英语人教版九年级全册Full Moon, Full Feelings.doc

课题名称：九年级 Unit 2 Full Moon, Full Feelings Section A(3a-3c)姓名：武素宏工作单位：五台龙泉学校学科年级：九年级教材版本：人教版一、教学难点内容分析本次课例选自九年级第二单元，本单元介绍了国内外不同的节日，丰富的语言将学生带入了中西方的节日文化和风俗习惯之中。耳熟能详的节日故事和文化背景极易激发学生的学习自信，而且学生在二语习得时逐步破除语言障碍与文化障碍的过程会给学生带来很多益处，不但使学生能更好地学习语言知识，而且能让学生在不同文化背景下成功地进行交际。Section A部分的3a是本课的教学内容，标题为Full Moon, Full Feelings（教学文本见附录），课文共三段，以介绍中秋节的来历为主要内容，涉及了后羿射日、王母赐药、逄蒙偷药、嫦娥奔月、后羿拜月的传说故事。这篇课文以嫦娥奔月成仙、自我牺牲为主线，描述了人们在月下摆设香案，向嫦娥祈求吉祥平安，并由此传承开来的中秋节拜月的风俗。二、教学目标1.知识目标：1）理解并会运用单词 admire、goddess、steal、lay out、 dessert；2）通过故事发展的顺序寻找关键词3）通过关键词与他人合作讲述故事，并正确使用一般过去时4）了解文本故事的起源和节日习俗5）利用字里行间的意义来拓展文本内容，赏析文学作品之美；2.、能力目标1）熟悉阅读策略，如寻读、找关键词、理解大意、了解重点细节、评价阅读内容等；2）培养批判性的阅读思维能力。三、学习者特征分析本课的教学对象是农村薄弱地区的九年级学生。1经过几年的英语学习，学生在词汇积累、语言理解，及语言表达等方面都有了一定的基础，也掌握了一定的学习方法。为本课的学习打下了良好的基础。2.学生阅读技能和能力虽有一定的基础，但还需要不断的提高，所以在本课教学中既要注重学生语言知识的学习，又要为学生设置不同的阅读活动。3.我们教学的对象是农村薄弱地区的学生，英语基础薄弱，英语学习方法单一，而且学生的两极分化严重，所以学习中会遇到很多困难，所以学习任务的设置必须台阶低、层次性强四、教学过程Stage 1: Pre-reading1. 师生问候教师从“How are you today?”开始发问，并自然过渡到：I am happy as well. Thats to say, I have full feelings!2. 引入话题教师告知学生这个圆形使自己想到了篮球，因为自己很喜欢打篮球，并提问学生：What can you think of when you see the circle? 学生的回答多种多样，男生多数回答如football、volleyball等球类，女生的回答通常是birthday cake、hair band等，也有部分学生想到moon或者mooncakes。教师肯定学生的回答，并利用学生答语中已经提到月亮的契机说道：While these things come and go, only the moon stays in the sky forever giving us full feelings.并在幻灯片上呈现圆月的图景，同时与学生展开以下对话，自然地将话题聚焦到了中秋节：Stage 2: While-reading1.快速阅读教师让学生快速阅读文章并圈出主要的人物角色。任务设计见图2。2.细读故事通过这个示范，学生能充分感知到建立了人物关系就涵盖了整个故事，而且他们要寻找的关键词都是动词（动词的过去式）；箭头的使用也有助于学生明确人物关系。接下来学生依据教师的示范在小组内进行讨论并合作完成思维导图，之后根据思维导图复述整个故事内容。gave。此时箭头从王母指向后羿，并在箭头旁呈现关键词thanked、The goddess thanked him and gave him magic medicine.Hou Yi shot down nine suns. 此时在思维导图中后羿这个角色下方呈现关键词shot down；故事继续：为了体现这两个角色的关系，教师根据故事发展的顺序开始讲述故事：教师首先示范了第一个关系后羿和王母的关系。再次仔细阅读故事；之后小组通过讨论合作完成下一任务，即根据故事内容以人物关系为框架，用关键词连接人物角色，从而完成思维导图（见图3）。学生带着问题“What happened to these four people?”Stage 3: Post-reading1.角色表演学生分角色表演故事，教师要求学生声音洪亮并充满感情。这一任务在小组内合作完成，学生的准备时间为3分钟。教师为学生准备了弓箭、灵药、玉兔等道具。2.续写故事分角色表演之后，教师问：Just now, we enjoyed your performance. But lets remember the ending of the story. Is it happy or sad? 学生回答：Sad! 此时教师适时引发学生思考并让学生在小组内合作续写故事：I dont think the story has finished. Can you continue the story and give it an ending? Then you will have a full story! 续写的内容被设置了一个有意思的场景，即多年后的今天，给嫦娥奔月的故事编写一个与众不同的结尾。教师给予了如下提示：Would Change meet Hou Yi again?Would the goddess do anything for them?Did anything else happen to Pang Meng?学生经过小组讨论和合作，续写的故事结尾丰富多彩。现将其中两个小组的故事结尾作为示例：故事结尾一：Many years later, Hou Yi still lived alone, and he missed his wife very much, especially on the day of full moon. He even cried. The goddess was very moved because she saw this for many years. Then she decided to give Hou Yi another bottle of magic medicine. In the end, Hou Yi lived with Change forever. Pang Meng got nothing at last, so he lived a lonely life.从这个故事结尾我们可以看出，学生使用了文本中的一些语言内容，同时给这个故事编写了一个童话般的结局：后羿和嫦娥成为了神仙，幸福地生活在月亮上，而坏人逄蒙受到了惩罚，除了孤独什么也没有得到。这一组的学生极具浪漫主义情怀，爱憎分明。故事结尾二：Many years later, it seemed that nothing had changed. However, Hou Yis feelings for Change moved Pang Meng so much that he went to tell his feelings to the goddess, and asked her to help. The goddess didnt have any more magic medicine. What a pity! Finally, the goddess gave Hou Yi and Change a chance to meet each other once a year when the moon is the fullest. That day is the Mid-Autumn Festival. Even though Hou Yi and Change can only meet once a year, they feel very happy too. And they are always ready for that time.这个故事结尾借用了中国的另一个神话传说故事牛郎织女七夕相会的内容，虽然后羿和嫦娥依然分别，但他们一年有了一次机会来见面。难能可贵的是，这一组的学生在最后能写出这样一句话：And they are always ready for that time.表现了后羿和嫦娥人虽分离，心却在一起，把他们一年一次的相逢衬托得如此珍贵和有意义。这一组学生的现实主义情感显然略占上风，但追求完美和圆满的他们依然给了分离者“团圆”的机会。这样的“团圆”背后的凄美正是中国式的“千里共婵娟”的美好愿望。教师最后对学生的创作进行评价，并作出如下总结：We have good wishes for each other, so we mostly come to good ends. But sometimes, no matter who we are, men, women, the old, the young, friends, strangers, Chinese, foreigners, we have to face separation from a loved one, because of work or study. But we can always believe that our hearts are together. I want to say, though far apart, we can still admire the beauty of the moon under the same sky. And our hearts are full forever. Stage 4:Homework1. Write your feelings about the Mid-Autumn Festival and share it on your blog or WeChat （微信）!2. Do something for your parents with your full feelings! Maybe you can read an English poemto your parents with your full feelings .五、教学策略选择与信息技术融合的设计1、课件运用图片、视频、网络等多媒体手段强化感知，变抽象为形象，创设各种情境，鼓励学生大胆地说英语。在教学内容的设计中先易后难，由浅入深把学生的思维逐步引向深入，启发和引导学生思考讨论、合作学习，有效地突破了教学难点。2、 绝大部分学生能够听懂阅读材料并学会模仿，学生积极参与课堂活动，课堂气氛轻松和谐；学习兴趣浓厚，有主动的学习态度，并能根据不同的学习任务调整学习策略。3、在教学设计中我们也注重了对学生阅读策略的指导和培养。着力培养学生进行预测、获取文章大意的能力；通过Skimming、Scanning等阅读策略的使用，让学生学会捕捉文章的关键信息，提高自己的阅读能力。在教学设计中我们围绕“技术改变教学”这个主题，充分利用信息化技术和资源更好地实现了“用中学、学中用” 的学习目的.教师活动预设学生活动设计意图Stage 1: Pre-reading1. 师生问候2. 引入话题3. 自由谈论教师通过幻灯片向学生呈现四个不同节日的庆祝活动场景，然后，教师向学生提问引领学生进入新课学习中为学生做好情感、话题和语言上的准备。，为学生顺利进入文本情境做好铺垫。Stage2:While-reading1. 快速阅读：教师让学生快速阅读文章并圈出主要的人物角色。2.细读故事：教师首先示范了第一个关系学生带着问题“What happened to these four people?”再次仔细阅读故事；之后小组通过讨论合作完成下一任务，即根据故事内容以人物关系为框架，用关键词连接人物角色，从而完成思维导图学生在完成思维导图之后再