C05初中英语七年级单元上课实践示例：《Integrated_Skills》2案例解析5《Unit_7_Shopping_Integrated_Skills》评课.doc

Unit 7 Shopping Integrated Skills评课葛婷婷南通市第三中学1、 教材分析执教者所上的内容是英语7AUnit 7 Shopping中Integrated Skills 部分，本单元的话题是有关购物，综合技能训练将贫困地区孩子的生活情况，培养学生节俭及助人为乐的品质的内容扩充进入单元话题，在提升学生听、读能力，训练其综合运用语言的能力的同时，教会学生了解贫困地区同龄儿童的疾苦、奉献爱心，达到情感价值观的感悟与升华。而这部分内容，执教者在最初制定教学三维目标时，就做了比较准确的定位。2、 学生分析录像视频中所执教的班级是笔者兼任班主任的班级，学生通过大半个学期的训练，已经基本完成了从小学生到初中生的适应过程。与开学初相比，学生已经基本适应了全英文模式的授课方式，对课堂常见用语和小组活动，学生已经能够自如展开。课堂授课的方式，也逐渐向由教师带着学生学到学生自发组织学转换。就学生目前的语言储备而言，就本单元话题，学生已经能够比较自由地发挥自己的观点。但是，就本课内容而言，教师仍然需要引导学生对部分深层次含义的思考和表达。3、 教学模式初一上学期期中考试以后，所执教班级课堂就进入小组学习模式。因此，采用小组合作教学是本堂课基本的教学模式。课堂内的独学、组学、展示是本课的主线。4、 教学过程课堂伊始，授课教师再次明确各小组成员分工。为了训练每一个学生的能力，在本班采用组长轮流制。教师明确每位同学在本堂课中的不同分工即“组长”、“记录员”、“汇报员”、“监督员”等。确保每位同学在小组分工时责任明确、有事可做。授课教师采用直接导课的模式进入本课话题，课堂进入有关零花钱的讨论，要求学生就平时如何使用零花钱的话题展开组内调查。学生在汇报时不仅提及自己的零花钱使用方式也同时汇报其中一位组内成员的零花钱使用方式。话题的选定贴切学生生活，谈论“自己”，谈论“朋友”可以一下子就提升学生对本话题的兴趣。执教者以同龄人为“切口”，在引导学生谈完自己零花钱使用方式之后，小组讨论、猜测教材主人公（Daniel, Simon, Sandy, Millie）的零花钱使用方式并给出理由。由于学生在前期单元话题中对教材主人公的性格特点略有了解，因此他们在阐述理由时可以根据自己对主人公的认识发表自己的想法。这个教学环节的设计不仅可以激活前期知识，而且开放性的问题可以鼓励学生拓展思维。同时，本教学环节亦是接下来进入听力训练的听前预测。这里，教师可以将预测听力策略教给学生。听力材料内容共听三遍，第一遍要求学生整体理解；第二遍完成书本配套练习；第三遍鼓励能力较强的学生关注听力材料的细节。对不同能力水平的学生提出不同的要求，体现教学分层。答案的校对进入小组讨论模式，提倡学习能力较强的学生给学习能力较弱的学生提供一定的帮助和指导。在完成了第一个听力训练之后，执教者以让学生欣赏一组图片为衔接进入第二个听力训练。一组图片，反映了亦是同龄人的一组山区孩子的日常生活。学生通过图片可以了解到山区孩子生活的窘迫和艰辛。图片观察结束以后，进入小组讨论：什么是山区学生所需要的。授课者提供了书本、发卡、CD、玩具熊、足球、鞋子、衣服、食品等相关物品。学生经过小组讨论以后，各抒已见。本堂课学生在这个教学环节中，已有了一定的输入积累。尤其是在讨论山区孩子是否需要“足球”时，有的学生认为不需要，因为他们没有足球场；也有学生认为需要，因为山区的孩子也需要一定的锻炼提升身体素质。学生在讨论中，提升的语言表达的能力，同时也为第二个听力训练做好听前预测。完成听力训练之后，学生通过个人展示汇报贫困地区孩子的需求。教学环节逐渐转向“写”的训练。学生首先完成书本配套训练中的写作训练。然后，执教者向学生展示一个视频。与前一组图片相比，这组视频更能促进学生对贫困山区孩子的认识与了解，激发他们对需要帮助的人伸出援助之手的愿望。视频演示结束之后，学生讨论话题“我们可以为贫困地区的孩子做些什么？”而这个话题所得的讨论结果，也是接下来写作训练的铺垫。最后一个环节“写”的训练，学生根据活动单设计的写作格式，进入写作训练。学生在本环节的成功展示，是本课成功的最好证明。五、本堂课的几个亮点1）听说读写，训练全面 本堂课的类型属于听说课，在课堂上执教者给学生设计了大量的听说练习。学生听说结合，训练到位。每一个“说”的练习紧扣“听”的练习展开；而“听”的输入又辅助“说”的输出。学生在本堂课中，英语综合技能训练到位。而最后，执教者采用“写”的方式形成整堂课的输出，并且很巧妙地在写作训练材料中把整堂课的话题和活动融为一体。学生的课堂训练检测扎实、有效。2）环环相扣，无缝相连课堂的教学环节设计并不复杂，脉络很清晰。值得一体的是，每一个环节之间的过渡十分自然。学生在这样巧妙的设计下，由浅入深、由表及里地复习旧知识，学习新知识。学得轻松、学得快乐。3）学生主体，教师主导执教者将课堂主体真正回归学生。通过课堂观察，学生在本堂课中积极参与了每一个教学活动，而每一项教学活动的完成也必须以学生参与归纳作为完成标志。学生在课堂中有独学、小组学、展示等多样学习方式。教师在课堂中将渐渐深入的教学环节逐项引导，用精炼的语言和适当的竞争机制调配课堂。无需用太多的话语，就可调动学生进入“我要学”的模式。 4）主题突出，升华自然新课标要求英语课需要实现“工具性”和“人文性”的统一。“工具性”的体现，在本堂课中毋庸置疑。本堂课将听、说、读、写四项技能巧妙杂糅，提升了学生综合运用语言的能力。而“人文性”的体现，更是化有痕为无痕。课堂始终围绕“零花