《桥》教案范文

桥教案范文 桥教学设计 一、教材简析桥是人教版小语五年级的课文。 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。 他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 学情分析我班学生是城区的学生，在老师长期的阅读指导下，已经具备了一定的阅读理解的能力，能抓住重点的词句阅读理解课文内容，体会人物的精神，表达能力比较强，喜欢展示自己，有自己独特的想法。 教学目标 1、理解课文内容，体会文章的思想感情。 2、体会课文在表达上的特点，领悟表达特点。 3、理解题目所蕴含的深意。 4、有感情地朗读课文。 教学重点 1、引导学生抓住课文中描写老汉神态、动作、语言的句子及描写大雨、洪水、村民们的句子，感受老汉临危不惧、舍己为人、大公无私的崇高精神。 2、体会课文的表达方法。 教学难点理解题目所蕴含的深意。 教法、学法 1、教法教学目标的完成，以课后作业为突破口，主要采用“品读感悟”式教学方法。 通过研读课文中描写人物神态、语言、动作的词句，结合洪水的肆虐的危急情境及村民们在洪水来临时的惊慌表现，让学生读读、想想、议议、说说，逐步深刻地感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。 2、学法让学生学会抓重点词句谈感受，写简单的批注。 教学准备自制多媒体课件教学过程 一、复习导入孩子们，今天我们继续学习第16课，齐读课题桥。 通过前面的学习，你知道这篇课文主要写的是什么吗？谁来说说，本文的主人公是谁？生说师板书老汉。 作者写这件典型事件的过程中，是抓住人物的哪些方面来写的呢？生说，师板书神态、语言、动作。 下面，我们将再次走进课文，抓住描写人物神态、语言、动作的句子，进一步感受老汉的形象。 出示课后第一题课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？明确要求，师提醒边读边思考上面的问题，勾划出描写老汉的句子，描写神态的用“”，描写语言的用“”，描写动作的用“=”，句中重点的词语可以用圆点标出来，用简洁的词语或短语作批注，写出你的感受。 二、品读文本，感悟精神 1、学生按要求默读，勾划、批注。 2、交流A、出示图片老汉站在木桥前你能找到与图片的内容相符的句子吗？指名读，出示句子，这是描写老汉什么的句子？（神态、动作）你从中体会到什么？是从哪些词中体会到的？出示“站着”、“盯”、“像一座山”，感受老汉非常镇定。 当时洪水的情况究竟是怎样的呢？请快速浏览18自然段，找出描写大雨和洪水的句子和村民们表现的句子。 指名汇报写大雨和洪水的句子。 师相机出示，齐读，你感受到了什么？指名说师点拨，运用了短句、夸张、比喻、拟人写出了雨大、雨急。 雨下得很猛，特别有力。 比喻句像“像受惊的野马”感受出了洪水来势凶猛，情况非常危急；“跳舞”多么美妙的词语，可是，这里是谁在跳舞？（洪水）洪水在跳舞却让人感受到（可怕、惊慌）是呀，洪水简直就是一个恶魔。 面对这突如其来的特大洪水，村民们表现怎样？（惊慌）找去相应的句子。 你是从哪些词中感受到的？（“你拥我挤”、“疯了似的”、“跌跌撞撞”）在凶猛的洪水来临之时，人们的表现真是“惊慌失措、六神无主，像无头苍蝇一样到处乱撞。 而老汉如山的形象形成了鲜明的对比，出示如山的句子，更让我们感受到老汉是个怎样的人？（临危不惧原因是他是党支部书记）“像一座山”除了感觉到镇定，还能让你感受到什么？（他受人民拥戴）。 你拥戴的人，你信任他吗？觉得他可以依靠吗？（老汉感受到全村人的拥戴，他像大山一样值得人们依靠，是人们的靠山。 ）指导读好18自然段，注意读出雨大、雨急。 洪水来势凶猛，老支书的镇定自若。 B、面对洪水，人们有路可逃吗？“只有北面有一座窄窄的木桥”。 是呀，那座窄窄的木桥在人们的心中变成了什么？（生命桥、救命桥、唯一能活着出去的一条道路。 ）正因为如此，当死亡在洪水的狞笑声中逼近的时候，人们跌跌撞撞地向木桥拥去，但是，如果一百多个人疯了似的一起拥上窄窄的木桥，会怎样？（桥会塌掉）人会掉入洪水中，那这座桥就成了通往死亡之路的桥。 而事实上，所有的乡亲们都得救了，是谁创造了奇迹？（老支书）在这万分危机的时刻，老支书怎样组织人们过桥的？请找出相关的句子，指名说，出示句子“老汉沙哑地喊话桥窄！排成一队，不要挤！党员在后边！”这是写人物什么的句子？（语言）请同学们你认真读读他说的话，好好品味他说的每一个字，每个标点，你从中读懂了什么？（老支书的坚定果断，冷静、临危不惧）3个感叹号你感受到了什么？（说话语气很急切，声音大，是喊）。 谁来读读？指名读。 下面老师带领你们来读读这个自然段。 注意先是女生读，再是男生读，最后齐读，读出老支书的焦急、果断的语气。 师死亡在洪水的狞笑声中逼近，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑的喊话，女生读；人们如果就这样乱哄哄地用上木桥，那将是一场更大的灾难，老支书沙哑的喊话，男生读；老支书心中想着群众，危难的时候就是考验党员的时候，就应该把生的希望留给群众！老支书沙哑地喊话，全班齐读?此时，你认为他是怎样的人？临危不惧，心中想着群众（舍己为人、大公无私）的老支书。 C、就在老支书组织大家依次过桥的时候，意外的事情发生了。 出示课文插图，找出相关句子。 出示“老汉突然?豹子”这句抓住人物的什么描写的？动作、语言、神态。 从中你看出老支书当时的心情怎样？（非常愤怒）。 在什么情况下，老支书从队伍中揪出了小伙子？联系上下文看看，（14自然段）（水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰）从这句话，你感受到什么？（情况紧急，洪水涨的很快，直接威胁众人的生命，十分可怕。 ）被揪出的小伙子，将站在什么位置？这意味着什么？谁来读读这个自然段？读出愤怒。 老汉和小伙子到底是什么关系？（父子关系）你是从哪里知道的？（2527自然段）为什么不在课文的中间就介绍老汉和小伙子的关系，而放在结尾呢？这样写有出乎人的意料，作者这是设置悬念（板书），可以达到震撼人心，深化中心的作用。 从这里你又感受到老支书是怎样的一个人？（大公无私，不徇私情）D、齐腰深的洪水，老汉揪出了自己的儿子，看来老汉并不爱自己的儿子。 你们和我的看法一样吗？（不，老支书爱儿子）。 爱？你从文中的哪些地方感受到老汉对儿子的爱？生读20自然段，出示句子，齐读。 老汉吼道“少废话，快走。 他用力地把小伙子推上木桥。 此时的木桥怎么样呢？（17自然段）齐读17段，从中你感受到了什么？木桥将要断裂，从哪些词语感受到的？发抖、呻吟。 运用了什么手法？此时的洪水呢？水，爬山了老汉的胸膛，此时情况怎样？（十分紧急、生死攸关）师水，爬山了老汉的胸膛，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 在这生死关头，老汉吼道，谁来读他的话？指名读，师引读，他用力地把小伙子?全班齐读“推上木桥”师刚才还是揪出自己的儿子，可现在却将儿子用力推上木桥，对于同一个人，有两种截然相反的动作，这是矛盾吗？（不）面对群众和他的儿子。 老支书毅然选择了（群众），因为他是一名党员。 面对着自己和儿子，他又毅然地选择了儿子，因为他是父亲。 一个“推”字，包含着一位父亲对儿子多深的爱呀！就在老支书用力把儿子推上木桥的那一刻，突然?请大家接着读2123自然段。 E、师小结表达特点孩子们，刚才我们从描写老支书神态、语言、动作的句子中，感受到了老支书的临危不惧、舍己为人、大公无私的崇高精神，这是直接描写（板书）；作者描写雨大，洪水的来势凶猛是环境描写，渲染出了当时环境的恶劣，写人们的惊慌与老汉形成了鲜明的对比，像这种通过环境描写和写其他人的表现来衬托主要人物的品质的写法叫做间接描写（板书），还运用了比喻、夸张、拟人的修辞手法板书运用修辞。 这些都是本课在语言表达上的特点。 三、回顾课文，升华主题 1、师当洪水来临时，老支书有生的希望吗？（木桥前，没腿深的水里，老汉第一个赶到桥头?）他完全可以逃生，但是他心中想着群众的安全，把希望一次次地放弃了。 洪水吞没的是老支书的身躯，但永远吞没不了老支书的无私无畏、舍己为人的共产党员的人格。 俗话说，爱民如子，老汉却是爱民胜于子，这种舍小家为大家的博大胸怀可歌可泣，他不愧是众人拥戴的党支部书记。 同学们，以桥为题，仅仅指的是那座窄窄的木桥吗？（不是）还是一座什么桥呢？（生命桥）板书，画“=”是老支书用自己的血肉之躯筑起的一座永不坍塌的生命桥。 这也是作者以“桥”为题的深刻内涵。 这种通过桥来突出人物品质的写法叫做借物喻人（板书）。 我们一起读出示他像一座山，他更像一座桥，一座连接生命的桥，一座永不坍塌的桥，一座精神铸就的桥。 2、出示2427自然段，师读?此时此刻，你想对老支书说些什么？如果你是被救的村民?你想怎样赞美老支书？请说说。 四、课外延伸今天，我们认识了一位临危不惧、舍己为人、大公无私的老支书，其实我们生活中还有许许多多这样的人，出示图片，如汶川地震中用自己的身躯去位同学们撑起一片生的晴空的谭千秋老师，用双手刨出10条生命，却没时间去救自己的儿子的原北川民政局局长王洪发，玉树地震中抢救受伤孤儿牺牲的向刚以供黄福荣等。 出示作业请同学们课后搜集阅读一些令你感动的事迹，学习课文的表达方法，写一个故事。 16、桥生命桥老汉神态借物喻人直接描写动作临危不惧舍己为人大公无私间接描写运用修辞动作设置悬念教学反思于永正老师曾说过，每一篇课文就是学生习作很好的范文。 因此，领悟、学习课文的表达方法就显得尤为重要。 在教学过程中，我通过让学生研读课文中描写人物神态、语言、动作的词句，结合洪水的肆虐的危急情境及村民们在洪水来临时的惊慌表现，让学生读读、想想、议议、说说，逐步深刻地感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。 同时，注意引导学生发现课文在表达上的特点，如学习环境描写时，引导学生发现短句、比喻、夸张、拟人的好处；老汉