(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《紫藤萝瀑布》教学设计 (5).doc

紫藤萝瀑布 教学设计湖北省枣阳市太平二中 张铁英【教学目标】1有感情地朗读课文，品味文章的优美语言，体会写景的妙处。2整体感知内容，在理解文章主旨的基础上，体味作者由花的自衰而盛悟出的人生哲理。 3学习借景抒情、托物言志的写作手法。【教学重难点】理解作者由花的自衰而盛悟出的人生哲理。【课时安排】 一课时【教学过程】一、激趣导入：（教师准备好幻灯投影，依次展示牡丹、荷花紫藤萝等图片，学生边欣赏，边聆听老师充满激情的开场白审美情感的铺垫。）古往今来，有人盛赞牡丹的艳丽夺目，于是人们争相种牡丹、画牡丹、唱牡丹、颂牡丹，所以，牡丹便成了华贵典雅的象征；有人由清水荷韵中产生无限感悟，于是，“出淤泥而不染”的荷花便成了高洁品格的象征总之，充满灵性的文人高士们往往能从看似普通的生命现象中发掘出美好的东西，并形成美文，给我们以启迪，作家宗璞面对盛开的紫藤萝花，她又悟出了什么呢？今天，让我们一起到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。首先，请一位同学做我们的导航者，为大家朗读本节课的学习目标，其余学生认真听读，明确本节课自己的学习任务。（PPT出示学习目标）二、感知内容，品析语言(一)：读藤萝-读一读，整体感知1.现在，大家已经明确了本节的学习目标，按照以下板块我们将逐步展开本节课的学习，首先请大家认真听老师范读课文，并完成以下两个问题：（1）请同学们划出表示作者行踪的语句；（2）面对盛开的紫藤萝花，作者的感情有什么样的变化？（用文中的语句回答）2学生分享答案，教师做好板书。提示学生注意：作者停下脚步是为了干什么呢？（引出文章的结构层次）赏花（1-6）伫立凝望是干什么呢？忆花（7-9）加快脚步呢？悟花（10-11） 所以我们的文章结构就很明显了。紧接着引导学生找出穿插其中的表示感情变化的句子，提问学生这些感情变化都是在什么样的过程中产生的-赏花。紧接着让我们一起来欣赏这一树闪光的藤萝，走进花的世界. (二)：赏藤萝-品一品，赏析语言教师示范：设问引入：课文开头写道：“我不由得停住了脚步。”作者为什么停下脚步？她被什么吸引住了？（激发学生的探索欲，体验那一树灿烂的紫藤萝所带来的喜悦。）甲1生：被美丽的紫藤萝吸引住了。乙1生：紫藤萝像瀑布一般，辉煌灿烂，很壮观，所以作者停下脚步慢慢欣赏。 师：（追问）你觉得“紫藤萝瀑布”这是用的什么修辞手法？用的好不好？乙1生：比喻，我觉得好。感觉紫藤萝动了起来，很美。甲1生：因为紫藤萝很多，又“开得这样盛”，像图片上看到的那样有点垂直地挂下来，和瀑布样子很像。师：不说“样子”，能换成另外高雅一点的词语吗？甲1生：形态。丙1生：比喻用的好，感觉很有气势。教师引出举例赏析：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。（注意读出一泻千里的语气）解析：运用比喻和夸张手法，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体上不仅生动形象地表现了花的繁茂，隐含了生命的绵延长远，也表达了作者对紫藤萝的喜爱之情。师：大家按照老师的示范，先默读课文第一部分，选择自己最喜欢的句子或者段落圈划出来，提出朗读要求：说说喜欢的理由（出示赏析形式，引导学生分析作者思想感情）。锦囊1：巧用修辞法，我喜欢 句子，运用了修辞，生动形象地写出了 特点，抒发了感情。锦囊2：增删词语法，通过赏析关键词的表达作用来说明理由。锦囊3：合作演读法，通过小组表演、朗读来品味语言的妙处。准备好的同学可以举手读。（教师可以边走边观察、指导学生）甲2生：紫藤萝的活泼热闹也吸引了作者：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”这句话连用“挨、接、推、挤”几个动词，运用拟人的修辞手法，生动地表现出花的勃勃生机和烂漫情趣。师：到底是活泼还是不活泼，句中有个否定词“不”，我们能不能把它去掉呢？（引导学生读出删掉后的句子，体会感情）能否举例说明。甲2生：农贸市场人很多，好不热闹。这里的“好不热闹”就是很热闹的意思。师：说得好，你能把紫藤萝这种活泼的劲头和你的小伙伴一起给大家边读边表演一下吗？ 老师相信你们可以做的很好！（老师鼓励两个小组同学起来表演感受气氛，其他小组成员边读边欣赏，之后做出评价）甲3生：我喜欢：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。” “泛着点点银光，就像迸溅的水花”运用比喻的修辞手法，细腻的写出每一朵花不同部位的深浅，而“挑逗”一词运用拟人手法，更显出紫藤萝花亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣。师：又用比喻又用拟人，宗璞以她女性特有的细腻与爱心体贴物情，为我们描绘了一幅多么辉煌灿烂的紫藤萝水彩画，让我们用响亮欢快的声音再现这一画面吧。（学生整齐响亮的齐读。）师：作者说紫藤萝好像在和阳光互相挑逗，看得入迷了，心里一高兴就停下了脚步。文中还有这样的句子吗？乙3生：（不甘落后）还有，我觉得每一朵花盛开的样子也很美，像是“一个忍俊不禁的笑容”，把花当成人一样，很可爱，嗯，还有些调皮。所以作者忍不住停下了脚步。这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。师：我们这位同学赏析的很到位，你能把这种美好可爱的情态向全班同学表演出来吗？（老师引导全体学生进行鼓励）师：一切景语皆情语，美的句子数不胜数。还有一句老师非常的喜欢，跟大家分享一下：“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。这里用反复和拟人的修辞手法，表达紫藤萝花给人传递的喜悦之情，哪些同学可以跟老师合作一起表演这些情态呢？（老师鼓励）师：（插入图片）（小结）刚才的讨论和表演，同学们的思维很活跃，八仙过海，各显神通，的确，面对这一树灿烂的紫藤萝，我们和作者一起感受着它的活泼可爱，体味着它的勃勃生气，透过深深浅浅的紫色感受生命的颜色，倾听花儿笑着嚷着对生命的歌唱。三、领悟主旨，探究写法悟藤萝-找一找，领悟主旨一作者看到盛开的如此旺盛的紫藤萝花，心情从“焦虑和悲痛”变成了“精神的宁静和生的喜悦”，可是当时的“生死迷、手足情”应当如何理解呢？（屏幕出示作者及作品的相关背景知识，老师引导学生理解）师：作者对待家庭的遭遇和弟弟的不久于人世，心里十分“焦虑和悲痛”，但是看到一树盛开的藤萝花变成了“精神的宁静和生的喜悦”。第采访间：顺势巧设一问：生活、学习中，你有过不幸或痛苦的经历吗？你是如何走出困境的呢？（让学生以己之痛去味作者之苦，走进文本，对话作者，在共鸣中自然领悟文本的旨意。）二. 其实，紫藤萝并不是时时刻刻都给作者这样充满旺盛生命力的感觉。作者还看见过与眼前的紫藤萝截然不同的情形，那是十多年前家门外的一大株紫藤萝。此时的他，对人生产生了什么样的感悟呢？请同学们再次默读课文，独立思考，迅速找出文中的主旨句。（教师做好板书）并联系上下文，感悟、交流作者由花的自衰而盛悟出的人生哲理。（看哪一组的感悟最深刻、全面，（学生小组合作写感悟）然后全班分享。 第采访间：“野火烧不尽，春风吹又生”，从衰败到旺盛，如此生命力顽强的紫藤萝花，你最想把它送给谁呢？为什么？四、总结全文，升华情感其实个体的生命在人类历史的长河中只是短短的一瞬，面对不幸与挫折，我们无须悲观与失望，要永葆对生活乐观坚定的信念，把自己的生命投入到人类历史的长河中去。最后送给同学们一段话，让我们在齐读声中共勉：“生命中不光有风和日丽，也有苦雨凄风，面对风雨，我们要坚信，黑暗过后是黎明，寒冬过后是阳春。用我们的激情点燃生命的火把，去迎接生命的挑战！”五拓展延伸仿藤萝-写一写，学以致用（屏幕出示图片实例，引导学生选择、模仿）一花一草皆生命，一枝一叶总关情。如果你用心倾听，大自然中的一切都会对你说话。作者宗璞遇到了紫藤萝花，那么你遇到