语文人教版四年级上册搭石第二课时教学设计.docx

一、回顾旧知，导入新课（课前板画搭石）师：同学们，看，这是什么？生：搭石。师：没错，是搭石。今天我们就继续学习第21课，题目是（生齐：搭石）（师板书课题）师：通过上节课的学习，你们对搭石有了哪些初步的了解?（板书：搭石）谁来说说？（生。分别从什么是搭石、怎样摆搭石、搭石的作用三方面回答对搭石的了解。）师：大家都说得挺好的，可见上节课，你们学得挺认真的。师：（指板画）瞧，这就是搭石，普普通通平平凡凡的石头组成。（板书：平凡）但是作者却说它构成了（生接：家乡的一道风景）师：请齐读这句话：“搭石，构成了”（生齐读，师板书：风景）。师：普通的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的风景呢？（指名说）师：同学们说的都有些道理。下面，就让我们带着这个问题，和作者一起，走进小村庄，走近搭石去看看吧！请大家自由读课文，一边读一边把你觉得美的句子或段落画出来，并在旁边简要地写上你的感受。（课件出示自读要求） 评析：教学起点的正确把握是一堂课能否成功的关键之一。这一环节，教师从学生经过初读以后已经到达的层次开始，从对教材与学生的整合分析中把握教学起点，围绕“找出你觉得美的句子或段落”辐射全文。高起点的教学设计极富挑战性，它必能促进学生好好读书，引导学生深入探究。 二、自读，寻找“美”。生自由读课文，一边读一边画出最能体现搭石美丽，是一道风景的句子或段落。评析：要让学生感受、理解，得先让学生静心、用心读书。“语文课上需要书声朗朗，也需要静思默想，宁静以致远，智慧往往在宁静中诞生。”（于永正语）学生只有静下心来，沉浸在文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，产生独特的体验，才会使文字符号所代表的客面事物的图像在其脑海中逐步清晰起来，才能越来越深入地走进语言文字描绘的境界中，感悟字里行间所蕴含的思想感情，才能入境悟情，为有效对话进行必要的铺垫，积蓄丰富的“谈资”。 三、品读，欣赏“美”。师：相信，一幅幅画面已在大家的脑海中呈现。为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景。”？你从哪些句子感受到搭石的美？生：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”师：嗯，你找得好，读得也流利。说说看，这个语段中，哪些描写让你感受到美？生：清波漾漾、人影绰绰。（点击课件，两个词下出现着重号）师：你有一双会发现美的眼睛，请坐。“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子？谁能用自己的话告诉同学们？生：小溪潺潺地流着，人的影子在摇晃。生：清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。师：你把这种感觉读出来吗？（生读得不是很好）师：谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动？（师比手势）（生声情并茂地朗读）生：我还从“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受到美。（点击课件，两个短语下出现着重号）师：能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗？（生很认真地读）师：谁能读得更轻快些？（一女生读得好）师：踏踏，多么清脆。这踏踏的脚步声，是一串在搭石上跳跃的音符。师：多美的画面啊！（课件出示配文画，文段打成诗的形式。）哪位同学把这段话美美地读给大家听？（指名读）师：你们觉得他读得怎样？生：“清波漾漾、人影绰绰”读得好。师：听了同学们的朗读，老师不禁也想试试，行吗？（生鼓掌）师：谢谢同学们给我鼓劲！（师配乐朗读）（生热烈鼓掌）师：谢谢，老师相信，同学们一定能读得比老师好。大家一起来，老师给大家配上音乐。（生感情齐读） 评析：怎样指导学生读出感情，有感情地朗读，是老师深感头疼的事，又是最重要的阅读教学方法。于永正老师说，朗读是赋予作品以生命，好的朗读使形象活起来，走到读者眼前，走进读者心里。如何指导？这个片段有几个闪光点：一是引导抓住关键的词、句（如“清波漾漾、人影绰绰”“踏踏的声音，像轻快的音乐”）的提示，想像画面，进行朗读，得法有效。二是通过配乐、图片还原画面，创设朗读的情境。三是教师适时地、精彩的范读。这个环节的教学，让我们切身感受到“教师的亲自范读，胜过任何多媒体朗读。”因为老师的表情、神态、肢体语言等感染力极强，营造一种氛围，使人身临其境。师：读得真好，老师都陶醉了。这么美的语句想不想积累下来？老师想考考你们的记忆力。（课件中文段的重点词换成了横线，由学生填空读）有信心吗？生（信心十足地）：有！（生填空感情朗读）师：真厉害！看来想考倒你们还得提高难度。看画面朗诵，谁敢应战？（课件出示一行人走搭石的画面）（课堂气氛热烈，很多学生举手）师：想应战的一起站起来朗诵。哇，这么多！开始！（生看着画面朗诵。读得流利有感情）师：看来老师是低估你们了。现在你们肚子里又多了一个优美的句子。只要同学们当好积累语言的有心人，你们的智慧背囊就会越来越充实。 评析：这一环节，老师利用多媒体、采取逐渐减少提示、增加难度的方法指导学生背诵精彩片段，实在妙！看似信手拈来，实则匠心独运，这就是效率。什么是“简简单单教语文”、什么是“扎扎实实学语文”？可见一斑。师：小结，板书“和谐”师：还有哪位同学在搭石上发现了美？生：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”师：这个句子写的是什么呢？生：写上了年纪的人发现搭石不平稳，找来合适的石头换上。师：老师想考一考同学们的表演能力。（生跃跃欲试）师：别急。想表演得好，那就得把这句话好好读一读，边读边想象当时的情景。哪个小朋友读得最认真，最仔细，老师待会儿就请他来表演。（生自由边读边想象）师：哇,看同学们读得多认真。来，同学们推荐一个表演高手来演一演。（生上台）师：有信心演好吗？老师也支持你。其他同学可别闲着，老师还有任务给你们呢，同学表演的时候要看清楚，老大爷在干什么？看到这一情景，你心里想些什么？老师也给自己安排了任务，我来配画外音。小演员，现在可要看你的表演天才了，看我们俩能不能配合默契。（生表演，师配音）（生表演完，要回座位）师招手：等一等，老大爷！师对全班同学：现在我的身份变了，我是都市报的记者，到乡下来采风，我想采访一下这位换搭石的老人。师：老人家，您好！刚才看您急匆匆的，怎么停下来呢？生：我发现有一块搭石不平稳，我去找一块石头换上。师：这可要耽误您不少时间呀？生：不要紧。要是我不这样做，后面过搭石的人踩到那块搭石可能会摔倒。水这么凉，会感冒的。师：我注意到，您搭好了石头，还在上面踏了几个来回。能告诉我，您为什么这样做吗？生：我踩看看这块搭石会不会平稳，如果不平稳，我就再换一块。师：您真是位热心肠的老人！谢谢您，您继续赶路吧。师：那边走来一位小伙子，我去问问看。（采访一生）小伙子，看你扛着锄头，是这个村里的人吧？生：是的。师：你是不是第一次见到这样热心肠的老人？生：不是。师：我再来问一个孩子。（采访）这个小朋友好可爱，你读几年级了？生：四年级。师：我想问你，见到老大爷这么做，你会怎么想？怎么做？生：我想老大爷真是能为他人着想。要是我力气大一点，一定去帮他的忙。师：多好的孩子，我分明看到你也像老大爷一样，有一颗金子般的心。同学们，你们感受到了吗？这种纯朴善良的民风正在一代代人身上延续。师小结，板书“为他人着想”师：你们还找到了哪些美？评析：课堂表演是把“双刃剑”：因其富有创造性和挑战性而独具魅力；又往往因其流于形式化而屡遭批判。此处的表演环节能很好地达到预期的效果，完全得益以下两个方面：一是在表演前，教师指导得法，让学生有充足的时间潜心会文；二是在课堂生成过程中，教师有效地调动学生观察、思考、互动的积极性，步步深入又准确地演绎、领悟文本中丰富的信息。教师和学生既各自感受着，又互相感染着，美好的情愫在课堂悄然流淌。生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”师：从这句子体会到什么？生：年轻人尊敬、关心老人。（板书：尊老）师：是只有一两个年轻人会这样做吗？生：不是。师：那要怎样读才能让大家知道，每个年轻人都会这样做。（一生读，突出了“总要”一词）师：听出来了。（点击课件，“总要”下出现着重号）谁再来试试？（一生读，语速很快）师：你真是个莽撞的小伙子，小心点儿，你背上可是个老人。（众笑）再读读看。（生再读，有进步）。师：好小伙！师小结：搭石上，这背负着老人的身影，不正是一道美丽的风景吗？还有谁在搭石上找到了美？生：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”师：找得真好，多么动人的一幅画面啊！从这幅画面你感受到什么？生：村民们有礼貌，很友好。生：村民们懂得谦让。（板书：谦让）师：那就把这种友好、亲切带进句子里读出来。（指名读）师：招手示意，让对方先走，常见的情景、平常的动作蕴含着浓浓的乡情。大家齐读，把这种浓浓的乡情读出来。（生齐读）师：还有谁在搭石上发现了美？（没人举手）有些美就藏在字里行间，不容易发现。你们看这个句子，（课件出示句子：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）哪个同学的眼睛最明亮，能发现藏在句子里的美？生：村民们很细心，他们用“平整方正”的石头来当搭石。（点击课件，词下出现着重号）生：按照二尺左右的间隔摆搭石，这样好走。（点击课件，短语下出现着重号）师：精心的挑选和摆放搭石，这种细心仅仅是为了自己方便吗？（板书：助人）能通过朗读把这种细心表现出来吗？（指名读）师：精心挑选平整方正的石头，按二尺左右的间隔摆上一排，多细心啊，谁再来读？师小结：透过这小小的搭石我们看到了乡民们的纯朴和善良，不能不说搭石，构成了家乡的一道风景。评析：好的朗读的确是一种美妙的享受。课文朗读好了也就理解得差不多了。“以读代讲”有效地避免了教学陷入烦琐讲解、分析的误区。教师抓住关键字、词、句，适时点拨、引导，“四两拨千斤”。四、美读，升华“美”师：搭石，构成了家乡的一道风景，一道自然、朴实、生动的风景！风景中的人村民们在秋凉以后，会根据（生接读）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要（生接读）人们走搭石时，不抢路，不突然止步，动作是那么（生接读）如果两个人面对面同时走到溪边，总会（生接读）遇到老人来走搭石，年轻人总要（生接读）评析：这个教学片段，在朗读方面，有这么几个亮点：一是抓住重点句，前后联系起来读；二是抓“文眼（风景）”，读出韵味；三是逻辑引读，层层递进。在这样的朗读中，在这样的气氛中，培养了语感，受到了情感的熏陶和审美教育“人文性”自然在！师：村民们认为他们的这些做法都是?生：理所当然的。师：说得多好啊！“理所当然”。你怎样理解“理所当然”这个词？生：村民们这样做是很自然的。生：他们已经习惯这样做了生：谁都会那样做。师：没错，“理所当然”就是道理上应该这样做的意思。像这样让我们感动的事，在作者的家乡随处可见，“凡事为他人着想”已成为一种习惯，一种自然而然的行为，并代代相承。此时，在你们眼里，这还是平凡的搭石吗？（师指板画）评析：语文教学不必刻意回避讲解，重点、难点、意见分歧点，“该出手”时还是得“出手”。生：不是。师：平凡的搭石上，发生了多少感人的事。是呀（课件出示课文第五段和“搭石，构成了家乡的一道风景。”）（生齐读）师：一道美丽的风景！（板书：美）在这平凡的搭石上，我们看到了纯朴热心的老大爷，看到了敬老爱老的年轻人，看到了相亲相爱、勤劳善良的村民们。孩子们，让我们用自己的心灵再次感受（生齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。）评析：“编篓编筐，全在收口”。教学起点在“美丽的风景”，收口亦在“美丽的风景”。此时，“人性美”的种子已悄然在孩子的心中扎下了根，下面的拓展延伸也就水到渠成，无须老师多费口舌了五、拓展延伸，发现“美”师：欣赏了搭石上的一幅幅朴实动人的画面，相信同学们的心里一定播下了美的种子。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。早上，老师走进我们四年六班的教室，看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这是一种美。下课了，老师又看到两个女同学蹲在地上，一个砖一个砖地帮着一个男同学找橡皮。她们一个砖一个砖地找，是那样仔细，那样认真，就像是在干一件什么大事。这也是一种美这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！ （指名说说身边平凡事物的美） 六、布置小练笔，留住“美”师：美无处不在，请同学们把你发现的身边的美写下来，和大家一起分享。下课。教后反思 从语文学习的特点来讲，语文课不同于思品课、政治课。语文课有其自身的特点，语文学科的思想教育，要指导学生通过语言文字理解课文内容，体会思想感情去实现，重在熏陶感染、潜移默化。教学搭石这篇课文要引导学生体会文中的人性美，感悟乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，很容易上成思品课，为力避出现这