如何使中学语文课堂教学“活起来”

如何使中学语文课堂教学“活起来” 吕叔湘先生曾指出，语文教学“关键在于一个活字。”又说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。笔者认为，“活”至少应包括三方面的内涵：其一，在理解教材内容的基础上体现语文学科的性质特点；其二，灵活机动地驾驭和使用教材；其三，充分发挥教学艺术在语文课堂教学中的作用。 一、充分体现语文学科的性质特点 语文学科是“交际工具，文化载体”，它是以其丰富的内涵向我们显现出全新的信息。只有抓住语文学科的丰富性和生动性这一特点，才有可能将语文课教“活”。首先，在教学过程中，教师不但要传授知识，而且还要引导学生进一步开拓视野，陶冶情操，发展智力、个性和特长。其次，在教学内容上，教师不但要把语文学科的语言视为语法理论上的“语言”，而且还要将其视为语言交际中的“言语”，要使学生能够准确地理解和恰当地运用，要使他们能够掌握根据种种不同目的、场合的说话方法和使用语言要领；第三，在教学模式和方法上，教师要力摆脱教学的模式化和教学方法的单一化。 二、灵活机动地驾驭和使用教材 教材是中学语文课堂教学的主要依据。教师如果能熟练全面地驾驭教材和使用教材，语文课堂教学就会活起来。否则，教材就会成死板的说教材料，令人生厌，使课堂沉寂。中学语文教师在使用教材上须做好以下三项工作。 （一）制定好中学语文教学目标。教学目标，是教学活动所追求的预期结果在主观上的超前反映。语文教学目标决定语文课堂的方向、过程、内容和方式方法，关系到语文课堂教学的全局，它是语文课堂教学“活”起来的先决条件。教师必须首先领会新课标要求，理清教材体系，把握教材特点、摸清学生实际，然后制定出科学的语文教学目标。 （二）设计好板书。板书的设计是教师在原文基础上的一种再创造。教师必须依照新课标要求，深钻教材，抓住重点，突破难点，融语文教育与美术感化为一体，设计出精要、醒目、美观、形象的板书。 （三）处理好两种关系 1.整体与部分的关系。教学中，要树立整体观念，认真处理好整体与部分的关系。我们在教学一篇篇课文时一定要做到心中有数，弄清这篇课文在整个知识体系中的位置，明白这篇课文在能力培养和训练链条上所起的作用。只有立足于整体去处理部分，才能使学生始终保持旺盛的求知欲和浓厚的兴趣，才能挖掘出文章的内蕴，教出各篇不同的特色，使语文课堂教学真正“活”起来。 2.疏与密的关系。所谓“密”就是细致、稠密；“疏”就是粗略、稀疏。语文教学中疏与密的关系即是教学重点与非重点的关系。凡是教学的重点、难点，就要教得细些密些，力求讲深讲透。对于非重点内容，要教得粗些疏些，有的甚至略加提示即可。教师必须善于筛选课文中最主要的内容，集中精力解决重点、难点问题，处理好疏密关系，使语文课堂教学“活”起来。 三、充分发挥教学艺术在语文课堂教学中的作用 “活”的语文课堂教学离不开教学艺术的支撑。所谓教学艺术，就是指能达到最佳教学效果的各种知识、条件、手段和方法的整合，包括教学机智、教学幽默、教学创造、教学语言和情感交流等。 （一）教学机智。教学机智具体表现在教师随机应变的能力上，主要包括语文课堂教学中的突发性情况应变和意想不到的学生质疑应变。 （二）创造艺术。创造是教学艺术的生命，没有创造，就没有教学艺术。教师创造的对象是活生生的人，通过人物形象的再塑造对学生的身心进行培养和发展。这需要教师以独特的风格，创新的思维，有意识创设情境，拓宽学生思路，使学生在求“新”“猎”“奇”中获得知识，提高能力。 （三）幽默艺术。教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默能寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识和教益。如有位教师教守财奴，讲到葛朗台在临终前仍坐在密室前守着财宝这一情节时，便用“葛朗台仍坚守在工作岗位上”的语言引起同学们一阵大笑，使学生在笑声中认识了葛朗台的鲜明性格。 （四）语言艺术。“活”的语文课堂教学要讲究语言艺术，这就要求教师精妙地运用有声语言和无声语言。 1.有声语言。语文课堂教学语言，一要规范，教师要用普通话，切忌将方言、土语、口头禅带进课堂；二要有科学性，教师对问题的分析要求完整、严密，对所教内容要准确无误，切忌含糊其辞；三要富有美感，语文教师要适当选词，善于修辞，巧妙组合，出口成章；四要抑扬顿挫，讲到哀痛处要用慢速降调，讲到激愤处要用快速升调，讲到一般叙述处用中速平调。 2.无声语言。无声语言是指教师的眼神、表情姿态、手势、动作等。教学中，教师的举手投足，一颦一笑，都带着鲜明的感情，学生置身于情感氛围中，不自觉地就会受到熏陶和感染。如讲“风吹草低见牛羊”一句时，教师加以手臂舒缓起伏的动作和远视