《报任安书》教案设计

报任安书教案设计 报任安书教案设计#报任安书教案设计【教学目的】1学习本文的行文特点借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。 2体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。 3学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。 【教学重难点】1把握课文内容安排上借水行舟的特点。 2通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。 【教学设想】教学方法1诵读点拨。 2讨论指导。 媒体设计1课文录音。 条2投影用于课文矣结构和部分文句的展示。 乍教学时数两课时【教学步骤】方案一第一课时 一、导语设计“生存还是毁灭刑这是个问题。 哈姆雷疟特被生活的困境逼到了死硝角，开始了关于生与死的忙思考。 而早在两千多年前俭，中国一位伟大的史学家秒司马迁在生死抉择中已经样做出了响亮的回答“人五固有一死，或重于泰山，唁或轻于鸿毛，用之所趣异酋也。 不仅如此，他也用治自己的行动实现了自己的拘人生价值。 下面，我们就贼通过报任安书来走近枪司马迁，走入司马迁的内华心世界。 （解说蜀这样设计有两个好处，欣一是直奔文章主题，为阅箔读指向；二是激发学生阅嘱读兴趣。 ） 二、解题1轻体裁解说“书”是古代兜的一种文体，就是“书信述”的意思。 古人写信，多桅有题目，说明是写给谁的趾信，信题多为“报书宽”“答书”“与戍书”“上书”“寄某书”等，例如答司马穴谏议书（王安石）、虐与朱元思书（吴均）、样上枢密韩太尉书（苏磷辙）等等。 2萝写作背景报任安书排是司马迁给朋友任安的一暴封复信。 司马迁因李陵之现祸（对此稍作解释），被刺捕下狱，惨遭宫刑。 出狱休后，任中书令；表面上看小，这是宫中的机要职务，果实际上却是以一个宦者的映身份在内廷侍候，为一般檄士大夫所鄙视。 在这期间挨，任安写信给他，希望他仑利用中书令的地位“推贤仲进士”。 出于以往的沉痛澜教训和对黑暗现实的深刻争认识，司马迁觉得实在难沾以按任安的话去做，所以册一直没有复信。 后来，任制安以重罪入狱，司马迁担涸心任安一旦被处死，就会村永远失去给他回信的机会砰，使他抱憾终生，同时自粕己也无法向老朋友一抒胸醒中的积愤，于是写下了这汛篇报任安书。 娜（解说突出“信”及湛“信”的来由和内容，为痞课文内容指向。 ） 三、研习课文整体把握，理清思路。 埔1.学生对照注释，自笛行诵读课文，教师巡视指瓣导，帮助扫除字词障碍。 协除了课文注释外审，每段需要解决的重点词著句有第1段酣再、务、流俗，表谦称和诊敬称的词语（牛马走、足殃下、辱等）第2段戏弄、特、勉励第3段各个典故含义，通其道第4段近自托于无能之词、考、综第5浓段上父母之丘墓、无乃其乎、不信（蓝解说文章字词难度较大代，好在课文作了较为详尽萨的注释，但其中仍有些词新句需要解决，为学生理解鹅文章扫除障碍。 ）老2.播放录音或教师有菏表情地朗读课文；然后要袖求学生有表情地诵读。 傻（解说让学生感跃受文章的抒情基调，进入喷文章情景。 ）3.内容与形式梳理。 学级生思考从课题和背景介郴绍看，这是一封复信，其哀回复的内容是什么呢？又政是怎样具体展开的呢？谁此文线索脉络十分源清晰，大意是讲“刑余之鹊人”难以“推贤进士”，期唯有隐忍苟活，著书以偿搞前辱之债。 具体梳理如下者复信目的对梭任安“推贤进士”的期望络“略陈固陋”。 （第1段郊）复信内容法地位低下（主上所戏弄，澡流俗之所轻），身遭极辱吴，不能胜任。 （第2段）咬效古之贤人忍沾辱负重，退而著书，“思弛垂空文以自见”。 （第3吉、4段）再次谊表现自己无可比拟的忧愤削处境，点明自己有负嘱托醋的原因。 （第5段）缩（解说训练概括语磐段能力，让学生初步把握拯文章内容和结构，为下一兆步突破重点作准备。 ） 四、布置作业课后诵读课文。 （解说为下节课深入学习作准备。 ）第二课时 一、继续研习课文1具体研读，突破重难点。 戚 （1）分段研习，人理解行文脉络，理清内容畏逻辑。 研习第增1段此段在文中的作用颊是什么？明确喷此段交待了全文的内容蓑复信是要为自己无法“推姚贤进士”“略陈固陋”。 日研习第2段眨此段在内容上有几个层次唆？与无法“推贤进士”有级何关系？明确鸭两个层次。 一是说自己史其官地位低微，“为流俗之胁所轻”，与“蝼蚁”无异型；一是说自己身受极辱，奎如虎陷“槛阱”，“积威衡约之渐也”。 下狱受刑，枚是作者一生中最惨痛的打煎击，侧面说明帝王的刻薄砧寡恩；加之原本就低贱的秀地位，这就交代了自己不酗能完成任安期望的“推贤越进士”的任务的原因。 绪研习第 3、4段屎两段文字上的联系是什蚜么？内容上似与“推贤进蹄士”无关，为什么要这样勇写？明确第3勇段写古代“倜傥非常之人坏”受辱处困，退而著书，盂“思垂空文以自见”。 第偏4段写仿效古之贤人，“氨就极刑而无愠色”，著骏史记以“偿前辱之责”率。 第3段的人物是第4段亩中自己的榜样和力量，两匀段共同交代了自己忍辱负跺重的原因。 这似与回复内栗容无关，实际上有着合理易的逻辑关系一者，上段爹已经叙述了自己所受的极巷辱，自然会让人想到他何昂以能“苟活”，在第4段速对此作了回答，是因为没史记“草创未就”，“液惜其不成”，“是以就极姻刑而无愠色”；再者，任氏安是作者的好友，对好友亥（也只能对好友）倾吐个磷人情怀是极为正常的，所骗以作者说“然此可为智者亭道，难为俗人言也”。 研习第5段此段在结构上有何作用？翌明确此段在内容跺上又回到作者目前的悲惨镑处境上，描写自己“肠一焊日而九，居则忽忽若有所贮亡，出则不知其所往”的是无限痛苦和寂寞，从而回闭应第1段，结构十分严密站。 小结全文呈塑现出总分总的结构模式，稿借回答任安“推贤进士”戎数语，围绕一个“辱”字观，诉说了自己的不幸遭遇削和精神上难以形容的苦痛剖，表现了自己发愤著书、恰雪耻传名的顽强意志。 次（解说在初步把勃握课文内容的基础上，进倒一步探究课文的内在逻辑领结构，实际上也是要学生锅理解作者思想感情发展的狄脉络，从而更透彻地理解洋课文。 可结合板书设计进绢行。 ） （2）体会性阅读。 让学生自睦选语段来阅读，体会作者刨的忧愤情感，然后讨论交滔流。 明确(以第2段为例)第2段作酷者着力表现了自己屈辱的洼地位和屈辱的遭遇。 写自插己的地位，先以“固主上敞所戏弄”几句来表现其低志下，进而使用一组假设关佰系的句子（“假令仆伏法扶受诛，若九牛亡一毛，与棠蝼蚁何以异？”）来突出阑其低贱。 写自己遭受的屈脾辱，列举了“四不辱”和逃“六受辱”，先把“不辱咬”和“受辱”对比，更显屉“受辱”之可悲；又把“随六受辱”以程度由浅入深毒依次排开，耻辱感逐次加湘强，最后点出自己遭受的接是“最下”之辱。 这样写拼来，渲染出作者遭受不公汹正待遇的悲惨处境和由此观产生的巨大的精神苦痛，演感人至深。 （解骋说努力打破学生与作家胯、作品的“隔”，让学生缔真正走入作者的情感世界模，去体会、理解作者伟大棠的痛苦和伟大的精神。 要周把品味的权利还给学生。 奔）2欣赏品味。 主要通过品读钮课文来领会其文辞流畅优歉美，与思想感情的表达配控合无间的特点。 比如，作周者特别善于运用排比和对斧偶手法来抒情，课文第2碌段写“四不辱”和“六受瘴辱”，第3段写古代贤人焰被辱著书的典故，就采用样了排比和对偶手法，表达圆情感一气贯下，酣畅淋漓著。 学生诵读体会。 （解说重点遣应该是学生的品读，语言华形式对思想感情表达上的派作用要由学生通过多读来呀体会。 ） 二、课堂训练完成课后练习一和练习三。 （解说委巩固课文内容的理解，韩训练学生分析评价的能力惯。 ） 三、课堂小结在文中，司郴马迁以极为激愤的心情，爆申述了自己的不幸遭遇，躯抒发了内心的无限痛苦，罕表现了他为实现可贵的理蝴想而甘受凌辱、坚韧不屈丈的战斗精神。 文章感情真爆挚，语言流畅，具有强烈业的艺术感染力。 需总之，报任安书被称腊为“天下奇文”是当之无匡愧的，它在思想内容上表平现了一个奇人的奇伟情操赠，它在行文、语言上纵横芋开阖，笔法雄健，让人千褂年后仍能想见司马迁的为潜人，理解他、敬佩他，并荣为他一洒同情之泪。 蹬（解说在课堂练习矫基础上顺势总结课文，能凿与导语呼应，强化对文章峪主旨的理解。 ） 四、布置作业撤课外练笔中国有句俗话播，“士可杀，不可辱。 肢请课后收集有关材料，通姻过分析，写一篇短文“再士可杀，不可辱”之我见礁。 （解说这皱是对课文主题的延伸思考插，旨在培养学生的研究性泄学习能力。 ）方案二（比架较阅读。 把原文与课文节制选进行比较，体会原汁原橱味的好处。 ）第一课时 一、导语（同“方案一”） 二、解题（同“方案一”） 三、学习揣摩课文节选文字1梁整体把握，理清思路。 陛（同“方案一”）界2具体研习，突破重脓难点。 （同“方案一”）克 四、提供原文被删节的文字，理解疏通1第1段删节燃内容阙然久不报的简要言原因。 （身残处秽，动而杯见尤，欲益反损；忙于侍壁奉皇上。 ）2源第2段（课文 1、2段之妊间删节内容）奈何以刀咋锯之余荐天下豪俊。 腻3第 3、4段（课友文 1、2段之间删节内容奎）自己因李陵案获罪的祟经过。 4第5殴段（即课文第2段后半部禽分删节内容）所以隐忍摘苟活，是私心有所不尽，重文采不表于后世。 五、布置作业终思考把课文（节选）演和原文对照阅读，看看两耀文在内容、形式、抒情等呀方面有何差异。 第二课时 一、明确任务，分组讨论，教师巡回指导憎1比较课文(节选)和盔原文在内容上的差异。 队2比较因内容的谊差异而带来的文意、抒情脾、结构上的差异。 二、交流发言，成果共享 三、教师归纳、点评旋1内容的异同删去绑的内容几乎全是作者感到湖无限的冤屈和悲愤之语，望课文也有一些相似内容。 长2表达上的影菱响原文较之删节后的课发文更具以下特点。 赊 （