马说教案.doc

马说教学设计济源市坡头初中：王帮才一、教学目标（一）知识目标1、掌握短文中主要的实词和虚词的用法；2、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；3、通过多种形式的诵读，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果；（二）情感目标： 1、培养学生好学好问的良好习惯。2、 讨论对人才的看法，树立价值观念，对学生进行德育教育。（三）能力目标：1、训练学生的文言语感，提高阅读文言文的能力；2、提高自己的欣赏品味和审美情趣。教学重点是：1疏通文意，积累文言词语。2理解文章的寓意，了解托物寓意，以事喻理的议论方法。四、教学方法：1、自主学习法 2、诵读品味法 3、合作探究法五、教学过程教学过程：一、成语激趣，导入新课。同学们，知道伯乐相马的故事吗？1、学生展示收集的有关韩愈及有关“马”的资料和文学作品。古往今来，写马的文章中，以韩愈的马说最为著名，今天，我们就一起来学习这篇文章，看看它能给你怎样的启示。2、板书课题、简介文体：马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者杂说四首中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。.“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习马说，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”二、朗读课文，疏解文意1、听录音跟读，注意读音、停顿。2、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。（多媒体显示）（1）翻译下列句子，并解释加点的词。祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间一食或尽粟一石。 才美不外见。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。（2）区分下列虚词的用法。安求其能千里也其 策之不以其道其真不知马也策之不以其道之 祗辱于奴隶之手马之千里者3、老师指出文中要求掌握的特殊句式。（多媒体显示）倒装句：（1）定语后置：马之千里者。分析：“千里”是中心词“马”的后置定语（2）状语后置：祗辱于奴隶人之手。分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。4、请一个学生翻译全文，其他学生补充。5、用简洁的语言归纳文章每段的内容。6、全班齐读，深化对课文内容的理解。三、 整体感悟，探究新知1、 提出问题，学生抢答。（用原文回答）（多媒体显示）（1）文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？（2）没有伯乐，千里马的命运会怎样？（3）千里马的才能为何被埋没？（4）作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？2、教师点评、归纳3、提问：文中哪句话点明了中心？四、 品味诗文，推究文理1、 分组讨论，合作探究 （多媒体显示）（1）“策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？（2）本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？（3）文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？（4）作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？（结合本文的写作背景进行分析）2、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。3、 全班齐读课文，并背诵五、学习迁移，延伸拓展辩论：当今社会还需不需要“伯乐”？六、课堂小结。本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最