2011级广技卢超红论文

成人高等教育毕 业 论 文题目：多媒体教学手段合理运用，激发学生写作文兴趣院 别：继续教育学院 班 级： 教育学11函授本姓 名： 卢超红 学 号： 指导教师： 日 期： 2013年11月 合理运用多媒体教学手段，激发学生写作文兴趣摘要 作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合运用。本文就如何运用多媒体教学手段激发学生作文兴趣、指导作文、评改作文，提供学生习作环境，运用多媒体教学手段展示几方面谈了自己的几点看法。 关 键 词 如何运用多媒体 激发兴趣 作文教学 提供目 录一、 运用多媒体创设情境，引发学生兴趣.41、创设情境，激发兴趣.52、运用多媒体教学手段多种形式展示，激发兴趣.6二、通过投影展示出色成果，激发了学生的写作兴趣。.6三 运用媒体创设情境，突破作文教学中的重、难点。.6-9四、运用多媒体，优化作文评改. . .91、教师浏览，初改习作。. . . .92、阅佳作，学习对照尝试自改。. . .93、利用实物投影仪，师生共同参与互评习作。.10 引论作文教学中如何运用多媒体等手段，激发学生写作文的兴趣提高作文教学的效率。内容摘要：大纲指出：“作文是学生认识水平和文字能力的体现，是字词篇的综合训练。” 小学情境作文教学体现了素质教育的目标，为引导儿童真正有效地发展语言，并通过语言的学习与运用，促进感性与理性、形象思维与抽象思维等方面的和谐发展，创设了人化的富有智慧，富有美感的情境。本文就“如何运用多媒体教学手段创设情境，提高学生的写作能力”粗浅地谈谈在情境作文教学研究过程中的一些体会。对于语文老师来讲,在教学中体会最深的是小学作文的教学难度极大，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个老大难，而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个老大难。换言之，作文教学是老大难的老大难”。那么在作文教学中如何运用多媒体等手段提高作文教学的效率呢？我认为可以从以下几个方面去做：一、 运用多媒体创设情境，引发学生兴趣当前，世界科技正迅猛发展。随着科技的发展，多种电教媒体已广泛地进入课堂。各种电教媒体能突破时间和空间的限制，把客观事物在课堂上展现在学生面前，使他们感知事物，为 情境作文教学解决了不少困难。采用多媒体教学手段创设情境，进行情境作文教学，不但可以激发学生的写作兴趣与积极性，而且还利于提高学生的写作能力，全面提高学生的素质。兴趣是行为的一种动机，是推动学生学习的直接动力。我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基曾说过“没有丝毫的兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”小学的情境作文教学强调“从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练”诱发学生的表达欲望，培养学生的作文兴趣，让学生形成表白自我，抒发感兴，交际往来，传递信息等主动发展的动因，是情境作文教学得以成功的前提条件。因此，激发小学生对写作的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把写作当成一种表达内心想法的自觉行为是非常重要的。小学生的好奇心强，注意力容易分散。运用电教媒体创设情境，直观形象，生动的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣。一提到作文，学生就头痛，写作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。我想，这一切都是由于学生对作文缺乏兴趣。兴趣是最好的老师。那么，怎样才能更好地激发学生的作文兴趣呢？我认为，可以充分运用现代化的教学媒体，来激发学生的作文兴趣。1、创设情境，激发兴趣学生没有作文兴趣往往是由于学生不善于观察，拿起笔来不知该写什么。一次，全校组织春游，我把参观、游览过程用照相机拍摄下来，制成幻灯片。我在作文指导课上采用了一边播放幻灯，一边指导学生边看边讲解。通过观看幻灯片，让学生明白，在当时的情境下，你看到了什么，听到了什么，做了些什么，说了些什么？这时学生就会争先恐后，个个讲解的兴趣非常高，争着向大家介绍看到了什么，听到了什么，做了些什么，说了些什么？。我再针对学生说得不具体的地方，引导学生掌握观察顺序，抓住的特点，把重点部分写具体，然后再让学生正式作文。这时，学生感到有话可说，有话想说。因此，作文兴趣特别高。如在指导学生写夸妈妈时，先让学生观看自制的多媒体课件录像片妈妈的一天，并配上歌曲世上只有妈妈好，学生看着一组组熟悉的画面，听着那动听的乐声，声像同步情景交融的多媒体效果，激起了学生对妈妈的理解、崇敬、赞美之情，情感受到极大的促发和深化，想像力得到了丰富，一幕幕有关妈妈的动人情景跃入眼帘，一阵阵感激妈妈的情感涌上心头，此时作文不是令人头痛的事，而成为学生抒发自我情怀的“需要”，写出的文章也就内容丰富饱满、情感真实动人。从而有效地释放了学生对作文的厌、怕的消极情绪，实现了“要我写”到“我要写作文”的可喜转变。又如在四川地震发生后，我发动学生收看电视，关注灾区情况，并搜集图片、录像，播放给学生看，为他们讲述灾区发生的不幸的事，引起学生情感的共鸣，让他们讨论，可以为灾区人们做些什么，想对他们说些什么，把自己的心里话写下来。此时，学生在作文的过程中感受到的不仅仅是知识，更重要的是他获得了一种情感的体验。2、运用多媒体教学手段多种形式展示，激发兴趣小学生好奇心强，喜欢新鲜，有趣的东西。所以，我在使用现代媒体时注意灵活多变，从而有效地激发了学生作文兴趣。比如：我用录音机录下清晨有代表性的各种声音：汽车声、脚步声、鸟声进行“听录音想像作文”实验；用电脑动画展示植物的生长过程，进行观察作文；用影碟机放出春天的美景，进行情境作文等。二、通过投影展示出色成果，激发了学生的写作兴趣。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完梅花魂这课后，就出示描写梅花品格的段落。通过投影展示，指导写法，进行仿写。在把仿写出色的作文通过投影展示，在班上一起给大家分享，并让他们从句子，方法等方面谈谈自己的看法，达到共同修改的目的。 从中也激发了学生的写作兴趣。三运用媒体创设情境，突破情境作文教学中的重、难点，指导学生先说后写， 促进形象思维与抽象思维的和谐发展。赞可夫曾说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。”小学情境作文教学创设的情境是优化了的客观世界的情境，它在作文教学过程中，促进学生的语言发展，使学生在提高语言表达能力的同时，促进思维的发展。教师在课堂上通过电教媒体创设情境，如生动形象、直观的物象演示，能使万千物象以其丰富多彩的形象进入学生的认知领域，革除了传统作文教学的枯燥、繁琐、形式主义，压抑儿童的个性发展的种种弊端。如：我在指导学生写校园的一处景点花圃前，我带学生到校园的花圃观察。但因小学生的有意注意容易分散，所以他们往往是参加活动时情绪高涨，回到课堂上说写的内容不具体生动。针对这一问题，我先把花圃的各类植物的形态、特点拍成录像，再在课堂根据教学需要播放，再次组织导学生看、想、说、写训练，效果就大不相同了。根据该次作文训练的重点：能抓住有代表性的景物的特点，写出一处景点的美；难点：如何抓住有代表性的景物的特点。为了突破这重、难点，我用媒体出示以下两个问题：花圃给你一个怎样的感觉？你准备选取哪几个有代表性的景物来写？这些景物有什么特点？让学生带着问题观看花圃录像。在学生观看完毕后，讨论上述问题，让学生各抒己见，指导学生展开丰富的想象，说出花圃里景物的主要特点，如：大王椰子树高大挺拔；长春花的花像小雨伞；五色梅色彩鲜艳；台湾草像绿色的地毯等。在学生说这些景物的特点的同时，我运用媒体技术把这些景物的图片放大，让学生再看清楚。这就解决了本节作文训练的重、难点了。抓准有代表性的景物的特点，再指导学生发挥想象，把它说具体。有的学生说：“大王椰子树长得高大挺拔，像三位解放军挺立在花圃中央，时刻守卫着我们的校园。还有的学生说：“含笑树型特别，仿佛是一个亭亭玉立的少女。当微风吹拂，她扭动着婀娜的身姿，正向我们点头微笑呢。”指导学生说的目的是为了促进写。因此，在学生说的基础上，我让学生写成书面语言，要求字体端正，标点正确。在情境作文教学时，运用多媒体大屏幕展示的条件下进行辅导、评改，使学生能做到用词准确，语句生动、形象，说话、写话时既有顺序又有重点，这样有眼观脑思口说手写，多种感官并用，不但培养了学生养成良好的写作习惯，还发展了学生的口头语言、内部语言和书面语言，促进了学生的形象思维与抽象思维的和谐发展。 四、运用多媒体，优化作文评改小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，我一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。我们可以利用信息技术，从以下途径实现优化习作评改的。1、教师浏览，初改习作。首先，让学生根据习作要求，完成初稿，尽量表达自己的真情实感。此步骤可在预习时完成。教师改变以往细读精批的评改做法，采用浏览方式大体了解全班学生习作的情况，从是否切题、语句流畅程度、表达清楚、感情渗透等方面做到心中有数，学生习作的纸面可批“阅”字，表示看过。 2、阅佳作，学习对照尝试自改。课堂教学可以安排学生从班级博客的学习资源库中或光盘课件中调阅与本单元习作训练重点相关的优秀习作，使学生在阅读中学习类似的表达方式，举一反三，触类旁通，并对照自己的习作，针对自己习作中表达不满意的地方作进一步的修改。在学习对照中自改，这样的修改过程较大地释放了学生自主学习的能动性，使学习与运用有效地融入学生的探究性活动之中。 3、利用实物投影仪，师生共同参与互评习作。教师对学生再次修改后的习作采用实物投影仪面批的形式。不必面面俱到、不搞“一言堂”、不唱“独角戏”。让学生明确要求，集体看，看老师是怎样根据要求评改学生习作的。然后另选一篇学生习作，让学生初阅后谈看法及提出个人的修改意见，教师执笔根据学生与原作者意见修改。此做法是训练学生模仿教师评改的具体操作，形成自改习作的能力，提高对语言的运用、审美的能力。然后以四人小组的集体智慧共同完成小组成