运用心理学激发学生的学习历史的动机

运用心理学激发学生学习历史的动机 清远市阳山县南阳中学 唐翠茂教育心理学原理表明：兴趣发端于动机，反映着倾向强度，伴随着行动过程，影响着行为结果，对新型人才的塑造有着非凡的意义。要调动学生的学习积极性，使学生从外力影响下的“要我学”变成发自内心的“我要学”，从学习心理学的角度来说，就是要激发学生学习的动机。那么，在历史课堂教学中，如何运用心理学来激发学生的学习动机呢？下面就谈一些我个人在教学中的做法：一、使学生对学习有一个正确的认识，是激发学生学习动机的前提1、使学生认识到学习是现代人生存的需要联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。随着科学技术的迅猛发展，人类进入了信息时代，新知识的巨增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习、终身不断地进行学习。这也是历史对社会和人类发展的必然要求。 2、使学生认识到自己是学习过程中的主人使学生明白只有自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辩、习惯于归纳整理，才能真正锻炼自己的思维，开发自己的智力、发展自己的能力。仅仅知晓一个问题的现成答案，自己的思维没有得到任何的锻炼，就会失去“历史是锻炼思维的体操”的作用。久而久之，定会两手空空无所收获。二、运用恰当的方法，激发学生的学习动机学生的学习动机主要有：学习的目的动机、学习的成就动机、与学习活动相联系的人际交往动机、对学习内容的认知兴趣。学生在学习某一具体课程时，他的学习动机总是由上述几种动机组成的，没有绝对单一的动机，但会以某一种为主，或以成就动机为主，或以认知兴趣为主，或以其它某种动机为主。对某一具体活动的动机水平，有的强烈，有的较弱；有的积极，有的消极。由于各个个体的学习动机不同，作为教师就必须充分去了解学生、认识学生、做学生的知心人，充分激发学生的兴趣，才能把消极的、较弱的动机，转变为积极的、主动的、强烈的学习动机，养成自觉学习的习惯。具体做法是：1、激发学生的目的动机，使学生“想”学明确的学习动机是学生学习的内在动力，是保证学习的前提条件。在让学生进行学习活动时应有明确具体的目标，使学生清楚地意识到自己进行学习活动的目的，这样学生的学习积极性才会调动起来，才会“想”学，才可能学好。为此，我每接任一个新班，上第一节历史课都会明确告诉学生，高中历史是高考的必考科目之一，使学生在思想上明确学习历史的重要性，并以“什么是历史”这一问题来调动学生的学习热情，设计一些诸如：同学们想不想知道古代兵法有哪“三十六计”？想不想知道三国演义中的“三英战吕布”？想不想了解毛泽东、周恩来、华盛顿、林肯等这些伟大的人物？想不想了解第一、二次世界大战的史实？等问题来启导学生，告诉学生，只要学好历史课，就能了解古今中外的历史。然后，我引用诸如毛泽东、拿破仑等伟人或名人学史重史的故事，以及与学生共同分析当今的时事热点，如巴以争端、伊拉克等学生感兴趣的问题来说明历史在认识社会、判断社会问题等方面具有独特的作用，使学生对历史与现实之间的联系有一个感性认识，让学生初尝历史的趣味性，学习动机也就逐渐激发起来。2、抓住学生的兴趣特点，使学生“乐”学兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。心理学研究证明，对学习感兴趣的学生，其意识、注意力都倾向并集中到学习上来，以至达到废寝忘食的程度，同时，识记的能力、思维的效果也都好。高中生好奇心比较强，他们对待那些新奇的东西非常敏感，一种现象、一个演示、一段故事、一幅挂图都会激发起他们的兴趣，会吸引他们的注意力。如讲到“九一八”事变后蒋介石推行“不抵抗政策”时，我插入了这样一段史实：何香凝把自己的一条裙子寄给蒋介石，并在裙子上附上一首诗：“枉自称男儿，甘受敌人气，不战送河山，万世同羞耻。吾侪妇女们，愿往沙场死，将我巾帼裳，换你征衣去。”短短几句诗，充分地表达了何香凝深厚的爱国热情和坚定的抗日决心，同时也有力地鞭达了国民党卖国投降的罪恶行径。这样使课堂妙趣横生，调动了学生的学习兴趣，从而激发了学生的学习动机，使学生“乐”学。3、建立和谐合作的师生关系，使学生“愿”学 心理学研究表明，中学生的认识往往带有各种情感色彩，常表现出的不是用理智来支配情感，而是用情感支配理智，甚至有时用自己的好恶来决定一切。在教学实践中，我们往往有这样的体会：一位学生喜爱某位老师，自然就会对该老师所教的学科表现出浓厚的兴趣，就会努力学习这门学科，学习成绩也会相应地提高，这就是我们平常说的“爱屋及乌”。反之，如果学生不喜欢甚至害怕某老师，那么要想他们对这位老师所教的课程感兴趣是很困难的。可见情感对学生的认知行为有着很大影响。因此，在教学中，我注意创造一个师生心理相容的良好环境，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系，对每一个学生施以平等之爱，做学生的知心朋友，在课堂上，发扬民主，把学生当主体，一切活动围绕学生转，使学生有“主人翁”之感，多鼓励学习困难的学生。在课外活动中，也尽可能多地接触学生，多找他们谈心，了解他们的学习、生活、家庭情况，从各方面关心爱护他们，并给予必要的帮助，以自己的真诚之爱来换取学生对历史学习的热爱。4、巧设悬念，激发学生学习的欲望欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如讲“19291933年资本主义经济危机”前，先插入一段这样的史实：美国第31任总统胡佛在1924年4月发表就职演说时说“美国将永远消灭贫困，在他的任期内，揭开每个工人家庭的菜锅就有一只嫩鸡，打开汽车库门就有一辆汽车。”胡佛为美国工人描绘了一个美好的前景，那么后来他有没有兑现这个承诺呢？这样一个悬念就大大激发了学生的学习动机。5、创设历史情境，诱发学习兴趣利用多媒体教学是创设情境的手段之一。心理学研究表明，人们的视感效果比听觉效率高30%左右。历史学科的特点决定了历史事件往往离学生的生活年代较远，常常让学生感到枯燥无味。因此，只有把历史与现实、历史与学生本身结合起来，才可能激发学生学史的动机。而多媒体教学融形声、光色、情景于一体，可以通过视、听等多种途径使学生生动、直观地感知历史时空的演进，视听并举，动静兼备，把呆板、抽象、枯燥的教材变成活生生的有声有色的场景，为学生创设近似身临其境的学习情境，既能增强教学信息的新鲜感，又能大大激发学生学习历史的兴趣。例如，在讲授“红军长征”一课时，可以通过播放四渡赤水、飞夺泸定桥、过草地等片段，让学生体味到红军不怕艰难险阻的大无畏精神，同时，利用计算编辑机扫描，插播动态等功能，把红军长征途中的一座座历史丰碑由远及近、由小到大连续不断地演示出来，并配以恰当的情感、语言，把学生带入仿似长征途中那种特定的历史环境，激起学生对红军长征艰苦历程的联想。 6、运用知识的效果激励学生，给学生以成就感 教学评估是教学过程的重要内容，也是课程实施的重要环节。教育心理学研究表明：兴趣发端于动机，伴随着行动过程，落实在行动结果的满足上。这就是说，学生学习有愿望、有行动，但行动结果如果没有满足感，就难以产生兴趣。中学生自尊心特强，但心理上还不成熟，学习中可能因一时的困难或挫折而失去信心，连续的失败可能会使他们失去学习的兴趣。因此，在教学中，我经常用语言来鼓励学生，在学生回答问题时，毫不吝啬地表扬学生，如“你说的很好”、“你真棒！”、“这一点非常对”，即使内容有出入，也充分肯定学生在回答过程中所体现出来的“闪光点”，如“虽然在某方面还有点问题，但你能说到这些，说明你认真思考了”，这样会使学生有一种“成功感”。对存在的问题则以委婉的方式给学生指出来，使他们明确今后应努力的方向和注意的问题。在作业批改或单元练习上也往往给予一小段文字式的鼓励性评价，使学生保持对历史学习的热情。 总之，动机是学习的基础，教师若要激发学生学习的兴趣，指导学生有效地学习，就必须引发学生学习的动机，这是学生学好历史的关键。而运用心理学的有关方法则是激发学