《幼儿园创造性课程》读后感

创造，才有未来郭腾每天和孩子在一起的幼儿园教师，看似简单轻松，其中可大有学问。在当今飞速发展的社会中，勇于创造、积极创造是各行各业进步的前提，无论在哪个行业的哪个方面，哪个环节，奇异的创造能有力地促进该行业的发展。而我们所处的幼儿教育更是如此，我们肩负着培养新一代创造性人才的重大任务。那么如何才能有好的创造,并将创造运用于我们的幼儿教育工作呢？今年夏天，我有幸拜读了由南京师范大学出版的幼儿园创造性课程一书，以艾里克森和皮亚杰等人的理论为基础，并吸取近年来广受关注的多元智能理论的研究成果，在上册中提出了一套涵盖50项发展目标的“发展连续表”，每项目标之下详述了幼儿在该目标内的4个发展阶段，老师可据此设计适合班级幼儿的学习环境和课程，并在实施的过程中持续观察、调整。在下册中，亦详述了11个学习区的重要性、规划与布置方法，以及教师和幼儿的互动方式，让老师在实际操作时更能得心应手。一、理论与实践并举的课程系统幼儿园创造性课程是一个将理论与实践紧密联系的系统。该课程结构清晰、系统，以皮亚杰、维果斯基、马斯洛、埃里克森等关于幼儿学习和发展的理论作为其理论基础，一以贯之“发展适宜性”的课程理念。以“发展连续表”作为指导、评价幼儿学习的标准，以“六大领域”为基础建构课程内容，以“十一个学习区”为课程的主要组织形式，成为促进幼儿发展的载体。最后，以“发展连续表”作为课程评价的工具，开启幼儿学习旅途的新征程。该课程实践基础雄厚，对学习区的活动设计具体、周详，充分反映了课程的核心理念。该课程主要关注不同领域的核心经验如何呈现，不同学习区中呈现何种材料，教师如何观察、指导幼儿的学习，如何发现和解决活动区中的常见问题，并结合一些实践案例加以说明。该课程突破以往课程囿于简单的文字构想和规划，以详实、具体的方式呈现了两个老师如何带领班级的18位幼儿开展活动， 如何贯彻课程理念解决班级日常生活中的矛盾，如何将课程内容与目标整合到幼儿的发展中，具有一定的可操作性， 对我国当前的幼儿课程建设具有一定的启示意义。二、处处彰显的“创造性”火花幼儿园创造性课程作为一个高呼创造的课程， 在课程设计和行动方案中却只字未提“创造”。但细品整个课程，在课程理念和实践中处处彰显着创造的火花。该课程的理念关注儿童的情感需求、关注儿童的能力发展， 重视培养完整的人。完整的人是包含了创造精神、创造能力和创造意向的人。蕴含此种理念的课程将培养幼儿的创造性，发挥幼儿的创造能力放在首位，立足于观念引领教师的行为。在课程实践中教师注重将幼儿培养成完整的人，创设安全的环境引导幼儿自发性、主动性的活动，注重幼儿的情感体验，关注幼儿个体的需要、个体价值的实现。创造是人发展的重要品质，幼儿园创造性课程对教师和幼儿的发展都是一个创造的过程。教师需要根据每个幼儿的具体情况，创造性地结合课程内容和幼儿发展的现状，为每名幼儿制定培养计划，及时评价、更新。幼儿在“发展连续表”中的每一个进步都是教师创造性成果的体现。同时，幼儿在学习区中不断的练习、模仿、建构的过程，是创造性的智慧与火花碰撞的过程，是教师课程理念实现的起点。读了此书后，我感受良多。当下我们的幼儿园教育已经意识到创造的重要性，然而我们并没有将此落到实际的工作中去。在工作中，结合积累的经验，勇于创新，大胆探索，不断提高自己的创新能力从而更好地保护和发展幼儿的创造性。在每一次的教学过程中，我们要创造性地教，幼儿要创造性地学，二者合一才能达成真正意义上的创造教育。幼儿园的创造教育必须保持教学的高效率和高质量，这离不开优美的音乐、和谐的环境、轻松的气氛、热情的教师和高超的教学艺术、明确的学习任务等。这些是激发和保持幼儿最佳学习状态的重要因素，因此，我们应从细节入手，多方位激发出幼儿学习的最佳状态。此外，多样的教学形式同样重要。不同的活动方式可以吸引不同个性的幼儿，甚至同一活动变化一下活动地点，又可以再次吸引幼儿。在教学过程中，根据主题教学内容的需要不断变地化活动室的环境布置、丰富活动材料、活动内容、变化活动方式等，尤其是活动材料的丰富性和变化性对诱发和促进幼儿创造性的发展十分重要。活动与材料的变化不仅体现在视觉上，还要体现在听觉和小肌肉活动上。变化是创造使然，变化本身就孕育着创造。因此，有价值的变化更能有效地激发创造性。每一个孩子都不同，他们的学习方式也不同。选择因人而异的教育方式，尊重每一位幼儿，给他们个性化的空间，这样才可能取得较理想的发展，正如卢梭所言：“每个儿童的心灵都有它自己的的形式，必须按它的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其他形式去教育，才能使你对他花费苦心取得成效”。创造是每一个人不可或缺的重要品质，幼儿园创造性课