(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册游山西村 (20).doc

宣城四中七年级语文教学设计 课题： 游山西村授课人：程开秀教学目的： 授课班级: 七(3)班1. 体味诗歌的内涵。2.培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教学重点：品味语言，体味诗歌的内涵。教学时间：一课时教学过程：（一）导入：1、课间播放歌曲乡间的小路Ppt1师：一曲轻快的乡间的小路，把我们带入了具有乡土气息的田园。田园是生长粮食也是生长诗意的地方，今天，让我们穿过陆游田垄般整齐的诗行，去寻找在都市中久违了的田园风光。2、出示田园诗游山西村Ppt23、简介田园诗：中国的山水田园诗源远流长，陶渊明是田园诗的开山，南朝的谢灵运是山水诗的鼻祖，唐代形成了山水田园诗派，主要有王维、孟浩然等。这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，这类诗歌的主要特点就是“一切景语皆情语”，亦即作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情愫，或者借景抒情，或者情景交融。Ppt3【过渡】诗歌是我国灿烂文化中的一朵奇葩，对于诗歌的赏析，历来有许多的方法，今天老想通过三个环节，与大家一起来学习这首田园诗。那就是“吟诗译诗品诗”。（板书）我还准备了三个锦囊，每一个“锦囊”都有一条学习诗歌的妙计，至于由谁能幸运地打开“锦囊”，就要看每一个环节中谁的表现出色，希望你就是那个幸运者。大家有没有这个信心？（二）吟诗出示诗歌，指导朗读。Ppt4师：“诗歌是文字的音乐”。读诗的最高境界是吟诵，它和朗读有区别，要求读出重音、读出节奏、读出韵味。下面我们一起来听一听朗读录音。师：读诗怎样才有韵味呢？。请“锦囊”告诉我们。（打开“锦囊”一，教师把它粘贴在黑板上，然后全班齐读“把握节奏与重音，韵脚拖音出诗韵。”） 下面请大家试着“锦囊”的提示吟读游山西村。（学生自由地吟读游山西村，然后请一位男生吟读游山西村）师：最后一句读得再慢一些，再轻一些，重现出山村月下的宁静情趣，用延长时值的拖音体现诗中那种闲适、恬静的意境。（老师范读课文，学生齐读体会。）【过渡】第一个“吟诗”环节大家表现非常出色，我相信良好的开端是成功的一半！下面我们进入第二个环节“译诗”。（三）译诗师：译诗，需要我们学会对照课文注释或工具书了解诗的内容。请大家关注诗的最后一联“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”。谁能借助工具书说说这联意思。为什么诗人说还想再游山西村呢？（板书：再来游）这一句写主观心境，如果今后有时间乘月色出游，我会随时拄着手杖来敲你们的门的。作者的恋恋不舍之情溢于言表。诗人陶醉在山野风光和农村的人情美里，对这次郊游发出了由衷的感叹。师：山西村美在哪里呢？我们一起来找一找诗人眼中的美。明确：首联美在人情、颔联美在风景、颈联美在风俗(板书：情意真、风景秀、民风淳)。有了这个认识，我们再来用诗歌翻译诗歌。把每联的十四个字缩成七个字，尽量用诗中的词语，用上老师板书的词，也像一首诗的样子。（生讨论，自由上台填诗：丰年留客情意真，山重水复风景秀，箫鼓迎春民风淳，月夜拄杖再来游。）师：又是一次成功的展示，这个环节的打开锦囊的幸运非莫属，请你为大家打开第二个锦囊。（呈现“锦囊”二：“化用诗歌与散文，妙笔生花解诗情。”）（四）品诗1.“一切景语皆情语”，中国古典诗歌以抒情为主体，非常重视意境的创造，把情景交融作为创造意境的基本要求。我们解读诗歌、鉴赏诗歌，正是要通过揣摩诗句，借助想象，再现情境，才能身临其境，领悟到诗歌的韵味、情趣。但要想更深层次的把握作者的感受和情感，需要联系作品的时代背景和写作背景，诗人的生平遭遇及其性格特征。2、教师出示有关背景材料。Ppt5先学生谈感悟后教师小结：师：一位作家说过：人的一生就是一失一得的过程。陆游离开了官场，失去了众人羡慕的荣华富贵，得到了身心的自由，这是需要勇气的，这是一种境界。那么同学们，生活中的你会如何面对“失”呢？你想得到的又是什么呢？得和失体现了人生的境界，我们可以做到陆游的境界吗？让我们带着崇敬的心情，来背诵陆游的诗歌，体验诗人超脱的境界吧。（这次打开“锦囊”的光荣任务应该授予谁？大家推荐一下。一生呈现“锦囊”三：“了解作家与背景，佳句探幽明诗境。”）（五）结语三个“锦囊”都被一一打开，今天我们学诗的三个环节也将顺利结束，三个“锦囊”也是我们学诗的一个好方法：（师生齐读）：【吟诗】把握节奏与重音，韵脚拖音出诗韵。【译诗】化用诗歌与散文，妙笔生花解诗情。【品诗】了解作家与背景，佳句探幽明诗境。诗歌欣赏题在今后新中考中将作为一种新题型出现，如何应对它呢？我想我们必须通过平时的积累，不断提高自己的古诗词欣赏水平。课本中的阅读量毕竟有限，所以同学们不仅要读懂一首诗，还要通过一首作品了解作者，以及一个时期一系列的创作，以此丰富自己的积累。希望同学们通