二大力开展校本教研促进教师专业发展.doc

大力开展校本教研 促进教师素质提高 教育大计，教师为本。我县是一个山区县，经济条件相对落后，千方百计提高教师专业素质，全面提高教育教学质量，是当前和后一个时期广大中小学校最重要最关键的任务。为此，实施以开展校本教研为重要途径，促进教师素质提高的策略，并在全县教师中提出“一年入门、两年过关、三年达标、五年提升、十年成名”的奋斗目标。经过几年的探索和实践，形成了我县特色的校本教研体系。一、以学习为先导，感悟校本教研的内涵。所谓校本教研，就是以校为本的教研，以课程实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业的发展。学校是校本教研的基础，教师是校本教研的主体，促进师生共同发展是校本教研的直接目的，即为校本教研的三个基本理念。自我反思、同伴互助、专业引领构成校本教研的三个基本要素。教而不研则浅，研而不教则空。学校要发展，教研是先导，只教书不研讨的教师不可能有大的提高，只教书不研讨的学校也不可能有大的创新，这充分说明了教研与教师互动的必要性。在实施新课程的实践中，我们随时都会遇到各种各样的新问题、新困惑，这些问题单靠某一教师是无法解决的，而“从学校发展实际需要出发，就教育教学实际存在的问题，以一线教师为主，专业研究人员共同参与，通过一定的教研程序，取得相应的研究成果，并直接服务学校教育教学工作，从而促进学生全面发展，提高教师专业水平和教育教学质量”的校本教研活动的出现，能较好的解决这些问题。根据基础教育课程改革目标，结合我县实际，采取教师自学与教研组集中学相结合、学校组织学与各级相关部门组织学相结合、在岗培训与短期脱岗培训相结合（短期培训本着“教学即研究，研究即培训”的理念，以教学为载体，以校本教研为形式，对教师进行在岗培训。短期脱岗培训，主要是根据学校教学实际的需要，选派部分年轻教师或骨干教师参加县、市、省组织的短期培训学习。）的策略，将“学、教、研、训”有机统一。县教育局每年暑期对全县督学、校长进行一周培训，有计划的组织校长到上海、武汉等地进行不少于半个月的提高培训。每年教师参加省、市、县各级培训达四千余人次。截止目前，我县中小学教师都接受了系统的、各个层次的培训，通过相关的学习、培训，教师感悟了校本教研的内涵，提高了校本教研的意识，校本教研逐渐成为教师自身发展的内在需求。二、以制度为保障，促进教师全面参与校本教研。校本教研关注的是教师学习方式、工作方式、研究方式的改革，校本教研的针对性、实效性、创新性，意在构建新型的教研制度，形成全员参与、民主开放的教研氛围，并取得实效。人性化制度激发教师参与校本教研的热情。校本教研制度不仅要“以校为本”，更要“以人为本”，应立足于学校实际，满足师生需求，促进学校的发展和教师的专业发展。由于我县大部分是山区，地理位置复杂，加之近年来教师更新速度过慢，老龄化加剧，职业倦怠不同程度存在，部分教师产生了“船到码头车到站”的思想，这无疑给校本教研的开展带来困难。经过深入思考、科学分析，制定了联片教研制度、分层建组制度这一适合我县实际的教研制度，较好地解决了这一难题。联片教研就是打破校际壁垒，分区域将周围几所规模相当的学校集中在一起开展教研活动。这种整体参与、少数移动、分片进行、校际互动的模式能保证教研活动的全员性、互补性、时效性，能有效地解决单个学校人员少、教研力量薄弱、教师缺乏互动等诸多因素。分层建组就是学校根据教师的实际情况，把教师分为三个层面来建组，提出不同的要求，采用不同的研训形式，制定不同的发展目标。一是对年龄在40岁以下的教师侧重于教育教学实践能力的培养，帮助他们练教学基本功，精通业务，增强成才意识。二是对骨干教师、名师、特级教师侧重于课题研究，促使他们由传授型、经验型教师向研究型、专家型教师发展。三是对其他教师，要求要适中，促使其加强学习，更新观念，研究教学，写好反思，跟上课改步伐。联片教研、分层建组，既保证了教师参与校本教研的全员性，又考虑了教师的个体因素，体现了对教师的人文关怀，激发了教师参与校本教研的热情。激励性制度鼓舞教师参与校本教研的思想。校本教研制度的制定，要体现教师权利与义务的平衡点，充分肯定和承认教师的劳动，以激励性为主，鼓励教师在教育教学上成家，对教师发表的论文或出版的著作，都给予一定的奖励。在全县范围内实行“三名”工程（名学校、名校长、名教师），对名校长、名教师每月给予100元的奖励津贴。对于教师在校本教研中成果突出的，学校每学期（或每学年）给予“突出成就奖”，并加考评量化分，记入教师个人学期考核档案，与绩效工资分配挂钩。评优选模、晋升职称、年度考核，有教研成果者优先。在制度的激励下，教师参与校本教研的积极性大提高。系统的管理制度规范教师参与校本教研的行为。校本教研管理制度包含学校校本教研管理制度、教研组校本教研管理制度和教师校本教研管理制度。现仅就教师校本教研制度谈其对教师参与校本教研行为的规范。教师是开展校本教研活动的主体和受益者，也是开展校本教研活动的出发点和归宿。教师参与校本教研活动的质量将直接影响到全校教研活动的质量，教师必须主动、认真地进行教研活动，在活动中不断成长，不断提高自己的业务水平和能力。1、开学初制定本学期教研计划和研究重点，在学校、教研组和其他教师的指导和帮助下，认真开展教研活动。2、积极参加教研组组织的各项教研活动，认真完成学校、教研组交给自己的教研任务。3、认真参加上课、听课、评课活动。每位教师每学年至少上12节示范课或研讨课（要有案例备查）；每位教师每学期听课不少于15节。4、每位教师每学年要读一本教育理论专著或其他教育理论报刊，并有不少于10000字的读书笔记。5、每位教师每学年至少提供课堂教学设计12份，教学案例或教学经验材料一篇，由教导处负责装订成册存档。6、每位教师每学期至少写一篇教学小结或教学论文。7、每位青年教师都要拜一位骨干教师为导师，实行师徒制，师徒间相互听课，彼此交流。青年教师可以随时听导师的课，每听一节课都要写出自己的心得体会。导师每学期至少听23次青年教师的课，并对青年教师的课进行点评，青年教师应把导师的建议或指导性意见作为课后反思整理成文字材料，每学期形成一本教学反思集。系统的校本教研管理制度中，除了“本体性”制度外，还应有足够的“关联性”制度作为条件，保障“本体性”制度的实施。县教研室根据县教育局要求，及时编写、印发了抓住机遇实施“三位一体”战略推动全县教育又好又快发展“提升教师素质、加强校本研训、着力课题研究”实施细则一书，引导、帮助学校及教研组实施校本教研制度，教师参与校本教研。三、以活动为平台，锤炼教师教学基本功。校本教研并不意味着学校可以自我封闭，我们应当以开放的心态，构建大“校本教研”体系，自觉地加强与外界的合作与交流，要积极开展多种形式的活动，促进教师专业发展。扎实有效的集体备课活动，锤炼教师间研究学生和处理教材的基本功。开展集体备课活动，可以充分发挥有经验的教师、骨干教师的传、帮、带作用，加快教师的成长；发挥备课组的集体优势，使优质教学资源得到充分共享。但在集体备课中，必须做到“三定”(定时间、定内容、定主备人)、“四备”(备教材、备学生、备教法、备学法)、“五有”(有操作程序、有管理、有检查、有总结与评比、有表彰与奖励)。下面仅对九集中学数学备课组的具体做法作一介绍。九集中学各年级以备课组为单位开展集体备课，规定每周二、四数学备课组开展集体备课。其操作程序为：学校印发表格备课组确定内容教师个人简案集体讨论(集体备课)形成详案教师教案。首选由学校制定方案，并印发集体备课需用的简案、详案记载表及学科、年级集体备课组的备课节数、备课时间、备课地点表给每一位数学教师，数学备课组根据教学进度表、集体备课要求，制定出详细的集体备课安排，把教学内容简、详案的书写提前安排到每位数学教师，并确定相应的主备教师。各数学教师提前一周写好简案，并于活动前一周五加盖教学监控章，然后定时、定地点开展集体备课活动。活动中，教师交流教材处理意见，讨论简案，审定各环节、各要素，主备教师做好记录。活动后，主备教师及时写好详案，于集体备课时间后的第二天加盖学校临控章并印发给每位教师，各教师在得到详案后，认真阅读，结合自己的学生实际，再做必要的补充与完善，作为自己上课的教案。每月末，备课组长将本组本月的简、详案及本组各教师本月的教案收交教导处检查。教导处根据检查结果汇总、评比，并将情况打印，通报给每位教师，以鼓励先进，鞭策后进。每学期结束，学校根据月检查结果进行总评，将结果记入教师个人学期档案，并与绩效工资分配挂钩。这种有效、实用的集体备课活动，让教师教学日臻成熟。深入全面的教学反思活动，锤炼教师科学研究的基本功。教学反思就是教师个人以自己的教学活动为思考对象，是对自己教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它是校本教研最基本的特点和最普遍的形式。“经验+反思=成功”，通过教学反思促进教师由单纯的教学者成长为研究型、专家型教师。为此，我们要求教师个体教学前、教学中、教学后三个不同时间和阶段分别进行预设性思考、监控性思考、批判性思考。采用“日反思、周交流、月总结、期末评比”的方法，要求教师对上过的每一节课进行教学反思，促使教学反思活动常态化。形式多样的竞赛活动，锤炼教师设计教学与驾驭课堂的基本功。县教研室每学年分学科交叉组织一次“四优”（优秀课、优秀论文、优秀案例、优秀课件）评选，组织一次说课竞赛和反思竞赛，每两年组织一次“教师教学基本功大比武”活动。各乡镇和学校每学期组织一次说课竞赛和反思竞赛活动。各学校开展“五个一”（一笔字、一口话、一堂课、一篇案例、一篇文章）竞赛，以提高教学基本功；开展“讲五课”（汇报课、研究课、观摩课、示范课、优秀课）竞赛，提高教师驾驭课堂的能力。四、以骨干为引领，促进教师专业成长。随着课程改革的不断深入，教育改革对教师专业发展提出了更高更新的要求。我们本着从实际出发的原则，建立了以县为本的骨干引领，促进教师专业成长的机制。重视对教研员和骨干教师的培训、指导，不断扩大本地化的专业引领队伍，使他们成为先知者、先悟者、先思者，便于有效、有序开展专业引领。以教研员的务实工作引领。教研员挂靠学校是我们一直坚持的制度，每位教研员都有自己的驻点学校，并经常深入到自己的驻点学校，和广大教师一起深入课堂，走近学生，就学校中的某些问题开展研究，即先发现问题，然后解决问题，让他们在问题的发现与解决中与一线教师结成“研究共同体”，发挥教研部门研究、引领、服务的职能，形成了“一领、二帮、三查、四同”的教研室工作思路。以名特教师的风采展示引领。“送课下乡(到校)”是加强校际间的教学交流、促进城乡教育均衡发展、引领教师专业发展的有效方式之一。县、镇两级教研部门开展“送课下乡(到校)”活动已成常规，每学期送课60余节。送课的教师都是县级以上学科带头人、骨干教师，这些教师自身素质高、基本功扎实、教学经验丰富、教学方法多样、思维活跃，送课的同时，他们将新的教学理念、好的教学方法带到了受教学校。让受教学校教师足不出户，却能最直接、最深刻地感受到名师的风范。正如一受教学校的教师在互动交流时说：“这次活动让我从理论到实践都变得丰富起来，看到名师的亲临授课，真恨不得马上就回到课堂改进自己的教学”“送课下乡(到校)”活动，促进了全县教师不断地学习新理念、新方法，促进了他们的专业成长。五、以课题研究为载体，提升教师教育科研能力。课题研究是教师专业成长的阶梯，是理论联系实际的桥梁，是校本教研总结和提高的重要手段。要以课题研究推动校本教研，力求将课题研究渗透于教学全过程，贯穿在备课、讲课、评课等教学环节中。开展课题研究，要坚持以贴近教育教学与实际为原则，以教师在教育教学过程中所遇到的须加以解决问题为重点，要倡导“三小”研究，即小现象、小问题、小策略，以此为抓手，促进校本教研细化，提升教师教育科研能力。我们坚持“教学中处处有课题，人人做课题”的理念，施行“分级申报，分级管理”办法，开展全县中小学课题研究。县实验中学、九集中学、武镇中学、花庄中学、东巩中学、县实验小学、城关实验小学要争取和承担省级、国家级课题一至三项，其它中学和各镇(区)政府所在地完全小学及条件较好的中心小学要争取和承担省、市级课题一至二项；其它中心小学必需在县申报立项一至二项课题；课任教师在40人以上的学校，还应当分教研组，向各镇(区)中心学校申报一项镇级研究课题。从而构成国家省市县镇校六级课题和管理体系。几年来，我们一直坚持县教研室(或教育科学研究所)领导，实行校长负责制，并加强课题研究档案建设，取得了可喜的成绩。仅2008年省级课题结题5项，并受到省教研室表彰，市级课题结题18项，县级课题结题25项，发表或获奖论文2000余篇。六、以“现代教育信息技术”为手段，提高课堂教学效率。随着现代教育信息技术的不断发展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流，教学手段的现代化更是提高课堂教学效率的有效途径。合理规划，配置电教设备。目前，我县各学校均建有远程教育网(俗称天网)、光纤接入市、县教育网(俗称地网)、装备并开通了校园局域网(俗称内网)，实现了“三网合一”。装备了高标准的微机教室和多媒体教室，为教学提供了便捷的服务。规范管理