“诺曼底”号遇难记教案

“诺曼底”号遇难记教案 原稿“诺曼底”号遇难记教案教学目标 1、揣摩哈尔威船长的形象，学习他的崇高品质。 2、学习小说通过语言描写、环境烘托来塑造人物的方法。 教学重点揣摩哈尔威船长的形象，学习他的崇高品质。 教学难点学习小说通过语言描写、环境烘托来塑造人物的方法。 教学过程 一、情景导入在这春暖花开的季节，试想一下，如果我们在这么一艘漂亮的游轮上，行驶在蔚蓝的大海上，我们会有怎样的心情？可是，生活并非一帆风顺，当我们被美好生活陶醉时，意外的遇难可能让我们不知所措。 面对灾难，我们会怎么做？ 二、文本解读 1、整体感知1870年3月17日的夜晚，一艘叫“诺曼底”的轮船，就遭遇了这样不幸，请同学们看课文，说说这个故事的主要内容。 2、人物形象分析 （1）“诺曼底”遇难后，乘客的表现和我们想象中差不多么？文中是如何描述的？ （2）这样混乱的场面如果得不到控制结果会怎样？ （3）面对危急情势，哈尔威船长是如何应对的？从中，我们可以感受到他是一个怎样的人？ （4）探讨，哈尔威船长在这次事故中有没有责任，分析环境描写的作用。 （5）总结哈尔威船长人物形象。 3、介绍小说知识卡片。 三、作业 1、抄写小说知识卡片，结合课文，说说本文的相关信息。 2、学习本文通过环境描写，语言描写刻画人物形象的方法，试着写写自己心目中的英雄（300字左右）。 改稿“诺曼底”号遇难记教案教学目标 3、揣摩哈尔威船长的形象，学习他的崇高品质。 4、学习小说通过语言描写、环境烘托来塑造人物的方法。 教学重点揣摩哈尔威船长的形象，学习他的崇高品质。 教学难点学习小说通过语言描写、环境烘托来塑造人物的方法。 教学过程 四、情景导入在这春暖花开的季节，试想一下，如果我们在这么一艘漂亮的游轮上，行驶在蔚蓝的大海上，我们会有怎样的心情？可是，生活并非一帆风顺，当我们被美好生活陶醉时，意外的遇难可能让我们不知所措。 面对灾难，我们会怎么做？ 五、文本解读 1、整体感知1870年3月17日的夜晚，一艘叫“诺曼底”的轮船，就遭遇了这样不幸，请同学们看课文，说说这个故事的主要内容。 2、人物形象分析 （1）“诺曼底”遇难后，乘客的表现和我们想象中差不多么？文中是如何描述的？ （2）这样混乱的场面如果得不到控制结果会怎样？ （3）面对危急情势，哈尔威船长是如何应对的？从中，我们可以感受到他是一个怎样的人？ （4）探讨，哈尔威船长在这次事故中有没有责任，分析环境描写的作用。 （5）总结哈尔威船长人物形象。 3、介绍小说知识卡片。 六、作业 1、抄写小说知识卡片，结合课文，说说本文的相关信息。 2、学习本文通过环境描写，语言描写刻画人物形象的方法，试着写写我们身边的同学（300字左右）。 反思“诺曼底”号遇难记是一篇扣人心弦的小说。 故事发展清晰，人物形象鲜明，引导学生沉浸文本，借助于各种形式的朗读，注重文中描写性文字以及作者的议论性文字，揣摩哈尔威船长的英雄形象，学习他的崇高品质，是教学的重点。 这节课我基本扣住了教学重点，在阅读中感悟，积累语言材料，培养学习习惯。 但是，在阅读感悟的处理上，我主要采取齐读、单独读、分角色读的手段，在上课时发现学生在读中悟的不够，进入不了状态。 其中，一位分角色读的同学，读得结结巴巴，其他同学不禁失笑。 我想如果能就文中的关键词句，先做一些朗读指导，再给一点时间让同学自由的小声朗读或默读，在此基础上进行单独或分角色的朗读，我想悟的效果一定会更好。 “悟”需要老师给学生一个自由的“空间”，这时需要老师把课堂的一部分时间完全交给学生。 另外，这节课我主要关注了教室中后排的学生，对前排的学生“照顾不周”。 其实，上公开课我一直是这样的备课时很关注学生，会从他们理解的角度出发设置问题，启发思维，甚至会考虑到他们的种种错误的可能，再去思考如何引导他们；上课时，往往就会很关注自己的教学设计，思考着自己的侠义教学环节如何推进，至于学生可能只会“找”举手的同学了，根本谈不上关注。 我想，可能随着教龄的推进，在公开课上我也会对教案处理游刃有余，把更多的目光关注到学生身上。 当然，这需要我从现在开始，就开始锻炼自己这方面的能力。 还一部分时间给学生体