班主任讲座（一）.doc

看窦桂梅老师讲座反思班主任工作 近日，从网上看到了窦桂梅的一段讲座实录，受益良多，窦老师怀着一颗感恩的心，没有埋怨，没有放弃，静静地努力，一步步走向成功。在取得成果时还不忘记时时刻刻反思自己的一言一行。她建议我们从以下10个方面进行反思：1激情不老。时时自问一下，您有设有工作的激情？一阵子？一辈子？要做到生命在，激情在，不因年龄的改变，地位升降而改变而改变自己的激情。岁月可让我们容颜变老，激情让我们青春依旧。只要站在台上，激情不老，这种状态可感染你的学生、家人、周围的人。2读书一生。当好班主任的窍门，要读书，做读书人。我们的班会每每用故事说，每每用文章，用经典的格言警句，要读书才能成为一本站在学生面前不倒的站着的大书。工资再少也要买书，房间再小也藏书，时间再少也读书，交情再浅也要送书。 孩子爱读书，我们才有未来；老师爱读书，教育之树才会常青。孩子的希望在读书，老师的希望在读书，教育的希望在读书。读书引领我们登临泰山极顶，阅尽人间春色。3、宁静致远。各种繁重的培训让我们每天都忙忙碌碌，勿要急躁，慢慢地走，静静地努力，默默地成长，润物无声的教育才能成就幸福，回味一生。4、以写促思。要善于积累，整理。5、慎独养身。按自己的理念，实实在在地按道德标准去做，面对不同的声音，拿得起放得下，但问耕耘，莫问收获，竭尽全力就是胜利。6、伸展个性。不能循规蹈矩，不求完美但求有特色，使缺点变成特点。7、爱在细节。一切都在细节中完成。对学生要有等待，要细心，不能强求花一起开，教师要有花苞心态，迟开的花也许更美。对学困生要雪中送炭、寒中送暖。8、海纳百川。谁走在我们前面，谁就是我们的老师，向老教师、向身边的同事学习。9、合作共进。新时代强调团队力量，个人发展依*环境与伙伴的合作。学会沟通，学会倾听，互相支持，共同分享经验。10海星角色。既要清醒，也要自省。不要把自己当成哲人，而是教育海洋中微不足道的海星角色。名和利全是身外之物，凡事尽力去做就会活得很轻松。窦老师给我们的建议引发了我的深思，我觉得这不仅仅是教育之道，更是育人之道。一、洒播“爱心”，做好细节。1、 赏识每一个学生，关爱每一个学生。良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。把握语言的艺术，用赞赏的眼光发现孩子的优点，用温和的语言赞美孩子。爱自己的孩子是人的天性，爱别人的孩子是一种胸怀。做为教师爱自己的学生是一种责任也是一种境界。一支粉笔，两袖清风，三尺讲台，育四季花开。桃的娇艳，荷的清新，菊的坚韧，梅的傲骨“种花要知百花异，育人要知百人心！”了解学生，不只是了解学生的学习，孩子不只是一个“好”或一个“差”字能概括得了的，全面的去认识一个孩子，用赞赏的眼光去看你的孩子，他可能没有桃李的娇艳，却暗藏着梅的一缕清香！英子和晓晓 英子是我小学一年的同学，时光飞逝，踏上三尺讲台后的第十个春秋她的影子一次次又浮现在我的脑海里，遥远却清晰，似一颗夹心奶糖，含在嘴里，唇齿间留下的味道复杂得令人难忘。 勾起我回忆的是我班的一个名叫晓晓的女孩。一天上课没多久，晓晓的同桌突然大哭起来：“老师，她抓我手！”我走过去一看，晓。，晓竟然在同桌的手上留下五个红红的印子，“为什么？”我瞪着她。“她抢我橡皮！”“还给人家！”我显然语带怒意。她及不情愿地把手心里攥着的橡皮丢了过来，还小声嘟囔着“玩一下，有什么了不起！” “不能随便拿别人东西，打人就更不对了，这样做可不是个好孩子。”我生气地说。 “老师，晓晓可坏了，上次我们玩跳皮筋，不跟她玩她就故意捣乱，扯我们的皮筋。” “她可不爱干净了，脏兮兮的！” “对，还乱丢垃圾！” “还老是迟到，丢人！” “坏孩子！” . 显然，这个小家伙在这群刚入学不久的孩子当中很不受欢迎。 晓晓不好意思地抠着手，我的眼前立刻浮现出了英子的影子，她总是在我们已经开始早读或上课时才低着头，站在教室门口，窘迫地向老师解释“姑妈把我叫迟了。”然后在老师的蹊落和同学们的哄笑声中低着头走向座位，或是因为屡教不改被老师罚站在门口，翘着两个扎得东扭西歪的小辫子不知所措地摆弄着衣襟。每次考试结束我也会跟着大家一起起哄“英子，下次不要那根油条了，考个大鸡蛋回家煮着吃！”她不吭声照样小心翼翼地帮我削好铅笔，水平绝对一流，削得又尖又细。那个年代的孩子很少有人能用到刨笔刀，拿锋利的小刀削铅笔是我最惧怕的事，有一次，看到英子削的铅笔又尖又细，我不由赞到“英子你很会削铅笔哦！”她的脸立刻像绽开的花朵。“来，我帮你！”从此英子总是默默地接过我递过的铅笔一下一下地削，我从来没想过珍惜一下她的劳动成果，“啪！”一用力，铅断了，英子再削，削完了递过来，一脸的微笑。课间我们玩跳皮筋，她总是穿着她超大的棉鞋站在旁边看着，周末我们一起去挑野菜，她总会乐呵呵地一手挎着她的篮子，一手帮我抬着我的，学期末的一天英子高兴地对我说：“我爸爸来接我走了，我要转学了！” “英子要转学了！” “英子要转学了，转到城里去！”大家议论纷纷。英子兴奋得脸通红通红，我第一次看到她这么自信，这么大方地和大家谈论着她要转学的事。 “转、转、转，转什么转，转到蜜国去也不甜！” 老师不知什么时候站在讲台上，同学们在一阵哄笑中四散而去，英子的头几乎低到了桌子底下了，我看到她的眼里含着泪花。 后来再也没有见到她，她悄悄地走了，在我母亲和英子姑姑的闲聊中知道，英子的妈妈死得早，她爸爸一个人带不了她，就送到姑姑家，后来她爸爸给她找了个后妈就接她回去了。许多年过去了，我很想知道她的后妈对她好不好，很想知道她现在怎样，每每这时我总会想起那句话“转到蜜国去都不甜！”如梗在喉。 我大声对孩子们说“晓晓今天是做了一件错事，但是王老师记得每次打扫卫生时晓晓总是打扫得最干净，是我们班劳动最积极的一个，还有她帮老师抱作业总是很积极，还有她跑步很快的哦！下次运动会一定能帮我们班拿个冠军。” “还差不多吧！上次我值日她还帮我打水呢！”一个小家伙很老练地说。 “是啊！孩子们，每个人都会犯错误的，对待同学我们可不能只看到她的缺点。当发现同学有缺点犯错误时，我们该怎么做呢？” “当然是帮他改正。”一个机灵的小家伙抢着说。 “这就对了，那么从今天起，我们就天天表扬晓晓一次，同时每天给晓晓提个小意见，好不好！” 接下来的一周里，晓晓似乎成的这个班级关注的焦点，下课时有人邀请她一起玩了，作业写错了小组长争着给她讲解，晓晓值日更认真了，学习也有了很大的进步。 我暗自庆幸，我在这个集体抛弃她时没有随声附和，因为我知道老师的一句话对于孩子的重要。教育需要爱，需要博大的爱，爱所有的孩子，即使当别人认为他无药可救时，也请你相信师爱是一剂良药。因为有爱才会多一份理解，多一些宽容，赞扬才会从心灵深处漫溢，因为有爱你才会更多的关注那一张张健康活泼的笑脸，因为有爱你就不会去为一份成绩欠佳的成绩单而大动肝火，因为有爱你就不会为一次靠后的排名而认为他一无是处。“转到蜜国去都不甜！”二十多年了，这句话我始终不曾忘记，如果回到二十多年前我想请姑妈送英子一双合脚的棉鞋，我想请老师在英子迟到时笑一笑对她说：“下次来早点儿！”在责备英子成绩差的同时问问她在放学时挖了多少筐猪草，做了多少件孩子干不了的活儿！我想请自己对英子说一声：“你真能干，谢谢你！”我想请我的同学们在她转学时送她一个祝福！时过境迁，不知道英子现在过的怎么样了，不知道她是否还记得同桌的我，英子的故事我讲给了每一界的学生听，英子的故事我记在心灵的最深处，让我更坚信只有了解孩子，才能发现孩子的闪光点，只有发现了孩子的闪光点，才能真正地爱孩子，才能让赞扬恰到好处，才能让赞扬发自肺腑！“好孩子是夸出来的。”用细心和智慧去了解孩子的优点，每天送一句赞扬给孩子，用源自心灵深处的爱装扮出最真诚的爱容，让她常挂嘴角，用发自肺腑的赞叹偏织一首爱的赞歌，让它育出温情的花朵！教育箴言只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。苏霍姆林斯基培养人就是培养他对前途的希望。马卡连珂教育话题探讨怎样的表扬才是有效的表扬？【分析和策略】你表扬过孩子吗？你的表扬有效吗？我们很多家长、老师时常报怨孩子不求上进。恨铁不成钢，叨叨不休“这个做错了。”“那个又不对！”“看看别的孩子，再看看你！”人有百性，不同的孩子也有不同的性格，并不是所有的孩子天生都是品质完善，学习优秀的。怎样才能让孩子自己求上进？只有当他在某一方面得到认可时，他们才会产生上进心。让孩子看到希望，让孩子有信心，这比什么都重要，试想，谁会执着地去做一件渺茫得看不到任何希望的事？你表扬过孩子吗？如果没有，从今天起开始赞扬你的孩子吧！但是，一味地表扬孩子，势必会造成孩子过分自我、经受不住打击的状态，比如得到表扬就手舞足蹈，而受到一点批评打击就伤心痛苦或情绪低落。怎样的表扬才是有效的表扬，才能真正起到对孩子行为的指导作用，思想的鼓舞作用，学习的促进作用呢？ 一、表扬要及时。对应表扬的行为，要及时表扬。否则，孩子会弄不清楚为什么受到了表扬，因而对这个表扬不会什么印象，更提不到强化好的行为了。因为在孩子的心目中，事情的因果关系是紧密联系在一起的。例如：孩子给下班后劳累了一天的你端来一杯水，立即表扬他：“真是个孝顺的孩子！”可能下次遇到这样的情况你还会得到孩子的关心。二、表扬要具体。表扬得越具体，孩子越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向。例如，孩子看完书后，自己把书放回原处，摆放整齐。如果这时家长只是说：“你今天表现得不错。”表扬的效果会大打折扣，因为孩子不明白“不错”指什么。你不妨说：“你今天看书很认真，看完之后自己把书收拾得这么整齐，我真高兴！”学生作业做得好，教师高兴地说：“你今天的作业工工整整，问题回答得又正确又有新意，一看就知道你做作业的时候特别认真，而且动脑筋去思考问题了，老师表扬你！”比教师说：“你的作业做得真好！”起到的指导作用更大。一些泛泛地表扬，如“你真聪明”、“你真棒”虽然暂时能提高孩子的自信心，但孩子不明白自己好在哪里，为什么受表扬，且容易养成骄傲、听不得半点批评的坏习惯。三、表扬要目的明确。为了激励孩子进步，表扬的目的要明确，要激励儿童进步。不能将表扬的原因归因为考试成绩比“同学好或让”“老师很满意”等，这样会将孩子引向与他人竞争或讨同学、老师喜欢等方面去。表扬应该严格限于孩子的进步和优点，以此来将孩子引向重视能力、品行、态度和创新意识上等多方面。教师和家长一定要注意，不要根据个人喜好来评判孩子和他们的表现，否则很可能让孩子变成“看家长、老师脸色行事的小滑头”。四、表扬要标准合适。站在孩子的角度看问题，不要吝啬你的表扬。尤其是对低年级的孩子，家长和老师常用成人的眼光去看待孩子的行为，认为没有几件事是值得表扬的。其实，对于年龄小的孩子做好一些“简单”的事已经很不容易了。而良好的习惯和惊天动地的成绩就是由这些“简单”的行为累积成的。因此只要有助于培养孩子良好的习惯，增强自信心，父母和老师就要慷慨地给予表扬，年龄愈小表扬愈多，随年龄的增长逐渐提高表扬的标准。对于低年级孩子来说“能自己整理书包了，能自觉地开始写作业了，能自己检查出计算中的错误了”这些都是很好的表扬理由。大一点的孩子：“能认识到自己的缺点了，能把课文读得津津有味了，遇到难题能自己想办法解决了”这些表扬都是对学生有指导意义的有效表扬。 表扬要根据孩子的实际情况，对于一个一直马马虎虎的孩子一次没有错误的练习就应该表扬。“今天真细心，细心就能成功，100分，表扬！”对于一个成绩总是不尽如人意的孩子，考试成绩可能只有六十多分，但是只要比上一次好了，也值得表扬。“题也不简单啊！有进步，说明努力了，听课认真了！如果再大胆些有什么不懂的问题及时身老师和同学请教，一定会取得更大的进步！”五、不用陈词滥调日复一日地用那套孩子都听烦的词语来表扬他所做的不同的事，效果能好吗？表扬不只是称赞和夸奖，它应该让孩子感到，家长真的对他们的进步予以关注和全面的考虑，同时家长内心的满意与他口头上的表示应该是一致的，是对孩子的一种真实的表扬。 家长也不必过分注意辞藻或是过分渲染。简练直接、语调自然、真诚坦率，这比那些夸张的、戏剧表演般的表扬更容易令孩子接受。除了口头语言外，若家长能畏以适当的表情语言、身体语言，那么表扬的效果会得到增强。例如，家长以赞许的目光注视孩子，拥抱或亲吻孩子，会加强亲子之间的感情让孩子感到更加欣慰。六、表扬不仅要看结果，还要看见过程。有时候孩子会出现“好心干了坏事”的现象。例如，孩子想帮家长做点了家务。结果，洗碗打碎碗，烧饭烧糊锅。“怎么这么毛手毛脚的？”“这些事不用你来做，你好好学习就行了。”这些评价都是不可取的。先表扬孩子的“好心”，再帮他分析造成“坏事”的原因，告诉他如何改进，这样会收到较好的表扬效果。表扬的三个小技巧： 一、进一步引申表扬 表扬不应该只停留于成绩的进步上，而应进一步引申，以帮助学生分析他们为什么会获得进步。当孩子明白了进步的真正原因，表扬的目的就实现了，因为表扬不只是对已有成绩的肯定，还是对孩子进一步发展的期望和鼓励。面对孩子的进步我们不妨这样说：“孩子，你的成功的你的是分不开的，加油！”或这样说：“正是因为，才得到这样的好结果，你真了不起！”二、表扬孩子别忘说“如果”为了避免孩子的水平停留在原来的高度，家长在肯定孩子，给孩子表扬的同时，也别忘了说“如果”，给孩子提一点要求，让孩子在原来的基础上得到提高。如对于搭积木的孩子，可以说：“嗯，搭得真好！结构很合理，有门有窗，进出方便，光线充足。但是如果下次搭的时候，把房子搭结实一点，墙搭得直直的，那就更好了！”孩子三、“出乎意外”的表扬 有时候，“出乎意外”的表扬尤其是对孩子身上闪光点“出乎意料”的表扬，会让孩子加深对自己的认识。一年级学生晓晓虽然有很多缺点，但是我注意到她在学习过程中的一些细节，表扬他热爱劳动、乐于助人、自理能力强，在孩子犯了错误或是习惯的被批评甚至已经成为众矢之的时，意外的表扬会给他人意外的惊喜和信心。孩子信心多了一些，在班上学习好的同学的帮助下，成绩也就慢慢上去了。2、悦纳不同性格的学生（1）严爱优等生帮助每一个孩子在集体中找到一个能体现自我价值的合适位置，让每一个孩子都感受到被认可、被接纳、被关怀，班主任不只要处理好师生之间的关系，同时也要处理好生生之间的关系和科任教师之间的关系。凝聚一个小集体就是教好的班级的每一个孩子，不仅是教会孩子学习，也是教会孩子做人处事。王老师心语 面对班级授课的教学模式，我们面对了不仅仅是学生知识上的差异，学生的性格、个人修养诸多方面都存在着差异，对待特别优秀的孩子，我们不能让他有曲高和寡之感，不能让他做离群的孤雁，促进孩子之间的和谐相处，树立优秀生在集体里的威信需要我们老师在教学环节中的每一个细节去完成。教育故事高飞的大雁我们常把孩子比做祖国的花朵，他们活泼、可爱，甚至是调皮、淘气，会犯错，会做一些匪夷所思的事，让人哭笑不得。但是孩子们中也不乏成熟老练，完美型的“小大人”，我班就有这么一位，人如其名“三省”。初次看到他的名字便想起“吾日三省吾身为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传而不习乎？”耐人寻味，不由思量，一个小孩子起这么有内涵的名字，一定蕴含了家长的某种寄托。这个孩子很引人注目，因为他显得那么与众不同，生活中的他不苟言笑，做事总能三思而后行。学习中，从来都是一丝不苟的，在孩子身上时常发生的马虎，敷衍等现象，在他那里是绝对不会发生的。但是，没过多久发生了一件令人意想不到的事，一天下课时几个小家伙慌慌张张地跑过来，气喘吁吁地说：“老师，三省和XX打架了，你快去看看吧！” “在哪里？”“在操场。”“你们先跑去让别打了，回教室。我就来。”我放下手中的作业本，几个小机灵已经跑下去了，我刚到楼下他们又折回来了：“老师，不听啊！还打呢！”我三步并做两步赶到操场，眼前的情景令人又好气又好笑：两个小家伙互相扯住衣服领子不松手，三省气呼呼地说：“说对不起！” “另一个小家伙不耐烦的说，你松手，小气鬼，不就踩了你一下吗？不说！”两个孩子互不服输，我暗自好笑，自己班的孩子自然是非常了解，也难怪一件小事在他们那里就闹成这样，一个“秀才”，一个“兵”不闹矛盾才怪呢！我连忙上前劝架：“他让你说对不起不是说他和你过不去，这是表示对别人的尊重，你明白不？”“你也别生气，他不说对不起是因为他觉得你们本来就是好朋友，他心里觉得自己人不用计较。”“就是就是，老师，我跑到他跟前来，刚想搭他肩膀，谁知道不小心踩到他的脚了，还正想和他说话呢，他先火得不得了，还扯着我衣服领子。”踩了人的小家伙无辜地说。“他冲过来踩了我一脚，还笑嘻嘻地，知不知道尊重人，对不起都不会说啊？”“先是你不对，说声对不起是基本的礼貌问题”我像警察样的处理完纠纷，好一阵子两个小家伙才各自放手，重归于好。另一个早跑去玩了，再看看三省，一副愤愤不平又有点不屑一顾的样子。班里有六十多名学生，性格各不相同，男孩子调皮、捣蛋大大咧咧的也不少，但三省显得很特别成熟、老练、有着超越年龄的睿智和沉稳。由于这种独特使得他在这群“猴孩子”中的朋友很少，显得很孤独。我有点儿担心。他的作业总是写得很好，读过的书很多，每次在预习作业中他都能有自己的独到之处，于是我就把一些查阅收集资料的事交给他做，他总是能及时查阅并打印出来贴在教室前面的粘贴栏和大家交流，有时候遇到要去办公室拿东西的情况我也总是说：“三省，你去帮老师拿一本书来。”在同学们羡慕的目光中，他高兴地跑去拿。每次听写完后，总是有同学错误很多，我总会说：“三省，你去看看，他哪些字错了，帮他纠正过来。”他很热心地去了，皱着眉头回来：“老师，他差得不得了，一大堆都不会。”“不能这样说，人的天赋是有差别的，要你表扬他，他才有信心，只有一个人有了信心才能把事情做好。这事交给你了，相信你一定能当个好老师。”从此，因为我的“偷懒”三省和同学之间的交往慢慢的多起来，孩子们学习中有问题也去向他请教。私下里检查几个孩子的作业，发现在他的帮助下明显有了起色，三省的认真在这里体现得淋漓尽致。每隔一段时间，我总会问他：“三省，最近班里有没有发生什么不好的事情。”“有啊！有人课间在教室里跑来跑去，碰了这个碰了那个，还有人说脏话。”“哦！你下去给这几个人好好说说，这样怎么行呢！”那周的班会课，我会准时地把这些问题当做班级大事来对待，每每遇到这样的问题，孩子们总是能选出来自己心中的行为模范，三省就是其中之一。”慢慢地他在班里活跃了起来，孩子们有什么问题也总是爱问他，他表现得更积极了，无论是课堂发言还是集体活动总是一马当先的样子。最令人欣慰的是身边多了起个“不起眼”的朋友。面对班级授课的教学模式，我们面对了不仅仅是学生知识上的差异，学生的性格、个人修养诸多方面都存在着差异，对待特别优秀的孩子，我们不能让他有曲高和寡之感，不能让他做离群的孤雁，促进孩子之间的和谐相处，树立优秀生在集体里的威信需要我们老师在教学环节中的每一个细节去完成。在一个集体里培养一批有影响力的孩子无异于在一个雁阵里有了一只高飞的领头雁，但是一出生就能冲锋陷阵的雁将军是不多的，需要我们老师用一双慧眼去发现，用一颗宽容的爱心用呵护去培养。 教育箴言教育话题探讨怎样管理好你的班级？【分析和策略】 班级体是孩子成长的土壤，一个好的班级体，人人劲往一处使，学生团结、友爱、乐观、积极，这样的集体总会为孩子的茁壮成长提供足够的营养。个差的集体，教师批评“一锅煮”或是动不动用“两张面孔”示人，优等生沾沾自喜，差生人人自危，这样的集体必将成为孩子成长的桎梏。一、制度让管理精细化。制定详细的班级制度，让每一个学生有事可做，班级之内人人有责任，让学生明白应该怎么做，尽好自己的责任，进而明白奉献集体的责任，感受到奉献集体的快乐，那么这个集体一定是一个井然有序的集体，一个有凝聚力的集体。制定详细的值日制度，让每个孩子都参与到劳动中去。清洁区的打扫，教室内的清洁、洒水、保洁，擦黑板、倒垃圾筒，整理劳动工具和集体用品，出黑板报、更换标语等班级内不同时段的每一项工作，都详细地列出来明确由哪位学生负责。提出完成要求，让学生明确自己的责任。操前早读、作业的检查、课文的背诵、学习小组的组织管理、课间的安全、室外课的整队、个人卫生的检查等班级内方方面面细致的工作都给学生提出要求，形成管理制度，分派学习小组长、风纪小组长、背诵小组长、卫生小组长，明确工作职责，协助班主任进行管理。学生是有着与教师同样的独立人格和独特生命的个体性存在，学校教育不是技术化的训练，而是人与人的交往，是师生之间作为平等的个人的相互理解、交流、对话而实现师生生命的相遇相融，达到个体人格精神的积极建构。教育的目的不是让学生都成为教师控制之中的标准个体，成为驯服的工具，而是期待每个人更好地成为他（她）自己，成为活生生的置身现代社会中独立自主的公民个体。我们不由质疑，这样的条例性管理是否有效？是否有利用学生的发展。小学生处于成长路的起始阶段，特别是对低年级段的孩子一味地强调民主，没有行为方式的指引，必然后导致孩子不明就里，或是各走各的路，形成杂乱无章的班级管理状态。如何既能发挥条例的指导作用，又能发挥学生的主体意识，民主管理，在制度制度和实施的过程中班主任教妙地使用“商量的技巧”，就会弥补这种不足。二、商量让班级管理民主化。处理班级事务时时处处注意和学生商量，不断增强学生的主人翁意识，如果每个学生都把自己当做集体的主人，积极地为集体出谋划策，积极地参与解决集体中面临的问题，那么，这个集体就是一个有凝聚力的集体、有亲和力的集体，就会成为每一个孩子茁壮成长的乐土。我学生商量班级制度。在探讨的过程中教师发表自己的意见时中肯，“老师觉得”“你们觉得可以吗？谁还有更好的意见？”这些语言都是对学生有启发性和鼓励性的语言。对于学生提出的不合理意见，要指明原因；对于合理性意见和要求要给予肯定；对积极参与的学生无论学生说的好与坏都要对参与的热情提出表扬。开好“商量会”，巧商量解决班级问题：我们班的卫生总是保持的不好，这是怎么回事？怎么解决这个问题？当班主任皱着眉头提出这个问题和学生商量时，学生的反映总是很积极的。“就是啊！今天我们值日扫地扫得好辛苦，乱丢垃圾的同学不尊重我们的劳动，应该受到良心的谴责。” “派监督岗，发现谁乱丢垃圾，罚他扫地。” “建议同学不要把垃圾放在课桌抽屉里，一不小心就会掉在地上，及时丢到垃圾筒里去，值日生也要及时去倒垃圾筒，最好是买个刷子，过两天刷一下那个桶，这样才干净。”“大家都管好自己，不是就不用这么麻烦了吗？”这样的答案不但解决了存在的问题，更是孩子们自己给自己上了一堂深刻的道德教育课。从孩子那里总是能找到问题产生的原因，在商量中最容易找到让孩子们心服口服的解决办法。三、身教让班级管理更深化。 身教重于言教，不仅是指传统意义上的教师之为人师表，多地是指教育活动所需要教师的投入乃是一种生命的投入，一种人格的投入，而不单是教育技术的投入。 要求学生养成良好的卫生习惯，教师必须有良好的卫生习惯，自己的一本教材，一个粉笔盒，学生的一摞作业都力争做到摆放整洁干净，当班主任拿无声无息地拿起抹布认真地擦自已的讲桌时，许多孩子都不经意在低头审视起自己的课桌。 要求学生认真写好作业，必须自己认真地批改好作业。当孩子发现你一笔一笔认真地勾话，当孩子听到你那笔“对勾帐”（每天每个孩子的作业本老师平均打二十个对勾，那么我们班六十个学生老师就找了一千二百个对勾）时，会不由自主地发出惊叹，当你再告诉他们“打一个对勾老师必须看一次，那么这一天我看了一千二百道题，没关系，这一辛苦，最辛苦是打“”，这个时候心里很难过，很着急，所以，做作业时一定要“认真”，孩子们几乎是异口同声地脱口而出。 班主任工作是一项非常细致非常琐碎的事情，时时、处处、事事列规矩必将成为学生司空见惯的无效规矩，班主任需要有一定的管理技术，同时，时时、处处、事事注意自己和言行，严格要求自己，做学生的行为榜样和道德楷模。四、爱心让班级管理公平化、公正化。 有的教师对待学习成绩好的学生和学生家长总是春风拂面、和蔼可亲，错误地认为学习成绩好就什么都好，甚至过分迁就孩子的过错，对思想道德、行为品质其他方面的问题完全忽略，这样的教育和管理不利于学生的健康成长。对待学习成绩差的学生和学生的家长则是冷言冷语，报怨不断，孩子现在学习成绩差并不能说明将来就差，更不能给孩子冠以“坏”“不可教育”等错误的帽子，孩子学习成绩差并不只是家长和孩子两方面的原因，当然教师也有一定的责任，反思自己的教育教学行为，给孩子和家长提出合理的建议，才能促进孩子的进一步发展。 言为心声，一个人的心理又在指导着他的行为，你的一个冷眼可能带给孩子许多个同学的歧视，你的一句讽刺，可能会被你班里的孩子重复一断扩大负面影响。从内心深处悦纳每一个孩子，公平、公正一对待每一个孩子，这样的班主任才能带出一个和谐发展的有凝聚力的集体。五、“五心”班主任催开文明之花。爱孩子，爱每一个孩子，只有发自心灵深处的爱才会让你的语言更生动、赞扬更贴切、笑容更动人、管理更民主、内心更宽容、教育更有效。有爱心的老师，教出有爱心的学生，当“没关系！”“加油！”“你能行！”等语言时常从你的嘴角流出时，不久你就会发现这些话语会成为你们班级的口头禅，当你认真、平和、从容、热情、友爱地处理日常的每一个琐碎时，不久你就会发现你的风格就成了这个班级的风格。细心地做好每一项工作，耐心地对待孩子的每一个问题，用宽容心为孩子赢得发展的机会，用恒心让不可能变成可能，用爱心催开爱的花朵，绽放满园桃李。这是我认识中的“五心”班主任，于平凡宁静中绽放人格的魅力和教育的魅力。怎样培养孩子的号召力？ 号召力是一种领导能力。很多家长、老师、孩子不理解，为什么孩子要有领导意识，我的孩子将来又不做领导为什么要有领导意识？那么，我们首先来看看领导素质包括些什么。领导素质包括什么呢？一个是团队精神，一个是服务精神，一个是合作交流的精神，一个是沟通的能力，社交的能力，大局观，等等。所以，美国的一流大学在招收学生的时候都提出来孩子要有领导素质，我们反过来想一想，如果一个孩子服务精神有问题，团队精神有问题，交流的能力缺乏，那么必然会影响到孩子的发展，甚至影响到孩子走向社会后的适应能力。 怎样的孩子才具备这种号召力呢？有号召力的孩子一定是一个热心的孩子。“事不关已高高挂起”是一种自私的表现，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”这样的读书是在读死书，既不利于培养孩子解决问题的能力，更不能让孩子成为一个有号召力的人。给孩子提供帮助他人的机会，让孩子展示自己的才能，在帮助别人的过程中体会到“赠人玫瑰，手有余香。”“爱人都，人恒爱之。”当然，这种帮助是在孩子具备了帮助能力之后才能实施，当孩子有心无力时鼓励孩子强大自己，既是对孩子帮助他人的热情的激发又是对孩子不断进取的有效激励。切忌“看看你自己，泥菩萨过河自身难保，你帮得了不？”或是“多管闲事！”等打击、讽策性语言。有号召力的孩子一定是一个心胸开阔，懂得宽容的孩子。孩子在成长过程中，不可避免地会受到来自同学或是其他人的伤害。敏感的孩子，哪怕是别人的一个不经意的冷漠眼神也会让孩子产生不良情绪，形成对自已错误的认识“是我做错了什么吗？“甚至从此疏远这个人，产生隔核。心胸开阔的孩子，对待困难往往更少一些心理负担，面对误会和矛盾可能一笑了之，大事化小，小事化了。让孩子懂得宽容，父母必须心胸宽阔，不溺爱孩子、宽严有度。孩子受到一点点小挫折就怨天尤人，这个也不对，那个也不好，好像全世界都对不起他的孩子。这种意识一但渗透到孩子的意识中，就会产生斤斤计较，得理不饶人等总是，影响孩子的人际交往。有号召力的孩子一定是一个有爱心的孩子。一个有爱心的人对生活所投入的热情远远大于一个心灵泠漠的人。孩子有爱心也会更爱自己，更爱生活，更乐观，更积极。孩子第一次把自己的零花钱投进捐款箱时，父母就应该大力支持并提出表扬。带孩子参加社区的义务活动，鼓励孩子帮助身边有困难的同学，每一次爱心的付出都是孩子对自我价值的一次认可，都是自信心的一次提高。有爱心的孩子会更自信，有爱的孩子会更自立，有爱心的孩子会更坚强、更乐观、更和群、更有号召力。有号召力的孩子一定是一个能承受挫折的孩子。没有人能随随便便成功，人生的路上也不可能一帆风顺，如果一个人面对挫折时情绪低落，甚至从此一蹶不振，怎么可能成为有影响力、有号召力的人。孩子犯错误时适当的批评，适可而止的惩罚，让孩子为自己的错误“买单”。让孩子经历在哪里跌倒从哪里爬起来的挫折磨炼。培养内心强大，有一定受挫力的孩子。教育是不能有任何功利心的，心存功利做不好教育，培养孩子的号召力而不是盯着“我的孩子一定要比别人的孩子强。”“一定要赢！”等目标，如果瞅着这样的目标培养出的必将是自私、极端的孩子。热情、宽容、坚强、有爱心的孩子一定会成为一个有号召力的阳光小天使！（2）偏爱学困生工欲善其事必先利其器。接手一个新班级，着手要做的第一件事是树立集体凝聚力，教会孩子团结、合作、互帮互助，给每一孩子一个新起点，不看老成绩，不用“有色眼镜”看人。这就要求我们教师必须有正确的学生观，不以成绩论英雄,着眼于学生的全面发展，肯定学生一点一滴的小成就。别让“差生”掉队 如何定谓“差生”？小时候上学时班里时常有考试不及格的学生，甚至有名学长毕业考试时得了“0”分，被校长在全校大会上点名，在我的印象里考试成绩差的学生就是“差生”。其实，这也是我们好多家长和老师的一个思维误区，简单地给学习成绩差的孩子冠以“差生”是极其错误的一种做法。 新学期开始了，分了班，班里出现了许多陌生的面孔。第一节课前我提前来到教室里，教过的学生一个个欢天喜地，围过来叽叽喳喳谈论着假期里的见闻。其他孩子有的看着我这个新老师羞涩地笑笑，或是和几个熟悉的同学围在一起不好意思地远远地打量着我这个新老师，这时我发现有一个男孩子孤单地坐在最后一排的角落里，当我注意到他时，他局促不安地转移视线，有点儿不知所措。上课铃响了，和孩子们互相介绍完之后我知道他叫小奇，剩下的时间我们开始排座位，孩子们都静悄悄地有秩序地走出去站队，只有他还是坐在原来的位子上不动。“小奇，你为什么不出去呀？”“我一直都是一个人坐班里最后一个位子的，不用排了。”他说得平平淡淡我却非常震惊。“为什么？”我吃惊地问。“我学习不好。”他还是那么平静的语气，我心里却翻江倒海，不是因为他的那句“我学习不好。”而是因为孩子对此已经习以为常，他已经给自己扣上了这么一个“不光彩的帽子”。“谁说的，老师觉得你既聪明又遵守纪律，刚才自我介绍时你的语言又简练又生动，说得多好啊！走，咱们先排座位。”说着我拉着他走出了教室。座位排好了，我对孩子们说：“同学们，你们中有很多人一定对自己现在的座位不是很满意，或是和自己要好的朋友离得远了点儿，或是偏了一点儿，或是靠后了一点儿，或是不喜欢旁边的同学，可能种种原因都有。但是老师希望你们记住这几句话。第一句：无论你离我远一点儿还是近一点儿，你在我心中的位置都是一样的，你都是我喜欢的学生，我给予你们每个人的关注也会一样。第二句话：无论你离我远一点儿还是近一点儿，你都在我的视线范围内，站在讲台上时老师会关注到你们每个人的一个动作、一个表情、甚至一个眼神，所以希望你们也能关注我，认真听课。第三句话：无论你认为你旁边的同学是优秀的还是差的，但是老师却相信这里没有差生，因为每一天都是一个新起点，新学期刚开始我们都站在同一个起点上，你们都有可能成为这个班最优秀的一个。小奇因为个子矮被排在了第一排并且和一位文静的女同学做了同桌，或许是因为我的那些话鼓舞了他，或话是因为在这个集体里受到了不一样的待遇，第一节课他上得很认真，完全是一个好学上进的孩子，但是作业本交上来之后我着实吃了一惊，他的字完全不是写上去的而是画上去的，我费力地揣度了半天没有几道题是做对的。我开始意识到对他的教育不能仅限于鼓励，必须从学习上和思想上努力地帮他一把，对于一个五年级的孩子来说，他落下的实在是太多了。正在我准备我小奇进行一次深入的谈话时，问题接踵而至，有家长来投诉，希望把他的位置调得和自己孩子远些。我知道那是因为他上课时常常偷偷地朝别人做鬼脸，丢东西！弄得周围的同学不得安宁。班里的同学都开始疏远他，他又一个人沉浸在自己的世界里，时不时地搞些恶做剧。我知道在这种情况下越是批评他，班里的同学就会越疏远他，想起他说的那句话“我学习不好。一直都是一个人坐的。”我想，让他在这个集体中不掉队，不被大家抛弃是我这个班主任要做到的第一件事。班会课上，我让孩子们做“找朋友”的游戏。游戏规则是：先找一个你最想和他交朋友的同学，你们手拉手站在一起；然后你们两个又最想和哪些同学交朋友就走过去几个人手拉手站成一个圈。孩子们你挤我我挤你有几个特别受欢迎的不一会儿身边就围了一个大圈。整个过程中只有小奇一个人站着没动，既没有人来找他，他也没有去找任何人。随着我一声令下，游戏结束了，孩子们停止了喧闹停下来开始东张西望。整个过程和我想象中的一模一样，在一个院子里的熟人迅速地走在了一起，原来在一个班的同学不约而同地围在了一起，学习成绩较好的同学拉起了手。有的圈子围了十几个学生，有的圈子只有那么两三个，而小奇始终一个人默默地站着。当人数最多的那组的孩子被冠以“最有魅力明星少年”时，孩子们一个个兴奋地欢呼起来。按小组人数的多少我随机地给每一个小组起了一个好听的名字，“体育名星小组”，“艺术家组合”，“激流勇进男子汉”，“阳光女孩”一组一组的孩子在喜悦中回到了自己的座位。只有小奇还一动不动地站在那里，我发现他的头越来越低，表情越来越不自然。“同学们，今天你们都值得表扬，因为你们懂得欣赏别人，因为你们明白合作的重要性，俗话说一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮，我们每个人都需要朋友，小奇也和你们一样也需要有好朋友啊，谁想和小奇成为好朋友，就走上来拉着他的手让他坐在你的身边，好吗？”我若无其事地说。小奇连忙抬起头，可怜巴巴地看着坐在下面的同学。教室里静悄悄地，没有一个人吭声。他又低下头，不安地抠着自己的手指。“为什么啊？”我装出一副百思不得其解的样子疑惑地问道。孩子们都低着头不吭声。教室里沉默片刻，能干的班长第一个站起来说：“老师，其实，我很想帮他，但是我没有信心，他自己不努力，谁都帮不了他，上课不听课，不做作业，我都怕他影响我学习。”“是这样吗？真有这么严重？”“是啊！老师，他上课就不看您，您一转身他就转过来朝我做鬼脸！”“是吗？”我有点生气地看着小奇。“老师，您对他那么好，你看他都不听您的。我才没办法帮他呢！”看着此刻窘迫的小奇，我对自己说：“适可而止，这孩子已经知道自己的错误了。” 我转过身，在黑板上画了一个大大的“人”字形的雁队。“孩子们，我在前面努力地飞，可我一回头发现我的孩子有一个走丢了。”我顺势在雁队的最后面画了一只孤零零的小雁。“我心里很难过。如果你在这个位置你会怎么办？”我指着雁阵中靠前的一只小雁问。“我会大声喊你飞快点啊！”“加油啊！再不用力飞你就掉队啦！”“我怎么飞不动呀？”我装作那只离群的小雁可怜兮兮地有气无力地扇着翅膀喊道。“用点儿力气，使劲扇你的翅膀！”“我累呀！”我忍住笑，继续进入角色。 “你太懒啦！快点儿！你再不飞我们就飞走啦！”孩子稚气的声音和认真中带着点儿焦急的样子逗得我不禁笑哈哈大笑，几个孩子笑着闹着都在看着我这个“可怜的飞不动的小雁”。“你们说得真好，但是我发现，当我们班的小奇同学犯了错，的时候没有一个同学提醒他，出没有一个同学告诉老师，更没有人主动去劝劝他，给他讲讲道理，让他明白应该怎么做。”我一板一眼地对笑成一团的孩子们说道。“老师，让他坐我旁边吧！我愿意和他做朋友，也愿意帮助他。”班长陈茁想了想然后站了起来。“我也愿意。”“老师，我也愿意。”孩子们纷纷自告奋勇。小奇成了班长陈茁的同桌，每天早上一到校，小茁会第一个检查他的作业，及时地向我汇报。这个做事颇有大家风范的小家伙成了小奇的益友也成了他的良师。在小茁的督促和帮助下小奇的学习有了起色，在他犯错的时候班里的孩子再也不会熟视无睹，唯恐躲之不及。后来的班会课我教会孩子们一首歌我们都是一家人，并把他定为我们的班歌。当孩子们一次次唱起：“因为我们是一家人，相亲相爱的一家人”时，我便会跟着一起感动。我们是一家人，有着一个共同的目标。我们真诚，我们友爱，我们合作。我们解决困惑，我们分享喜悦。当小奇和我们一起大声地喊着这个我们自己编的班训时，小脸红红的，我再一次感动于孩子们的天真，纯净，再一次感动于教育的力量。这里没有“差生”，此刻我仿佛看到孩子们沐浴着孩子踏着整齐的步伐行进在路上，洒下一路歌声。我明白了教育就是用爱的力量让每一个孩子都携手在前进的路上欢乐地歌唱！教育箴言教育就是用爱的力量让每一个孩子都携手在前进的路上欢乐地歌唱。教育话题探讨孩子学习成绩差，父母怎么办？ 孩子学习成绩差，是最令父母头痛的问题。看到孩子拿回一张差强人意的试卷，少得可怜的分数会让多数家长大发雷霆，发火过后，想的最多的就是怎么解决这个问题了？到底是什么原因导致孩子学习成绩差？怎样才能提高孩子的学习成绩呢？ 孩子学习成绩差的原因最主要的是学习兴趣和学习习惯，再就是学习方法和智力因素，这几个因素之间又互相影响，思维能力强的孩子可能学习起来相对比较轻松，很容易对所学知识感兴趣，也有利于养成良好的习惯；反过来孩子对所学内容感兴趣，也有助于孩子深入地思考问题，有助于孩子养成良好的习惯；一个良好的习惯会收到良好的效果，使孩子有信心、有兴趣学习，变得越业越聪明。其次，父母和老师的鼓励，教师生动的教学方法，科学有效的管理都能改变孩子的学习兴趣。家庭氛围，家庭教育方式也都对孩子的学习兴趣和学习习惯产生影响。造成学生学习成绩差的原因不单纯是智力因素。我们都听过智障钢琴家的故事。好的教育，会给孩子提供更大的空间和成功的机会。追寻孩子学习成绩差的原因，找到解决问题的办法，大概有这么几点：一、孩子对自己没有自信心。赏识孩子，发现孩子的优点，赞扬为孩子树立信心。小学生年龄小，自我认识不足，孩子做一件事的信心多半来自于家长和老师的鼓励，一次考试成绩不理想，父母就表示失望，甚至怀疑孩子的学习能力。“太差了”、“笨死了”、“太糟了”“太不争气了”、“太没出息了”、 “看，楼下*家的*这次考试全校第一！再看看你！”等类似话，父母想用来刺激孩子，认为这样的话会激励孩子，而恰恰相反，这样的话只能会使孩子，更加自卑，对自己学习失去信心。整天在这些负面暗示下长大的孩子，他们的才能被忽视了，他们无形中给自己下了定义：“我不行”，于是他们就真的不行了。儿子上幼儿园的时候有一天回家告诉我“今天的作业是：写两行9两行10两行日”。在遵守我们共同制定的规则的前提下，他自己在写作业。过了一会儿，我过去看看，一行“9”已经写完了，但写得并不尽人意，有的东倒西歪，有的“头大腿短”，但我还是满脸惊喜地说：不错，你写得真快！并指着其中一个“9”说：这个写得最好。儿子问：为什么呀？我说：因为它站得很直，头也不算大。儿子又问：那还有哪几个写得也好呀？我又指出了几个写得不错的。儿子指着一个没有被表扬的“9”问我：那这个呢？我说：它撅起屁股来了。她又指着另一个“9”问我：那这个呢？我说：它都趴下睡觉了。儿子笑了，我也笑了，可以看得出他很满足。当我再来看他时候，第2行“9”已经写完了，比第一行写得更好。在和儿子的互动过程中，我并不是泛泛的表扬她：你真好，你真棒。而是肯定他已经做到的，同时指出它的不足，根据他年龄的特点，用了拟人化的方式，孩子容易接受。指出不足实际上就是一种批评，是建议性批评，不使用负面情绪语言，不进行人身攻击，不带人格侮辱。关注点是孩子已存在的优点，问题淡化了，优点成长了。知心姐姐卢勤说：“当父母的，如果不丢掉你不行的负意识，便会成为孩子走向成功的最大障碍。为人父母，一定要改变我的孩子不行这种负意识和行为，树立起我的孩子能行的信念，并经常向孩子发出你能行，你一定能行的正确信息。孩子自我认识增强了，自信心足了，没有了心理压力，在学习中找到了自信和成就感学习成绩自然会提高。有的家长可能会说：“怎么能这样呢？我的孩子长期成绩差，明明考了三十来分，还不差呀？不说差，只说好、好、好那成绩还不那个样？”很现实的问题，对待一些孩子，当然是绝大多数的孩子，家长和老师的鼓励增强了孩子学习的信心和兴趣，孩子的学习成绩都会有不同程度的提高。但是，没有指导意义的表扬对那些学习习惯不好，学习方法不当的孩子来说并不能改变成绩差的现状。赏识孩子是改变孩子成绩差这一现状必须的教育方式。但是，培养孩子良好的学习习惯、教给孩子正确的学习方法同等重要。二、孩子学习习惯不好，帮助孩子养成良好的学习习惯是首要问题。“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”小行为，小错误不改，溺爱、迁就孩子，一但这种错误行为成为习惯很难纠正。 有的家长说：“我孩子写作业非常磨蹭，有时候磨到十一点甚至十二点，都不知道这么长时间他在干什么？没办法了，不能让孩子不睡觉吧？”有这样一个故事：一天，玛丽娜夫人和儿子约好了晚上一起去看歌剧。中午的时候，儿子的同学叫儿子一起去踢球，玛丽夫人答应了，她告诉儿子必须在下午5点前回来。儿子痛快地答应了。可是当儿子回来时已经5点一刻了。玛丽娜夫人让儿子看了一下时间，没有再说什么。儿子知道自己不对，低着头向妈妈道歉：“妈妈，对不起，我错了。” 吃完饭后，儿子拉着妈妈的手要赶快出发，玛丽娜夫人又让儿子看看时间，说：“歌剧已经开演了，我们现在去已经来不及了。”儿子急得哭起来闹着让妈妈带他去，但是玛丽娜夫人并没有改变自己的主意，只是对儿子说了一句“我也觉得很遣憾”。读了这个故事，很多家长也许会说：“这位妈妈，心太硬了吧？”岂不知，当孩子第一次跌倒时，他迟迟不愿意爬起来的原因是他在等着你扶他起业，当你忍不住跑过去扶起他的时候下次再有类似的事情他还会依赖你。当孩子第一次向你耍赖，使小性子的时候，他一定一边哭，一边偷偷地观察着你的行为，一但你“输”给他了，下次他还会用这招而且花样百出愈演愈烈。当孩子第一次有某种不良行为时父母的妥协无疑是