小学语文科普类说明文教学现状及对策.doc

小学语文科普类说明文教学现状及对策翻阅小学语文课本，无论是哪种版本，我们都能看到科普类说明文的踪影。比较经典的就有太阳、鲸、植物妈妈有办法、冬眠、航天飞机、大自然的语言诸如此类的文章，可以列出一长串来。小学六年每一个学期都会有一个由一组知识性比较强的科普类说明文组成的单元，科普类说明文就内容而言几乎占了小学语文阅读教材的八分之一，是小学语文教学内容的重要组成部分。国家基础教育课程改革纲要（试行）提出：课程改革的目标之一，就是要培养新一代公民具有“初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。现行新教材因此增加了不少科学、科普类作品，内容涉猎面更广了，知识接触点更新了。这些文章承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，提高学生阅读科普文章的能力等功能。中小学义务教育语文课程标准教学目标也明文指出：学会阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章基本的说明方法。由此可见，科普类说明文的教学在整个小学语文教学中有着重要的位置，理应引起我们的重视和研究。直 面 问 题科普类说明文其教学现状究竟如何呢？曾有人就这个问题作过调查统计。结果表明：不到20%的教师、学生喜欢教科普类说明文、学科普类说明文。是什么原因使得科普类说明文如此被师、生冷落呢？近几年，我有意识地听取校内外老师所上的科普类说明文，翻阅了许多科普类文章的教学设计，发现了一些带有共性的问题，也许我们能从中窥得一豹。第一，模式过板。对科普类说明文的教学，老师们一般都按照“通读课文了解知识研究写法联系生活”这样四大教学板块进行。这样的教学本身无可非议，但久而久之则僵化成型。一旦成了固定模式，则必然导致教师教得没激情，学生学得无兴趣。 第二，分析过多。很多老师总习惯地以为，教一篇科普类说明文，就得讲说明的方法，否则就没有紧扣文本的特点，就没有完成教学目标。这样一来，本来就没有故事情节的科普类说明文，被老师肢解得只剩下知识的条条款款；本来叙述简洁没有多少感染力的语言，被老师分析得只剩下概念化的“生动、准确”。这样的课堂，科学没有了生命，文字缺失了魅力，情感游离了文本这样的教学，知识是落实了，方法是渗透了。但是最后的结果是：人为地使科学与人文绝缘。第三，拓展过滥。由于许多教师一直奉行科普类说明文就是给学生以知识的观点，因此，他们执教科普类说明文时，会千方百计地拓展该领域的知识：讲冬眠，教师搜集大量动物冬眠的知识给学生阅读；讲太阳，从黑子讲到日食，从夸父逐日讲到后羿射日；讲台湾蝴蝶，教室成了蝴蝶标本展览室结果是把语文课上成常识课。在这样的课堂上，知识似乎成了科普类说明文教学最核心的东西，而承载知识的语言与表达方式，则似乎成了附庸之物。重 新 审 视 为了避免“涛声依旧”地重复着昨天的故事。现在，让我们站在学生学习科普类说明文的角度，重新审视科普类说明文教学：科普类说明文究竟学什么？科普类说明文形式简短，知识性、科学性、普及性强, 教学这一类课文时，根据其介绍科学知识和说明方法为主的文本特点，老师引导学生把握文本所承载的科学知识，当然是教学的一大任务。然而，科普类说明文是语文课，隶属语文阅读教学范畴，它姓“语”，有别于自然、科学、社会等学科。教学科普类说明文，除了达成知识目标之外，应该还有着更为重要的教学任务：发展学生的语言，培养语感。请注意！抓住知识要点，只是科普类说明文教学中一部分的内容，但绝不是唯一的任务。引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式、作者思考问题、关注问题、细心观察的科学态度以及知识所折射出来的人文情怀与科学光辉，都应成为科普说明文的学习内容。寻 求 对 策那么，该如何挖掘科普类说明文中可以训练学生语文能力的教学资源，才能实现语言、情感、兴趣、语文实践与科普文的顺利“接轨”？下面以我执教过的几篇科普类说明文课为例，谈谈相关策略。 一、挖掘科普类说明文中的语言因子小学阶段的科普类说明文因为阅读对象的特殊性，语言表达大都表现出生动有趣、明白浅显的一面。科普类课文通常以读者的认识、思维逻辑顺序来安排层次，一般都纲举目张，条理清晰，我们就可以充分利用行文表达上的这一显著特点，训练学生整体把握，概括文意的能力；科普类说明文较多采用比喻、拟人的写法，就可以让学生通过朗读、仿写等形式来体会不同的表达效果；科普类说明文普遍运用平实的表现手法，语言科学、准确、鲜明，在教学时就可引导学生体会用词造句的精妙在教学会说话的灯一文时，我认为认识课文中介绍的几种会说话的灯的作用不难，引导学生说说生活中其他一些会说话的灯的作用也不难，难的是，要求他们把自己发现的一种灯用生动有趣的语言介绍给别人。于是：我把教学的重点定位于启发学生感受文本语言的趣味性表达。附教学设计；（一）、师生谈话，明确要求师：这节课我们继续学习13课会说话的灯。大家课后留心观察生活，寻找另外一些会说话的灯，谁能把自己的发现告诉大家？学生汇报，教师板书师：同学们都是有心人，发现了这么多会说话的灯。这些会说话的灯在我们的生活中都很重要，老师觉得，我们有必要提醒其他人也认识这些会说话的灯。怎么介绍呢？我们可以学习作者是怎样用生动有趣的语言介绍这些会说话的灯的。出示研读要求：课文中这些会说话的灯到底怎么说话？选择自己喜欢的段落自由朗读，划出你认为最生动有趣的句子，说说你喜欢的理由。（二）、自由读文，体会语言的生动有趣（三）、交流汇报，集体评议1、夜空中，夜航的飞机亮着飞行灯，告诉对面的同伴：“别撞了我！”地面的高楼、电视塔顶也亮着红灯，告诉飞机：“我在这里，请飞高些！”（1）板书： 拟人手法（2）表情朗读（3）你能改一改说话的内容吗？（4）选择一种灯也用拟人的方法，说一说它们的心里话。2、出什么事啦？哦，是红灯亮了。（1）板书： 自问自答（2）读出自问自答的语气 “哦”（3）把红灯改成绿灯，该怎么说？3、路口指挥交通的红绿灯用不同的颜色说话：红灯亮了，不准通行。绿灯亮了，准许通行。黄灯亮了，告诉你请等一下。（1）板书： 总分结构（2）仿说一段话：第7自然段航行灯也用了许多不同颜色的灯，不过它们主要是用不同的位置说话。学习用总分段式说一说。4、汽车、电车在它们用来照明的两只大眼睛旁边，有两只小眼睛，它们闪射着黄光告诉对方车辆，它要向哪边转弯。（1）板书： 比喻手法（2）“它们闪射着黄光告诉对方车辆，它要向哪边转弯。”它们指谁？你能具体说说它们是怎么说话的吗？（四）仿写练笔：如果你是其中的一种灯，你怎么跟人说话？ 一直以来很想尝试一下如何把会说话的灯这一类常识性、科普类说明文的科学性和语言性自然结合在一起。几经反复，最终迈出这尝试性的一步，成功开设相关公开课数节。其中“练笔”这一教学环节的设计每课必有，理由是我发现科普类说明文委实是训练学生理解、品析语言的好材料。有了好材料就得训练，从说到写形成一个完整的训练的环，就能达到以读促写的目的。二、挖掘科普类说明文中的情感因子全 国著名特级教师于永正在总结自己的教学思想的时候，把自己教学成功的首要原因，归结为“有情有趣”。他说：“反思我们的语文教学，尤其缺的是情趣。我说的 情是什么？是情感，或者说感情。它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。”反观我们的科普类说明文教学，有多少老师千方百计地着力于让学生带着浓烈的感情在学呢？也许老师们会振振有词地反驳，说明文的文体简洁通俗的特点决定了课堂的情感投入度，其潜台词就是这样的课只能上得了无情趣的。事实上，一篇文章叙述再客观冷静，语言再严谨科学，也不可能不包含着作者的情感。因此，语文老师当着力挖掘科普类说明文的情感因字，带领学生与文本对话，去经历情感之旅。在教学黄河是怎样变化的一文的时候，我以这样一段话，引领学生走进了作者的内心世界：“同学们，这是一篇说明文，读这样的说明文， 我们可以在短时间内知道黄河变化的过程、原因。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，老师建议你们再用 心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？悲伤了？忧虑了？愤怒了？担心了？生气了？感动了？惊讶了？”设 计这个片段，旨在告诉学生：读书，需要有与作者心灵对话的意识，努力调动文本的情感因子，推动学生穿透内容，触及精神。通过不断的阅读，读出言表之意，探 出言里之意，悟出言外之意。从学生丰富多彩的回答中，可以看到他们在阅读过程中完全有自己关注的兴奋点，而且这种兴奋感的表达建立在对文本阅读的基础之 上。那天执教蝙蝠和雷达一课。课上一女生提出：课文第6自然段不是说三次不同的试验证明了蝙蝠的本领了吗？第7自然段为什么又说“科学家反复研究终于揭开了蝙蝠的秘密”？师：谁帮她？生：试验的次数不多，是不一定对的，研究是要很多次的。师：研究是为了得出科学的正确的结论，试验只是尝试，结果可能是偶然性的。生：试验可能是碰巧这样，研究的话是肯定这样。师：对。大家读一读6、7两段，看看试验结果和研究结果有什么不同？生：试验说明蝙蝠用什么飞，研究告诉我们蝙蝠怎么飞。师：研究往往还要找出试验结果为什么是这样的，比试验更艰难。 这使你想到什么了？生：科学家真辛苦。生：因为有他们的辛苦研究，我们坐在教室里学课文就可以知道蝙蝠的秘密是怎样的，是怎么发现的，还知道了雷达是怎么来的，有什么作用。生：科学家有坚持不懈的精神，反复研究就为了揭开蝙蝠的秘密。师：而且这反复研究的过程就是重复地做试验，多枯燥啊。生：科学家是执着的。生：科学家研究不畏艰难。生：科学家的研究成果来之不易，我们要好好珍惜。生：科学家这么厉害，我很佩服他们 师：让我们带着对科学家的敬佩之情读一读课文的3-8自然段。科普类课文的情感教育点往往隐含在文本的词句中的。我想；只要我们真正尊重学生在阅读活动中的主体地位，就必然重视学生情感的投入，树立起利用课文的情感点教育学生的观点，就会有一双善于发现的“慧眼”。 由此我们说，科普类说明文，完全可以上得情意深深。 三、挖掘科普类说明文中的趣味因子课堂上，教师光有情的投入，还是远远不够的。让学生享受到学习科普类说明文的乐趣，这样他们才会喜欢科普类说明文。美国心里学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。将课上得有情又有趣，科普说明文才会焕发其独有的魅力。教师要充分挖掘科普类说明文的趣味因子，以学生喜闻乐见的形式来组织教学，这样，课堂就有了别样的生趣。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 师：要想知道飞机为什么能在夜间安全飞行，首先得揭开蝙蝠夜里飞行的秘密，这节课我们也来当一回科学家，共同揭开蝙蝠飞行的秘密。学生小组合作，了解试验的过程，完成表格中的内容，并在小组里进行交流。小组派代表汇报，复述试验准备、过程。蝙蝠与雷达我以科学探究为主线设计该环节的教学，以“假想解密”为切入口，让学生带着科学研究任务学习课文，在共同探究中完成试验表，再以科学研究成果模拟报告会的形式展示研究的结果。这一设计打破了传统科普类说明文教学中逐段分析讲解的学习方式，让学生置身于科学探究中，以一个发现者、研究者、探索者的身份亲历学习过程，极大地满足了学生的心理需要，让他们充分领略了学习的乐趣。我在教学新型玻璃一文时，采用“新产品推介会”的形式，收到了意想不到的效果。 师：同学们，玻璃，在我们的日常生活中随处可见。谁来介绍一下自己对玻璃的了解?学生纷纷介绍自己所熟悉的玻璃，诸如有机的、无机的；有色的、无色的；薄的、厚的等等。师：今天我们要学的内容与玻璃紧密相关(板书课题新型玻璃)。这篇课文所介绍的玻璃与我们已知的玻璃有什么不同? 请大家先熟读课文，然后召开“新产品推介”新闻发布会，推选五名同学扮演玻璃厂的新闻发布人(组长任厂长)，介绍新产品，其余同学以组为单位，分别扮演各媒体的记者，对新产品进行采访。 教师提出读书要求：1、认真自读课文，要求读通顺，读流利，读懂；2、抓住文中描述新型玻璃的名称、特点与作用的部分，变成自己的理解，在发布会上宣传。生1：各位记者，女士们，先生们(生齐笑，鼓掌)，我是新型玻璃厂的厂长。今天，我们在这里召开产品新闻发布会。通过技术创新，我们研制并生产出了五种玻璃，它们是“夹丝网防盗玻璃”这些产品质量优良，应用广泛，欢迎各界人士使用。 生2：我是绍兴晚报的记者(众笑)，请问“夹丝网防盗玻璃”有什么特点? 生1：它的特点就是防盗。 生3：请具体谈谈。 生1：这是一种特殊的玻璃。玻璃里面有一层极细的金属丝网。丝网与电源、自动报警器相连接。当有人划破玻璃时，就会发出警报。 生4：请解释一下“极细”的意思。 生1：“极细”就是很细、非常细的意思。极细的金属丝网就是用很细、非常细的、能够导电的金属材料做的丝网。这种丝网要比蜘蛛网更细更密。 生5：请你谈谈这种玻璃的用途。 生1：在银行以及存放文物、珠宝、重要图纸、文件的建筑中都可以采用。发布会开得有声有色，课堂气氛热烈。 上述教学片断充分体现了“学习是快乐的。”教师从学生已经熟知的玻璃出发引出新内容，学生急于想知道新型玻璃，这就激发了学生的阅读兴趣。召开产品发布会的环节，更使同学激动不已，激活了学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。整个教学过程主体参与率高，创新性思维活跃，使学生真正获得了自主学习的成功乐趣。四、挖掘科普类说明文中的实践因子语文学科是一门实践性很强的课程。然而，在科普类说明文教学中，老师们往往对于说明方法讲得滴水不漏，面面俱到，而如何活用这些方法则很少涉及。这就好比一个游泳教练只讲游泳的知识而不让学泳者下水一样，学生是很难从中学到真正的本领的。在科普类说明文教学中，知识与能力是一只鸟儿的双翼，缺其一翼，鸟儿便会折翅。因此，我们的在教学中，要千方百计提供语文实践机会，让学生运用习得的说明方法练习说明事物。老师们在科普类说明文教 学的过程中实践资源拓展，通常有两种方式。一从科学知识维度出发，从内容上关照，拓的是课本内容。通过实践，拓展学生的知识领域，使学生对所学知识有更丰 富更立体的感知。二是从语言学习纬度出发，发展语言。如月球的自述是以自述形式表达的，那么就可以让学生用叙述的方式改写，介绍月球知识。我 以为，实际操作中应兼顾两个维度，即知识与语言的结合，既有内容的延伸，又有语言的训练。还是以教学月球的自述为例，教师