九个维度评价一堂课

九个维度评价一堂课九个维度评价一堂课 摘自中国教育报 摘自中国教育报 如何评价一节常态课 我认为可以从三个方面评价 即 评 教学理念 看是否目中有 人 评教学过程 看是否心中有 术 评教学效益 看是否课堂有 效 这三个方面涉及九个 维度 一评是否注重学情把握 注重学情把握 是教师备好课和上好课的前提 在课堂学生 活动 教师提问等环节中 评课者完全可以捕捉到教师是否把握了 学情 如果一堂课教师没有注重学情把握 常常呈现出课堂死气沉 沉 教师唱 独角戏 学生 启而不发 等状态 二评是否突出 两个关注 第一 执教者是否给了学生个体独立思考和自我表达的足够 时间与空间 第二 执教者是否给了学困生足够的关注与帮助 学 困生不是课堂的 看客 课堂更不是几个优等生的 包场 三评是否以学习为中心 课堂应该是双主体 学生是主体 教师也是主体 师生同为主 体 有时是以教师为主体 比如概念的讲述 教师的适时点拨等 有时是以学生为主体 比如个人自学 小组合学和集体展学等环节 评课者应该看执教者构建的课堂是不是以学习为中心的课堂 课堂 呈现的情景是否为师生一起学 生生一起学 师向生学 生向师学 师生向一切课程资源学等 四评是否有焦点意识 很多教师在设计教学目标时 往往 贪大求全 设计了几大 目标 结果课堂上哪个目标都没有很好地实现 教师在确定一堂课 的教学目标时 一定要有 焦点意识 一堂课只设计一个中心教学 目标 在中心目标下可以连带设计几个小目标 评课者要观察执教 者是否教学目标设计太多且无重点 给人 满汉全席 之感 导致 课堂形式繁复而内容肤浅 五评是否有思维冲突 课堂上 学生肯定是有 三大障碍 知识障碍 心理障碍和 思维障碍 的 教师的任务是相机诱导 适时点拨 教师只有高度 重视问题设计 才能引发课堂的思维冲突与价值冲突 课堂才是开 放的 生动的 没有思维冲突与价值冲突 课堂就会走向封闭与死 亡 教学就是低效 无效甚至负效的 六评是否有教学素养 第一 关注板书水平 好的板书就是教学目标 教学重难点 的呈现 第二 关注教学语言 教师要把话说 准 避免词不 达意 让人云里雾里 把话说 逗 能激活思维 调节气氛 第三 关注教师是否处理好了逞强与示弱的关系 课堂上 学生的 热情来源于教师的关爱 教师的关爱来自于教师的 示弱 教师一 味逞强 不愿走下 圣坛 会让学生有心理压力 形成依赖心理 第四 关注教师对学生回答问题后的评价语言与评价方式是否简单 粗暴 当学生问题回答得不如意时 如何去相机诱导 适时点拨 给学生指一条 光明大道 让学生的思维 柳暗花明又一村 第 五 关注教师在课堂上是否有 微调能力 是武断地打断学生的发 言和思维 还是顺 势 而为做出改变 哪怕冒着看似完不成教学 任务的危险 七评教学目标是否实现 实现一堂课的教学目标 这是一堂课的基础 也是关键 听 课者要考量执教者一堂课结束后 知识目标有反馈有落实吗 能力 目标有训练有提升吗 情感目标是在掌握知识 培养能力过程中潜 移默化地自然达成的吗 科学地判断一节课目标达成度的高与低 是评课者在评课时摆在第一位的要务 八评师生双方是否发展 一堂课下来 学生学懂了 也会做题了 做题了也对了 做 对了也全了 做全了也快了 当然 学生的发展不单纯是获得了知 识 还包括发展了想象力 思维力 创造力 表达力和自信力等 所以 评价一堂课的教学效益 一个重要指标是 学生发展了什么 比获得了什么更重要 教师的发展是在课后