优化问题设计促进主动探究.doc

“优化问题设计，促进主动探究”【本期导语】 21世纪是一个以智力资源为依托的新世纪，是一个“知识化，学习化”的时代。未来社会需要会生存、会学习、会创造的人，未来的人才要有很强的自主学习和主动探究的能力。教师在教学活动中，巧设问题是进行教学的重要策略，善于设计问题才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。因此，我们常常创设问题情境，引发学生好奇心，驱使他们全心地投入到知识的探究中。要真正确立学生在学习过程中的主体地位，引导学生主动积极地、创造性地学习，必须优化问题设计，对语文课堂进行科学自觉地选择和实施教学方法，从而使学生学会学习，提高学科学习能力。【研训快讯】2015年9月17日，峨眉山市小学四年级语文片区教学研讨在龙池镇小举行，参加教学研讨的有峨眉教研室的刘兰英老师，峨眉三小、黄湾小学、高桥镇小、大为镇小、双福镇小和龙池镇小的语文教师，加上主管领导共计三十余人。此次活动由龙池镇小教科室牵头，教研室刘兰英老师主持开展。首先是龙池镇小吴小华老师上了一堂观摩课蟋蟀的住宅，然后峨眉三小刘林老师接班献上巨人的花园一课，接下来是进行教学研讨。吴小华和刘林老师谈了一下教学设计意图及课后的反思，然后是与会老师们谈谈对本次观摩课的看法，大家积极展开研讨，纷纷献计献策，交流各自在课堂教学中的宝贵经验。接着围绕主题“优化问题设计，促进主动探究”展开研讨，最后教研室刘兰英老师做了精彩的总结，并提出了新的希望。【活动掠影】【经验共享】 语文课堂教学中如何进行有效提问在进行课堂教学中，教师为了做到有效教学，首先得转变教育教学理念，用新的眼光去审视学生，放下师道尊严的架子，做学生学习的合作者、协调者。新的时代对教师提供了新的机遇，同时也给我们带来了新的挑战。要想做一个能适应新形势的合格的教师，需要教师做的工作还很多。对有效教学我的理解和感悟有：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得了具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”我觉得有效的课堂提问应注意一下几点：一、改变方法，让学生学得主动。新课程主张还学生“学习的主人”的角色定位，让学生在整个学习活动中自主参与，自主实践，大胆探索和勇于创新，于是，教师要从主角、主演主动让位，一是作学生发展的促进者，学习活动的组织者，学生学习和成长的引导者，激励者，作学生学习活动的参与者；二是作教学行为的研究者，课程资源的开发者和建设者。因此我觉的在教学新的内容之前，要把学习的主动权还给学生，布置给学习任务，让他们去自学，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。如：在教学开国大典一文时，为了让他们真正体会到中国人民对新中国成立时那种万分激动，喜悦的心情，课前布置他们阅读或观看一些描写近百年来中国人民遭受帝国主义侵略、奴役的事例的文章，书籍，影视作品等，这样，学生带着一些有关课文内容的一些背景资料上课，在课上，通过教师的引导和提问，学生会把把他们准备的学习资料在课堂上交流，这对学生认识和理解新中国成立的意义，激发学生的热爱新中国的感情很有帮助。这比教师在课堂上生硬的讲述效果要好的多。二、转变观念，让学生全面发展。传统的课堂教学在“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学观的指导下语文教学强化训练与与应试教育一拍即合，使训练变成了脱离了语文教学的主旨，语文课淡化了情感熏陶，使本应具有审美的。诗意的、充满情趣的语文教育，缺乏了应有的魅力，从而导致了语文教学耗时多而收效小的尴尬局面。于是我们要认真审视、反思我们的语文课堂教学，注重课堂教学的实效性。注重人文教育，尊重个性。在课堂上怎样使学生敢提问、会提问？老师引导学生思考提问，学生加深了对课文内容的理解，课堂教学中要渗透各种能力的培养，尤其是思考能力，让学生在语文课上得到锻炼，受益终生。课堂提问是师生心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、是师生合作与探讨，是实现知识的共同拥有与个性的全面发展。课堂教学的有效性提问是通过师生间的“对话”来实现的，对话的主体是平等的，彼此间是合作的，气氛是放松和谐的，心态是敞开、接纳与共享的。三、选择时机，让学生勇于探索。有效课堂教学提问要注意以下几点：、课堂提问要新鲜。所谓“新鲜”，就是教师提出的问题要有新意、有价值，出乎学生的意料，让学生的能力得到培养，能激起学生探究问题的兴趣。、课堂提问要诱导。提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。、课堂提问要包容。一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。如：教学只有一个地球一文，可以提炼一个大问题：“为什么说我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了？”这样，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到不同的内容来说明，并从不同的角度来谈出自己的看法。使学生受到应有的教育和锻炼。4、课堂提问要设疑。为学患无疑，疑则进也。常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。跨越百年的美丽一文，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。学生也许会问：为什么居里夫人的“美丽”体现在哪些方面？这样，学生带着自己提出的问题再来学习课文，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。总之,好的提问能打破学生脑海里的平静,荡起思维的层层涟漪。我想：民主、开放、科学、平等的课堂有效性提问，是我们每个教师都追求的，让我们的课堂都成为有效性课堂，让课堂上的学生在课堂上得到个性的张扬、让我们的学生在有效性课堂的春风沐浴下受益终生吧！ 在和谐的氛围中主动学习课堂教学是师生共同参与的双向交流过程，而课堂教学氛围是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪。它在很大程度上影响着学生学习的积极性。因此在课堂教学中，我们教师必须为学生创设一种和谐融洽的课堂教学氛围，调动学生的情感因素，最大限度地发挥学生的主体地位，促使学生积极地参与学习，使学生真正成为学习的主人。一、加强情感交流，创设融洽的课堂氛围，促使学生愉快的学习。现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一种情感对流的主线。师生之间这种情感的交流，即民主、平等、友好的师生关系是愉快和谐的课堂环境形成的基础，是教学成功的前提。别林斯基说过：“爱是教学的工具和媒介”。对孩子的信任则是教育成功的保证。在教学中，我们教师应以真挚的爱生之情去换取学生对教师的好感。不在课堂上轻易指责学生，常常给学生以鼓励和支持，与学生产生情感交流。创设融洽的课堂教学氛围，使学生乐于学习。平时，我注重深入到学生中去，和学生打成一片。与他们交知心朋友。从而建立起深厚的情感。课上要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生之间心灵的差距。真诚地关怀和帮助每一个学生。充分尊重他们、信任他们，允许学生在学习中出现不懂、不会，允许他们质疑问难，允许他们想错、说错、读书速度慢。对每位学生要充满爱心、关心、热心、耐心和信心。这样学生才感到老师可亲。心情特别好，学习情绪特别高，学习中的问题自然很快地被解决了。师生之间情感交融，课堂气氛融洽，教师教得轻松，学生学得愉快。二、利用现代化教学手段，激发兴趣，促使学生乐于学习乐是学生接受教育的先决条件。求乐是儿童基本的心理特征。现代化教学手段可以变教师抽象的讲述为直观的演播。可以真实地再现或模拟事实的情景，以其特有的表现手段和方法有效地激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性、主动性。它可以调动学生的多种感官使其获得深刻的感性认识，激发学生学习兴趣。因此，在教学中，我努力有意识地根据课文内容的需要模拟创设一定的情境，促使学生乐于参与教学。在教她是我的朋友一文时，为让学生理解“颤抖的小手举起又放下”这句话，我让学生再现情境，把阮恒当时的矛盾心理表演出来，与文本产生共鸣，学生的情感被进一步激发。学习兴趣提高了，都能积极主动的参与学习，收到了较好的教育教学效果。三、设置悬念，促使学生主动学习设置悬念创设情境，是指教学中教师根据教学内容，使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚学习兴趣所采取的一种教学手段。它能使学生怀着积极的态度，满腔热忱的投入认识过程。教学结束，学生获得了知识，悬念得以解答，学得愉快，记得牢固。教学中，我常用巧妙的提问，设置出种种引人入胜的悬念。促使学生积极主动地参与学习。如教学鹿和狼的故事一文时，我是这样巧妙导语的：大千世界，无奇不有，我们听说过狼这种动物，人们都认为他凶残，但很少有人知道狼会保护鹿，保护森林。今天我们就来重新认识狼。板书课题后问：看着课题你想知道什么?学生对此大胆质疑，我想知道狼是怎样保护鹿和森林的？想知道狼聪明吗，为什么有些国家的人奉狼为图腾？由于学生对这样的题目有一种新奇感，产生了先睹为快的欲望。悬念的设置，恰当的导语，起到了一石激起三层浪的作用。激活了学生的思维，激发了学生求知的欲望。兴趣倍增，都急切地想从书中寻找答案。这样的设计使学生带着炽热的追求进入了学习过程。四、运用激励性评价，创设自信的教学氛围，促使学生勤奋学习学生在学习中会经常遇到困难和挫折。这时教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维形成强烈的学习动机。创设自信的课堂教学氛围，促使学生发愤学习。新接班半个月后，我发现学生总不爱举手发言，站起来可又说得条条是道。我觉察出自己在评价学生时缺少激励性。于是我赶紧调整了自己评价学生的态度、语言、努力以鼓励为主。用发展的眼光看待学生，努力挖掘每个学生的点滴进步。对待后进生，我抓住优点，鼓励其进步的同时指出努力的方向。平时不爱发言的学生杨丽文读书后，我鼓励她说：“杨丽文读书的声音可真洪亮，真有语气，就是有点紧张，下课多练一练，一定能读得更棒。”在后来的语文课上，她读书果然有了很大的进步。其他同学一看，最不爱发言的杨丽文都能得到老师的夸奖，自己也一定回答得不错，于是都积极踊跃地举手发言。小学生具有强烈的好胜心。而强烈的好胜心到了中高年级又很容易演化为强烈的自尊心。对于自尊心非常强的学生，发言错了时，应给他一个台阶。适当强调训练难度，同时指出努力方向。在一次有人听课的活动中，李航同学回答错了一道题，他紧张得嘴唇直哆嗦，眼泪直在眼圈里打转。我鼓励他说：“其实这个问题是很难的，老师也想了好半天呢!没关系，只要多思考多练习，你一定会说得很棒的。”鼓励的话语，保护了学生的自尊，使学生对学习充满了自信。除此之外，我还运用体态语言，激励学生树立自信心。如回答问题正确时，向学生微笑点头，翘起大拇指，意在告诉学生我的想法和你一样。与学生产生共振。回答错了时，摸摸学生的头，拍拍他的肩膀，无形之中都会增强学生战胜困难的勇气。工作实践使我体会出：课上运用激励机制能让学生对自己充满自信，从而积极思维，促进他们勤奋学习。五、给学生创设成功机会，让他们学有所得，学有所获。现代教育心理认为：激发学生学习的动机有种种手段。成就动机则是普遍的、有效的一种。实践证明：给学生创设成功的机会，体会成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满腔热情地投入到学习中。在布置练习时，我们要因材施教，要求不能过高，难易要适当，并有一定坡度。力求创设最佳问题情境，使不同层次学生都能在解答过程中，发挥学习积极性，施展各自的才能和智慧。从而使每个学生都有所得，有所获。享受到成功的喜悦。在教学一个小村庄的故事一文师，我要求学生默读思考：“美丽的小村庄为什么会消失?”同学们边读边找边画，很快地找出答案。有的说：是人们乱砍滥伐的结果。有的说，使人们贪图眼前利益的结果。还有的说：“是人们缺乏环保意识的结果”。我对学生答出的每答案都给与肯定。对答出两条以上答案的同学给与表扬。学生都能从不同角度思考问题，都能从不同程度上获得满足。我们常说：“环境可以改变人。”为学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，可以改变学生被动接