一个小插曲。人物两个：小通讯员和新媳妇。情节的精致体现在六千字的短篇却反映了解放军的崇高品质和人民爱护解放军的真诚这样深刻的主题。还表现在故事的展开和人物塑造上。3、 读完百合花，你一定会被小说的结尾深深打动。小说的结尾为什么会这样感人？请你试着运用茅盾的观点，加上自己的思考，来分析这个问题。明确：小说的结尾，描写新媳妇为牺牲的战士细细密密地缝着衣服上的破洞，并盖上她唯一的嫁妆全新的百合花被子，这让我们自然回忆起前文的有关细节：新媳妇起初舍不得借被子，小战士刮破了衣服却死活不让新媳妇缝补，战士给我两个馒头开饭，新媳妇在包扎所的忸怩羞涩借助这些前后呼应的细节描写，我们不难读出少妇平静的外表下内心翻腾的情感波澜：对起初不借被子的懊恼懊恼，对先前忸怩的惭愧，对小战士献身精神的崇敬这个极富艺术张力的细节描写折射出少妇纯洁又美好的心灵，这种人性美对读者的心灵也造成了强烈的冲击，引起了读者情感上的共鸣。 4、把你对百合花的评论与茅盾的评论比较一下，然后谈谈你的心得：如何写小说评论？ 明确：写好小说评论应该注意：有高度集中的论题。紧扣小说三要素，如茅盾先生紧紧抓住小说评论的两个核心内容展开故事和塑造人物，同时又突出小说最成功的特点细节描写展开评论。有新颖独到的观点。评论是议论文的一种，议论文都必须有明确的观点；好的评论都应该有独到的见解。有有力的分析论证。可以运用列举事例的方法来说明自己的见解，并运用小说创作的一些基本原理适当进行理论分析。课时教学流程（试用）补充教师行为学生行为诗人谈诗第一课时一、导入新课，激趣引思1、学习了“散文家谈散文”、“小说家谈小说”，我们对散文和小说这两种文学体裁的评论有了一些初步的了解。那么，对于文学作品中另一种重要的文学样式诗歌，又该如何赏析呢？今天，我们就共同去听听诗人谈诗。二、反复诵读，自我赏析1、反复诵读诗歌。2、先不看作者的评价，把自己对诗的感受、体会、心得甚至困惑，用随文批注式写在书旁。3、小组交流。同学之间把自己的理解互相交换，互相评价。把你们组的集体智慧展示给同学们。4、有没有那位同学的意见在小组内未得到认同，但现在心里仍然有些不服气的？可以将你的观点说给大家听一听吗？5、小结：对同学的评价做出点评归纳总结。课时教学流程（试用）补充教师行为学生行为诗人谈诗第二课时5、小结：对同学的评价做出点评归纳总结。三、对比阅读，学习方法1、读曾卓的评论。把你认为与作者的见解不同的可以拿来共同鉴赏。将自己的见解与作者的评价比较，看看自己与作者相差多少，相同的是哪些，哪些不及作者，哪些自己的理解不够准确，加以纠正。说一说他的评论比我们的分析丰富深刻的地方有哪些？ 2、联系原诗，说一说曾卓的评论为何会如此深刻透辟？抓住要旨，体味意境；展开联想，丰富内涵；联系时代，深化主题。3、小结：曾卓，是一位极具影响力的诗人。他以诗人的身份写下的这篇对鲁蓠的一个深夜的记忆的评论，虽然只有五六百字的篇幅，却以其精练明晰的文字，深刻独到的眼光，为我们如何阅读和评论诗歌，学习诗歌评论的一些常识做出了榜样。四、再读原诗，品味涵咏小结：领略了诗的意境之美，今后在赏析的过程中就可以与作者近距离接触，走进他们的内心世界。也许是宁静深沉的、也许是冷清肃杀的、也许是喧闹盎然的，我们要通过品析诗歌的语言，欣赏诗歌的优美意境。感受诗人丰富而细腻敏感的内心世界。课时教学流程（试用）补充教师行为学生行为乡愁一课时一、导入新课每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念。同学们，今天我们来学习一首台湾当代诗人余光中的思乡之作乡愁。（板书）二、展示教学目标。（课件）如果我们能够了解作者的生平经历、了解他所处的社会、时代，那么我们就能更准确、更深入地理解他的作品。所以，我们先来简单地了解一下作者。作者简介（课件）三、师：同学们，诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。下面我们将奏响的是第一乐章，读乡愁（课件） 师:从文章的题目我们得知，这首诗抒发了诗人什么感情? 师:随着时间的推移，诗人都有哪些具体的乡愁? 生1:小时候的我外出求学,与母亲分离，自己思念的便是家中的母亲，对母亲的思念寄托在一封封家书之中,而保证这封信能够从“这头”到“那头”,邮票便是小时候最突出的“乡愁”。生2: 长大后,为生活而奔走他乡,这时候,除了对母亲的思念外,又增加了对爱人的惦念,所以,那缕缕的乡愁,便只有寄情于那一张张来来回回的船票。 生3: 不管是小时候,还是长大后,乡愁都有所寄托与排遣。但一方矮矮的坟墓,把我与母亲永远地隔开了。诗到这里,感情加重,悲剧气氛更强,让人唏嘘感叹不已。 生4: 而现在,那一湾浅浅的海峡,不仅把我与祖国故乡隔开了,而且无法逾越。一句“我在这头,大陆在那头”又如悲歌吟唱,震撼读者的心肺。明确：母子分离、夫妻分离 、母子死别 、两岸分离（板书）师:同学们想像、表达都很好, 诗的第四小节，与前三小节已有所不同，诗人的乡愁得到了升华,由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。（板书）师:课文学到这时,我想同学们肯定有话想说，你最想对谁说一句话,说句什么话? 生:我想对台湾同胞说台湾同胞,你们一定会回到祖国的怀抱的 生:我想对余光中说余光中先生,你的