学校心理健康教育与德育相结合的策略研究研究报告

四川省人民政府2005年度规划课题“中学生心理健康教育针对性与实效性研究” 之子课题学校心理健康教育与德育相结合的策略研究课 题 研 究 报 告 “学校心理健康教育（以下简称心育）与德育相结合的策略研究”是经遂宁市教育局批准立项的省政府2005年度规划课题“中学生心理健康教育针对性与实效性研究”的子课题。课题实施一年来，我校严格按照总课题组的计划和要求，认真组织实施，扎实有效地开展工作，取得了丰硕的成果和显著的成效。现在，我校开展心理健康教育的良好态势正日渐形成，心理健康教育工作开始走上科学、健康的轨道。一、课题提出的背景学校教育的目的是提高人的素质，促进人的身心全面发展，这是时代对教育提出的要求。人作为身心的统一体，心理的健康发展是人的全面发展的重要方面，在21世纪的今天，心理的健康日益受到人们高度的重视。开展心育是提高人的素质，促进人全面发展的需要。如何开展心育，提高学生的心理素质，架起心育与德育的桥梁，是当前学校德育工作面临的重要课题。我校在一千二百余年的办学历程中积淀了深厚的教育文化和丰富的办学经验，形成了自己独特的办学思想。“以德树人、和谐育人”的德育模式便是遂中人在总结前人办学经验和贯彻党中央“以德治国”的方针的基础上，经过精心提炼、发展、完善的成果。德育工作历来就是学校工作的重点，在学校的教育工作中占据重要地位，多年的德育工作使学校形成了自己独特的教育方式、方法，取得了许多的成果。随着社会的发展，学生接受的信息量的增加，以及学生自身身心发展水平的提高，使得学校传统的德育方式、方法难以适应新时期学生面临的心理问题的解决，从而使德育工作的效率降低、德育工作的效果不明显，甚至在德育教育后，不仅没有出现正面效应，反而出现了负面效应。我校学生的心理问题主要表现在以下方面：1、心理素质欠缺。具体表现在：自我表现意识不清，自高不能得志，自卑不能自拨，“眼高手低”是相当一部分学生的普遍情况，他们因实现不了理想而玩世不恭或行为放荡。2、缺乏目标意识和学习动力，有个别学生对学校的学习存在无奈、混日子、不满意等心理倾向。3、缺乏有效的学习方法，对初中转入高中后，面对知识内容难度突然加深、知识容量突然加大，不能很快寻找有效的学习方法，造成学习障碍，产生失落感。4、情绪水平不高。少数学生缺乏自我控制和自我调节能力，“一说就激动”、“一劝就动手”的事件时有发生。5、人际交往障碍。缺乏主动的人际交往意识，不能妥善处理交往中的矛盾。6、生活困难问题压力大，部分学生来自贫困山区，学费、生活费要靠借款或资助。7、青春期烦恼和升学困惑。正是由于这些心理问题的出现，在对学生的具体教育管理过程中，我们常发现某些学生由此而产生了违反校规校纪的行为。如，我们从小学起就进行集体主义教育，而今，部分学生却出现了个人意识过强，索取和亨乐思想有余，责任感及奉献精神欠缺等症状；我们在焕发学生的自主意识、竞争意识、效率意识、民主法制意识的同时，却伴随着见利忘义、自私自利、我行我素、说慌欺骗等非道德行为的产生。这些现象与学校德育的初衷背道而驰。究其原因，除社会的消极因素影响外，或多或少与学校德育的内容有关。正如德国哲学家斯普兰格在青少年心理学卷首所言：“没有任何人会像青年那样深陷于孤独之中，渴望着被人接近与理解；没有任何人会像青年那样站在遥远的地方呼唤。”联合国世界卫生组织（WHO）早就指出：“健康，不但是没有身体缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”我们认为，如何使学生的身心都能得到健康发展，应是学校德育所追求的最终目标。只有把知识的传授与道德精神的熏陶结合起来，架起心育与德育教育的桥梁，才是促使人追求自我完善，获得综合素质全面、和谐发展的必由之路。因此，学校德育除了坚持以往的政治导向和道德导向外，还必须关注中学生的心理健康，并采取必要的措施，从客观上促进学生的心理健康发展。由于，我国的心育起步晚，培养时间短，专业的教育工作者缺乏，因而不能一下子满足学校教育的需要，这使得德育与心育的有机整合成为必然。由此，我们提出了“心育与德育相结合的策略研究”这一课题。二、课题界定与支撑理论课题界定心育是根据中学生的心理特点，利用有关的心理教育方法和手段，来培养学生良好的心理素质，促进学生全面、健康、和谐发展的一种教育活动。德育是教育工作者根据一定社会或阶级的要求对学生进行政治、思想、道德、法制等的教育，使其具有一定的政治观点、立场及一定社会要求的道德行为的人。策略是指根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式，它讲究斗争艺术，注意方式方法。“学校心育与德育相结合策略研究”是把心育当成是学校德育的有效补充，通过心育的参与和促进，最终达到提高德育教育的针对性和有效性，从而促进中学生健康、和谐、全面发展之目的。2研究目标通过研究，使教师树立正确的心育观；掌握中学生心育的内容和目标；掌握中学生心理教育的一般规律和原则；掌握中学生心育的方法与途径。通过研究，解决中学生心理健康发展水平与生理的发展水平不相适应问题；解决中学生早恋问题；解决中学生由不健康心理引发的一系列偏差行为；使中学生掌握正确的心理健康知识，树立正确的健康观、道德观，从而能健康和谐成长。3支撑理论本课题研究将以心理学、教育学有关理论作为支撑，具体有：和谐发展教育理论；弗洛伊德精神分析理论；爱克克生人格发展的阶段理论；克尔伯格道德发展理论；马斯洛人类动机理论；人本主义理论；党和国家的教育方针；其它有关教育理论主要应用教育中应遵循的一些基本原则，如循序渐进原则、正面启发原则、适时适度的原则、个体与整体相结合的原则、相互渗透性原则等。三、课题研究思路1课题研究主要运用行动研究法和文献法行动研究法是一种由科研工作者和教师共同参与的，谋求当前问题的解决、评价和改正行动过程的研究方法。从教师的教育教学实践活动和学生的现实心理需求中确定研究问题，研究既立足解决实践问题，又引领实践不断发展；研究主要在教育教学实践工作中开展，在教育教学中进行，在“教育中研究”，在“教育中改进”，在“教育中发展”。文献法就是通过查阅有关心育方面的文献资料，吸取其中的有益成分，提高教师的育人能力，充实课题研究的理论成果。2开展培训，建立一支高素质的教师队伍德育与心育的有效实施，必须依赖于一支高素质的教师队伍，一方面，教师自身的心理素质直接影响其教育态度与方式，同时，心理教育实践也对教师提出了新的要求。因此，在全体教师当中形成重视心理教育，进而积极参与心理教育的氛围就显得十分重要。为此，我们确立了“全程培训、全员培训”的思路，对我校教师进行培训，其目的是：在使每位教师具有科学的学生心育理念和能力的同时，提高教师心理健康自我维护意识及能力。3加强管理，保证实验工作科学化运作 在总课题领导小组、课题实验组的基础上，我们还成立以校长为组长的子课题实验领导小组和子课题实验组，要求实验组成员以心理健康教师为核心，班主任为骨干，全体教师共同参与，并明确了每级组织机构和课题组成员的相关责任。同时还加强了课题研究材料的管理等，为课题研究的顺利实施和心育工作的有效开展提供了人员和制度保障四、课题研究实施（一）、关于德育与心育的关系问题1德育与心育的区别一是理论基础不同。心育是以心理学理论为基础。德育主要以辨证唯物主义和教育学理论为基础。二是工作任务不同。德育工作的核心问题是“人生观”问题，通过解决每个人的方向问题，使每个人都能按照一定社会要求发展，从而推动社会向某一目标发展，它更强调社会价值。心育的核心问题是“发展”，通过解决个人的心理问题，塑造完善人格，达到自我完善，强调的是个人价值。三是工作内容不同。德育的内容主要包括爱国主义教育、集体主义、社会主义思想规范及法制等；心育的主要内容包括学习指导、生活指导、人际交往、择业指导、健康指导和障碍矫治等。 四是工作原则不同。德育工作者有明确的政治倾向，往往要求旗帜鲜明；心育工作者不代替学生做价值判断，而是帮助学生澄清价值观念体系中的矛盾，培养其抉择的能力，使学生自己进行合理的判断。 五是工作方法不同。德育工作强调教育和灌输，注重说服与言传身教；心育则强调宣泄与疏导，主要通过心理训练、心理辅导、心理咨询等解决问题。正因为德育与心育之间有如上的差异，所以二者不能互相替代；正因为二者是相对独立的并列关系，才使德育与心育的有机整合成为可能。2德育与心育的联系德育与心育虽然存在明显的区别，但二者不是“水与火”那种互不相融的关系，而是一种水乳交融的关系，体现在：一是二者有着共同的教育目的。德育与心育的对象都是学生，都是帮助学生解决问题，都是以培养全面发展的“四有”新人为宗旨的。二是心育是大德育视野中的心育。从个体发展的角度来看，中学生正处于心理不成熟到成熟过渡的关键时期。在中学期间面临诸如知识学习与能力培养、人际关系、生理变化等各种各样的人生问题，这些都与中学生的心理健康有密切的关系。而且，健康稳定的心理状态是形成良好政治、道德品质的基础。中学阶段是一个人的世界观、人生观和价值观初步形成的重要时期，良好的个性品质对于其世界观、价值观和人生观的形成具有决定性的作用。因此，中学生的心理健康状况直接关系到其能否顺利成才和全面发展。显然，心育应是大德育视野中的内容。三是心育增强了德育的针对性和科学性。德育过程就是促进学生思想内部矛盾转化的过程。学生思想内部的矛盾在深层次上体现在认识、情感、意志、态度等心理因素中，表现为受教育时的心理状态。而这种心理状态对于学生把外在的道德要求转化为自身的内在需求，起着至关重要的作用。心育的实施为德育工作创造了良好的内在发展的环境，从而提高了德育的科学性和针对性。由此可见，德育是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生爱国主义、集体主义精神，而心育则是指导学生形成良好的心理品质。良好品德的基础是良好的心理素质。所以，二者相互影响、相互作用。心育对德育来说，是教育手段的依据，是教育目的的根基。德育对心育来说，是人格的发展，是精神的升华。（二）、关于德育与心育的结合课题组认为：心育与德育虽然分属两个不同的“系统”，有区别，但也有千丝万缕的联系。就目前学校的实际情况来看，心育还是德育视野中的心育，是德育的组成内容，在开展中大多也是依附于德育工作来具体“操作”和”实施”的。因此，无论从理论上看还是从实践要求上看，实现心育与德育的结合，是必然的选择。 1心育与德育的结合是必需的传统德育具有明显的“思想政治教育化”倾向，在某种程度上甚至可以说等同于思想政治教育，这种德育忽视了学生道德心理的培养，过于说教和灌输，致使德育效果欠佳。德育的实践已经充分证明，德育的绩效取决于道德内化的程度，而道德内化是道德教育信息通过个体心理素质，进行多方面的选择、分化、融合、顺应的过程。因此，将新的道德要求变成主体品德和行为，还得靠心理素质的调节才能完成。这种道德内化所需要的心理素质或心理结构要素的培育，不是靠德育自身，而是由心育来承担的。可见，心育为德育的有效实施准备了基础。同时，心育扩充和完善了德育所需要扩充和完善的目标和内容。随着社会的发展变化，特别是转型期社会生活的变化，青少年学生心理上的动荡进一步加剧，他们所面临的社会心理问题是前所未有的，如对于“如何做人”、“如何适应”、“如何调控自己”等这些困扰学生心灵的问题，德育很少过问，而这些问题正是心育所关心的。对于这些通过传统德育不能很好解决的问题，只能通过心育进行解决，这就要求学校德育的目标和内容增设心育，而心育正是以其自身的优势弥补了德育的不足。 2心育与德育的结合是可行的德育与心育能不能结合的问题，这是一个颇有争议的话题。课题组认为，德育与心育的结合不仅是必需的，而且也是完全可行的。因为，德育与心育存在着密切的联系，二者在目标、内容及方式、方法上都有着某种一致性或交叉重叠性。德育需要心育，心育也需要德育。这种内在的联系就为德育与心育的结合提供了理论的可能性。无论是德育工作中渗透心育的改革实践，还是思想政治课中实现的德育与心育结合的课程实践，都已表明了一个不争的事实：德育与心育的结合是可行的，也是富有成效的。 3心育与德育的结合是双向的德育应从心育中吸取有益的成分，融入自己的工作中，为“我”所用。具体地说，一是德育应真正将学生心理品质的培养作为自己的目标和内容之一，把心育看作是德育工作目标和内容的合理拓展与延伸。二是德育教师应更新教育观念，充分尊重学生在品德形成中的主体地位，少一点说教和灌输，多一点心育的理念，注重为有效实施德育提供良好的心理背景。三是可以从心育中移植一些方法作为德育工作的新途径，提高德育工作的成效。如运用心理学原理、方法和技术改变学生的心理与行为；借助心理测量及其他测评工具来客观地了解学生个体的状况、长处、不足以及发展趋势，使德育工作更具针对性和实效性；也可以采用会谈、角色扮演、沟通分析等心理辅导中常用的方法，服务于德育工作，以减少思想工作的阻力，从而为学生接受德育影响、实现道德内化提供方法上的支持。同时，德育还为心育指引方向，它决定着心育的去向。因此，心育也应吸取德育的“视野”和“思想方法”，主动地在心育实践中渗透正确的世界观、人生观和价值观，从而使学生心理的健康发展具有更坚实的后劲。当然，这种结合一定要防止把心育“德育化”。同时把对学生“健全人格”的培养作为德育与心育的结合点。心育通过发展学生的各种人格特质为品德发展奠定基础，而发展的人格特质，又直接构成“德性”的一项内容，二者相辅相成。因此，德育与心育应努力在发展学生的健全人格方面挖掘更多的“共同语言”，实现二者的有机结合。（三）、德育与心育在我校的结合1德育与心育在我校相结合的可能性（1）、丰富的德育经验，完善的德育体系保证了我校德育与心育结合的顺利进行我校德育经验丰富，业绩多次获得上级部门的肯定、嘉奖和社会的认可，德育人员都是长期从事教学的一线教师，他们对学生的学习、生活、行为习惯比较了解，对学生的心理变化规律也较为清楚，这些一线的从业经历为德育的顺利开展奠定了有力基础。我校德育有很强的系统性，建立了“以德树人，和谐育人”的德育模式和“以德树人，和谐育人”的德育一体化网络。由于德育工作的经验丰富、体系完善，而心育工作的经验相对要欠缺些，所以，在将二者结合时，心育要多借鉴德育的一些工作方式方法、组织方法、原则，以德育之长补心育之短。（2）、共同的教育目标和某些共同的教育内容是德育与心育的结合的基础从德育与心育的目标看，它们有着共同的目标：都是为了解决学生学习、生活中的一些困难，矫正学生的不良行为，端正学生的学习、生活态度，引导学生的思想向正确的方向发展，使学生健康、快乐、和谐成长。其次，在教育内容上二者也是相通的。我校德育强调爱国主义教育、革命理想和革命传统教育、集体主义教育、法制教育、社会公德教育。心育强调学习指导、生活指导、人际交往、择业指导、健康指导和障碍矫治等。表面看二者在教育内容上是不同的，但是深入理解可以看出：德育强调一种社会道德、社会价值观、国家意志在个人身上的体现；心育强调个人发展，个人的性格，个人道德观、价值观的体现。当社会道德与个人道德、社会价值与个人价值、国家意志与个人意志相结合时，便可看出二者在教育内容上的重叠性、相通性。我们不能纯粹地将二者对立起来，而应将它们进行有机的整合，使二者相互补充、相互促进形成教育合力，以解决德育和心育中面临的新问题。（3）、心育为德育的“内化”创造条件，营造和谐的心理氛围德育能否成功关键在于学生是否能够将接受的道德观自觉地体现在平常的学习、生活中，并将这种行为习惯化。这个转化过程的关键是学生的“内化”能力的高低、内化态度的取向、内化的心理氛围。心育恰恰为德育的“内化”创造了条件，营造了和谐的心理氛围。心育为德育“内化”创造的条件，也是其他工作努力所不能替代的，在这一点上，心育与德育的结合也是必然的。2我校德育与心育结合的策略（1）、结合我校现有德育工作的实际，是二者相结合的基础我校德育教育资源丰富，条件完善，教育经验多，点子博，可以在教育内容上与心育展开交流、沟通，使心育这个新生物快速地进入教育状态。目前，我校德育的活动形式有思想政治课、学科教学渗透德育、学校班级主题活动、共青团学生会工作、劳动与社会实践、课外活动、校外德育基地、家庭教育、社会教育等。结合现有德育工作实际，开展心育教育，可提高心育的效率和针对性，心育可以借鉴德育的学科教育渗透、学校班级主题活动、劳动与社会实践、家庭教育、社会教育等形式对学生展开全方位、立体式的心育活动，使学生感受到学校、家庭和社会对自己的关爱，促使学生心理健康发展。（2）、建立积极的态度定势是二者相结合的前提 教师把社会道德规范直接传授给学生，学生在多大程度上接受教师的教诲和要求，取决于诸多因素。首先依赖于学生对教师的态度和已形成的态度定势。心育尤其是其中的心理咨询能否有效，非常重要的一条是求询者有积极的态度定势。学生入学前一般都有学习科学文化知识和锻炼能力的强烈愿望，却缺乏接受品德教育的心理准备，对德育工作存在消极的态度定势；但大多数学生都对学校生活充满美好的憧憬，这是有利因素。这就要求学校教师和领导组织好第一次与学生见面的活动，使学生感到自己被老师关心、爱护，并在此基础上提出明确的品德培养目标。在具体的教育实践中有时会出现学生不愿接受教育，甚至拒绝教育的现象，这就需要教师根据不同的情况及时消除，保持学生积极的态度定势。 （3）、吸取心育中有益的成份，丰富传统德育的内容和方法是二者相结合的根本传统德育的内容是政治、思想、道德、法律等行为规范的教育，主要是为了使学生形成正确的价值取向，它关注的是社会对个人的政治、思想、行为规范方面的要求，但却忽视学生最一般、最基本的身心需求，如情绪调适、恋爱交友、职业选择等这些有关心育的主要内容。教师应把心育的相关内容看作是德育工作目标和内容的合理拓展和延伸，使德育在关注社会对个人的政治、思想、行为规范等要求的同时，更加重视学生最一般、最根本的心理需求。德育的方法主要有说服教育、榜样示范、品德评价等，而心育则通过心育课、心理咨询、心理测量、角色扮演、沟通分析等方法，它所强调的是通过多种多样的活动，让学生在情境中去体验，从而使学生主动求发展。德育可以从心育中寻找工作的新途径，如借助心理测评和心理档案来客观了解学生的个体状况、长处、不足以及发展趋势，使德育更具针对性；也可采用会谈等心理咨询的方法，以减少思想工作的阻力，从而为实现道德内化提供方法的支持。德育教师要重视学生的自我教育能力。传统的教育认为每个人都应该有正确的人生观、价值观，学校有责任对学生进行教育，学生必须接受学校的教育，顺从教师给定的、社会给予的思想观念和行为模式，这种强制教育引起学生的反感，使德育工作难以达到预期的效果。同样是人生观的问题，心育则通过教育活动，使学生通过比较、交流不断内省，来澄清自己的人生观，了解他人的人生观，调动了学生的自主性，使学生认识到人生观不是虚无缥缈的，而是和每一个人的生活密切相关的具体存在。因此，德育要增强教育的针对性和实效性，就必须以学生为中心，从学生的心理需求出发，让学生在德育活动中通过互动、沟通、讨论，实现主动发展。 （4）、提高德育教师的心理健康知识和教育能力是结合的关键 在德育教师和心育教师之间建立长期的相互学习机制，以提高德育、心育知识水平和工作能力，使德育教师懂心育，心育教师懂德育，真正从师资上让德育和心育相结合。另外，完善心育基础设施，使心育落到实处，真正实现“看得见、听得见、有针对、有实效”。具体要做到：一是要建立共情性的学生观。德育教师把学生当作塑造的对象，把自己看成心灵的塑造者，往往持有评价性的学生观。而心理健康教师则把学生看作有自身需要的人，把自己看成学生的参谋或朋友，持有共情性的学生观。共情包括三个要素：站在对方的立场去理解；了解导致如此情形的因素；把这种设身处地的了解让对方知道。现在的中学生独立性较强，有自己的思想、情感，这就要求德育教师设身处地、客观地了解学生的思想感受，从学生的处境观察其思想和行为动向；当学生出现问题时，不是首先去批评、教育他怎样去做，而是探求出现问题的原因，以宽容、理解的心态去分析，让学生自己主动及时地调整自己的行为。 二是要研究学生接受教育的心理过程特点，把显性德育与隐性德育相结合。个体对确定内容的接受和排斥是一个复杂的心理过程，如果某种与主题无直接利益的刺激单调、反复出现，就会在大脑中产生保护性抑制。德育的内容重复的次数多了，反而会引起学生情感上的反感，德育教师应改进显性德育方式，增加隐性德育内容，实现对学生潜移默化的影响。 三是教师应自觉地加强心理咨询培训，提高教育能力。对德育教师特别是班主任，加强心育知识的学习以及心理咨询技能的培训，更好地了解和理解学生的思想问题，及时发现学生中存在的心理障碍，区别思想意识、道德品质与心理障碍问题，并提供力所能及的帮助；杜绝因工作方法简单，处事不当，而导致学生产生新的心理问题。学校德育要实现其教育目标，需要与心育有机整合，把心育作为德育的一个重要内容。同时注意不能因为强调心育而忽视或淡化德育工作的思想性、导向性，这是由我国的教育性质和培养目标所决定的。3我校德育与心育结合的途径通过实践，课题组构建了以课堂教学、心理训练活动、心理咨询为主体，以教育渗透、环境熏陶为辅助的德育与心育相结合的途径。通过心育课、心理咨询、心育活动、学科渗透等方式来强化对学生的心育。（1）、寓德育与心育于各学科教学之中教育部颁发的中小学心育指导纲要中明确提出：“学科教学，班主任工作以及各种教育活动是开展心育的主要渠道。”因为学科教学中不仅蕴藏着大量的德育与心育资源，而且学科教学又占用了学生每天在校的大部分时间，所以说在开展德育与心育工作中如果抓住了学科教学，就会极大的促进德育与心育的结合。同时在学科教学中自觉的融入心育，又必然会优化课堂的心理环境，改善师生关系，激发学生的学习兴趣，大大提高课堂教学的效果。为强化在学科教学中渗透德育与心育，改革传统的学科教学，课题组提出了课堂教学的七条原则，即：民主平等原则。在教学过程中，师生双方是民主平等的关系；建构主义原则。学生不是知识的容器，而是意义建构的主体；优化师生关系的原则。教师不是知识的灌输者，而是学生学习过程中的组织者、指导者、帮助者、促进者；优化育人环境原则。教学上不仅要以传授知识为主，更要创设出使学生主动参与积极探索的教学情境；全面发展原则。在学科教学中教师要融教书育人为一体，促进学生全面发展；优化教学手段原则。教师必须研究教学手段的更新，促进教学技术现代化；适时、适度原则。在学科教学中进行德育与心育的渗透要做到一个“寓”字，原则上要“有意”、“有机”、“有情”，才能“有效”。同时要注重选取适合的渗透载体，找到切入点。以语文学科为例，我们在教学实践中，从语文学科的特点和心理学的认知角度，共同分析确定了语文学科教学中的心育途径：从“听”中悟情、从“说”中释情、以“读”怡情、用“写”传情。为了让学生练笔，经常让学生写周记或日记，要求学生把自己每天的所思、所想、所感等喜怒哀乐的事都写下来。教师充分运用这一方式与学生进行心理沟通。如一学生在周记中写到：“9月26日，再过两天就是中秋节了，人月两团圆，对于我来说 ，却没有什么意义。从我住院的那天起，就注定不会享受团圆你知道什么是一个人的悲哀吗？那就是连悲伤、连哭的地方和权利都没有，这种压抑不是一个人可以容忍的。我发觉，只有哭的时候，我才是我自己。我更学会了将眼泪留在心里，用沉默对待一切。”这是一个父母刚刚离异的学生写的一篇周记。欧老师看到这篇周记后，强烈地感受到父母离异给孩子带来的伤害。他在这篇周记批语中写了如下一段话：“看了你的周记，我辛酸至极称你亲爱的孩子，只因我想充当保护你的角色，在心底上，我更愿意是你的朋友。其实，我一直都在关注着你。不要拿上一代人的无奈惩罚自己。我们终将会离开父母的羽翼而独立生活，只是这个日子来得早了些，但及早经历风雨，你生命中的彩虹会更加绚丽。”在学科教学中渗透心育，从而帮助学生增强课堂学习活动中的智力与非智力因素的投入水平与效果，以提高课堂教学质量，促进学生素质全面发展，这是我校在心育工作中推进的重点之一。在学科教学中的教育渗透主要是：通过教改，建立以创新教育为核心的素质教育模式。其模式是“以学生为主体，以训练为主线，以能力为目标，以发展为核心。”各学科注意挖掘教材中的德育、心育对应点，随机对学生进行教育，并采用“激发动机提供机会鼓励表现增强自信”的方法解决他们的种种心理问题，以保持心理平衡。由于重视了在学科教学中渗透心育，充分发挥了心育的主渠道作用，因此调动了所有教师参与心育的积极性，心育成为全体教师关注的热点，在学科教学中渗透心育成为全体教师的自觉行为。培养学生健康的心理品质也从单纯的心理教师的工作内容，变为全体教师的共同任务。而心育在学科教学中的渗透和融入，又极大的改变了传统课堂教学的面貌，带来了不同于以往的新鲜和活力。如一位学生在他的周记中这样写道：“期中试卷一发下来，让我整个人全都愣住了，竟然会不及格，怎么会这样?我心情坏透了。不过现在自己感觉好多了，是老师您在我试卷上写的继续努力四个字鼓励了我，启发了我。我明白了，如果我一直这样消极，成绩是永远好不了的。虽然自己还觉得很遗憾，但是我相信老师您对我还有信心，哪怕你有一点点，我也是十分满足的。在这我要先谢谢老师您。从现在开始，我会不停地告诉自己：争气！争气！记住老师写给我的那几个继续努力啊！” “润物细无声”，这是教育所能达到的最高境界。（2）、教育渗透教育渗透主要体现在班主任工作和学科教师中，班主任能够把班级管理与心育结合起来，并运用到实际工作当中去。要求班主任工作，能从学生的心理需求出发，学会运用心理暗示、心理疏导等方法，有的放矢地对学生进行教育。为让班主任在素质教育中充分注意学生心理素质的发展，为每个学生制定了“成长记录袋”，把“个性心理发展情况”列入素质评价内容，并明确评价的要点。针对我校实际，我们开展了“让批评变得有味道”主题活动。要求教师对学生的批评教育工作要突出“三味”，即：情味、趣味、韵味。情味要求在教育学生时，应晓之以理，动之以情，运用自己的情感去拨动学生的心弦，引起师生情感上的共鸣；趣味是建议在对学生进行教育时，应巧妙地运用诙谐幽默的趣味语言，让学生在笑声中坦然地接受老师的教育；韵味是提倡在批评学生时要点到为止，要给学生留反思品味的余地。（3）、以各种训练活动为载体，强化学生的自我教育能力学生道德品质的形成，不是靠传授和灌输能完成的，而是学生自我建构、自我教育的结果。任何外在的要求只有通过学生的内部活动，才有可能内化为学生的素质。活动是行之有效的一种教育形式，开展丰富多彩的校内外活动作为学生心育的一种延伸和补充。经过研究，课题组总结出了“一个中心，两个经常，四种方式”的活动思路。一个中心，即以培养学生良好的素质为中心，设计、组织开展各项活动。两个经常，即心理训练活动要经常坚持；活动形式要经常更新。四种方式，即通过常规活动、集体活动、专题活动和自主活动的方式创设良好的心育环境。在常规活动方面，我们针对当前独生子女“对物不珍惜，对人不感激，对己不控制”这一普遍问题，开展了一系列活动，如“无零食周”活动、“无批评日”活动、“一日班长制”活动等。在集体活动上，如在运动会上加入“拔河”“足球”“篮球”等项目，开展“军训活动”、“留守学生关怀小组”、“环保世纪行”等活动，增强学生的合作意识、抗挫能力，培养学生关心他人、热爱集体的良好品质。在专题活动中，我们除了结合“清明”、“国庆”等重大节日，有针对性地对学生进行德育与心育，还特别注重抓住那些典型的、带有一定突发性的事件，对学生适时、适当、适度地进行教育。如“非典”期间，开展了“众志成城抗非典”主题班会活动；针对学生中出现的自杀事件，举行了“关爱生命，感受坚强”的讲演会等活动，通过这一系列活动，提高了学生的心理健康水平，增强了他们的社会责任感和道德感。如：开展的“你幸福、我快乐，我们同在蓝天下”主题活动，让学生懂得了关爱他人、帮助他人，从中感受到自我存在的价值；“奠文明基石，筑民族精神”主题活动，对学生从小养成尊敬父母、团结同学、互相协作的优秀传统美德和良好的行为习惯有着不可忽视的作用；“用爱心托起明天的太阳”大型系列活动，让学生们在广泛参与活动的过程中受到锻炼，得到感悟，进而使个人的品质得到升华，对学生的健康成长、全面发展起到积极的推动作用。在自主活动方面，我们从提高学生自信心、培养学生创新能力出发，经常鼓励学生自行设计、自行组织一些活动，如：开展“班干部竞选”、“金点子”、“送温暖扶贫”等活动，使学生在活动中实现了自我参与、自我教育、自我锻炼、自我发展、自我提高的愿望。丰富多彩的主题教育活动和社会实践活动，既遵循青少年的年龄特点和身心发展特点，又把握了时代的脉搏，得到了广大学生的认可和接受。学生在广泛的、丰富多彩的学习和生活中体验，在体验中感悟，在感悟中升华，健康、良好的心理品质日渐形成。（4）、建立心育中心，采取多种方式为学生解决心理问题学校教育是一种发展性教育，在学生发展过程中成长上的一些困惑和问题，在日常学习生活中不能自然地得到解决，必须靠学校创造一定的解决途径，为学生成长提供有利保障。为此我们建立心育中心，采取多种方式为学生解决心理问题。心理咨询 培养一批开展心理健康咨询的教师，开展中学生心理健康咨询活动；构建学生心理保健“绿色通道”；开通“热线”电话，开设“知心朋友”信箱，设立“悄悄话”心理咨询室；开办家长学校，让学生家长了解科学的心理健康知识，拓展学生心理咨询渠道；进行“心灵家园”网上自主辅导，让学生在一个完全开放的、自由的、独立的网络空间中，完成“他助互助自助”的心理咨询过程；聘请专家来开展咨询活动，并对问题学生的个案研究会诊、确定诊疗方案；及时做好咨询对象的跟踪研究，及个案资料的积累工作。目前，我校各类咨询已累计1000余人次，心理咨询记录计100余份，个案分析报告累计50余份，涉及到的有关考试焦虑、恐怖、交往困惑、自卑、早恋等各类问题都得到了不同程度的解决，我们的咨询活动不但受到学生的欢迎，同时也受到了广大教师和学生家长的欢迎。通过咨询使30余名沉迷于网吧的学生迷途知返；曾使一名因失贞而绝望的少女重新绽放出自信的笑容；也曾使妒火中烧的男孩变得宽容平和。有一名高三的学生，原来她的成绩并不是太好，但是对自己要求很高，所以一到考试压力就非常大，导致每次考试前都会产生很强的考试焦虑感，考场发挥不理想。在刚来咨询室倾述时，边哭边说：我就不明白，为什么我比别人更努力，收获却比他们小。表现非常无奈，不想学了，甚至不想活了。在经过心理健康老师几次咨询之后，对学习的认知有了改变，不像以前那样只注重结果，而更注重了学习的过程。在压力来临时也懂得怎样去调整，以减轻压力。结果成绩一次比一次高，现在每次考试都是班级的第一名。类似的案例还有很多，通过这样真实的案例，我们已经达成一个共识，那就是：加强心育，能够更加有效地提高学生的学习成绩。为提高心理咨询的效果，我们还采取了以下措施：一是加强心理咨询的基础建设，配备专职心理咨询教师。分别设置了专门的心理咨询室，配备了专业心理咨询教师，并选派一些有爱心、懂技术、经过专业培训的班主任做心理咨询师。二是有针对性地开展心理咨询活动。针对有心理障碍，想求助于咨询教师但又不愿暴露身份的学生，我们开设了心理热线和心理信箱，通过电话、写信、个别谈话等方式对这类学生进行个体咨询。对在咨询中反映出来的带有共性的、学生普遍关心的问题，咨询教师都做到心中有数，并通过校园广播站、主题班会、专题讲座等形式对学生进行团体咨询，通过这些方式来解答学生学习、交往、自我认识等问题。心理渲泄心理问题的产生是由于其心理问题未得到较好的宣泄、排解，找到合适的渠道让其宣泄，使其得到合理的释放，是主要的应对方法之一。对此，课题组开展了如下活动：一是拓宽学生宣泄、排解心理问题的渠道。我们为学生提供了个体心理渲泄角和涂鸭板，运用心理热线、知心信箱、心理咨询室、学生心理日记、“实话实说”等形式让学生倾吐心理苦闷、排解感情困扰，开展有益身心的文体活动，目的是使压力较大但又无处释放的学生有一个相对合理的发泄渠道，让他们走进大自然尽情地释放自我，从而找出应对方式。每天中午都有同学来这里选择适当的活动，尤其是每次考试之后，同学来的时候似乎迫不及待地要将内心的压力和情绪释放出来，当他们走出去的时候，在满头大汗的脸上，也看到了压力释放之后的轻松。二是对学生加强意志品质教育。意志的作用和渲泄的作用同样的重要，教育学生用意志来控制自己的情感、行为，同样是重要的应对策略。我们拟通过开展中学生理想、人生观主题教育活动，让学生树立正确的人生观、价值观、道德观，使他们崇尚高尚，追求真善美，使学生掌握一定的心理知识，确立正确的心理健康观念，解决由于不良环境而引发的一系列不健康心理现象，促进学生的身心理健康发展。 心理阅览我校团体咨询室内专设了一个心理阅览区，为学生提供了一些相关的心理图书。每天中午和第八节向他们开放。有的学生在某一方面存在困惑，但又不方便直接问老师；还有的同学对心理方面的东西非常感兴趣，他们都会主动来到这里寻找一些相关的文章和资料阅读浏览。心理档案 我们为学生准备了一个心理档案夹，里面的内容包括学生的自然状况、心理测试及反馈指导、学生的自我表述材料。通过这个档案，不仅使教师对学生整体情况有个把握，还能使学生更清楚地了解自己，并通过教师的指导明确自己完善的方向和方法。心理档案在某种程度上体现了学生在高中三年的成长历程，所以为学生成长的自我监控提供了可能。（5）、开办家长心理学校，促进学生良好家庭氛围的形成我们成立的家长心理学校，采取自愿报名，培训形式由单一的心理讲座过渡到培训、发放学习资料、座谈、论坛等多种措施并举。使每位家长在学习科学的家庭教育理念和教育方法的同时，也能表达自己的感受和经验，互相沟通、共同促进。参与的家长反响非常好，在家长论坛中，有一些家长谈到情深处，不禁潸然泪下，使每位在座的家长都为之动容。很多家长在活动之后都对学校的这种举措十分感动，有的家长希望学校尽可能多地搞一些这样的活动。2005届高三毕业班一名男生，在最后一个学期常常在课堂上望着窗外发呆，整天忧心忡忡，无心学习，成绩也直线下降。经班主任邓老师的了解，学生的父母正在闹离婚。这位男生非常渴望父母能和好，但母亲坚持离婚，孩子一回到家里就会看到父母的争吵，后来母亲又离开家，这让他无可奈何，极度消沉。邓老师了解了这一情况后，一方面常找他谈心，了解他的心理动向，给他更多的关怀和温暖；另一方面他多次找到学生的父母，和他们推心置腹地交流，在孩子成长的关键时刻父母对孩子的爱是第一位的，家庭的稳定和谐才能给予孩子最好的支持。这样，不但使他们从孩子的角度出发，提出为孩子着想控制自己的情绪，减少吵架的频率，把心思多放在孩子身上，而且他们夫妻之间也因为班主任的调节和对孩子的共同关注，矛盾逐渐减少了，感情融洽了。最终这个学生考上了省内的一所重点大学，他的父母非常感激地对班主任说：“这段时间我们也反思了，其实也没什么大不了的事。如果不是你的帮助，我想我们俩今天就不太可能一起坐在这里了，我们的孩子也不会考得这么好了。就冲这个，我们以后也没有理由再闹了。真的很感谢你！” 针对“亲子”体验活动、“走近父母”活动，拉近了孩子与家长的距离，融洽了孩子与家长的关系，从而更进一步让学生们体会到父母养育儿女的艰辛。这些活动中亲子关系的融通，打开了家庭教育的空间，使家庭和学校共同为提高孩子的健康心理品质服务。通过学习型家庭的创建活动，真正打造一个适于学生形成健康心理品质的心理环境氛围。(6)、注重环境熏陶，积极构建“三结合”的德育与心育网络“人是环境和教育的产物”，良好的环境具有熏陶作用、凝聚作用和促进作用，我们非常重视育人环境的整体优化。校园环境为了给学生营造一个健康和谐的德育与心育环境，我们从校园物质、制度、精神、行为四个方面开展校园文化建设，学校分别配备了图书室、电脑室、书画室等活动用房，在校园内设置了大量的伟人雕塑，修建了世纪钟亭，船山文化广场，书写了许多名人名言等，并通过“会说话的墙”、报栏、图书角等培养和展示学生的爱好和特长。使学生在相互交流的过程中形成文明、互助、竞争等良好的行为习惯和人际环境。在校园文化建设方面我们除了重视校园的硬件环境建设，还特别加强了良好校风和班风的形成，创设出有利于学生心理健康发展的、宽松的，而且是积极向上的校园文化氛围。家庭环境家庭是学生安全温馨的港湾，是学生生活的第一环境，家教观、家教方式和家庭氛围是影响孩子心理健康的重要因素。文明、健康、和睦、明朗、愉快的家庭环境是培养学生不可缺少的条件。针对许多家长不懂教育规律，家教方式简单粗暴这一现象，我们通过各种渠道帮助家长提高自身素质和教育能力。如：建立家长委员会，开办家长学校，召开家长会，进行家长咨询、家访等，在学校和家庭之间架起了一道桥梁，创造了和谐的施教氛围，让家长转变了自身的教子观念，在家庭中为孩子创设一个和谐快乐、充满体贴和关爱的家庭教育环境，注重培养孩子健康的心理品质，积极创建“学习型家庭”活动，使家庭成为德育与心育的又一个阵地，形成1+12的教育合力。 社会环境为了使学生能了解社会现象，参与社会实践，使学生在社会实践中磨练意志，接受考验，健全人格，在课题研究过程中，结合我校的实际情况，开展了一系列的社会实践活动，如“假日义务奉献”活动、“警民共建”活动、“野外生存训练”活动等，通过这些活动的开展，增进了学生对社会的了解，培养了他们健康的道德情感，拓宽了学生的视野，让学生在实践中不断得到锻炼和提高。4我校德育与心育结合的原则 （1）、根据心理现象，因势利导德育研究的是人的思想现象，心育研究的是人的心理现象。从广义上来说，人的思想是心理现象的一个组成部分，属于心理现象的高层次，德育工作和心育都经历着知、情、意、行等过程。德育和心育工作都要根据学生的心理现象，如挫折和逆反心理、嫉妒和攀比心理、表扬和批评心理等因势利导，帮助学生克服消极的心理，同时培养学生良好的心理品质和思想道德素质。（2）、根据个性特征，因人施教由于遗传和环境等诸多因素的影响，致使学生之间存在着个体差异。不同学生的思维、情感、性格和气质都是有所不同的，这就要求我们不断变化教育的方式方法。而且，在社会主义市场经济条件下，人们的自主意识、平等意识等不断加强，德育工作只有根据教育对象的不同个性特点、心理特点进行因人施教，才能提高德育的针对性和实效性，取得事半功倍的教育效果。（3）、根据需要特点，积极引导需要是人们提高积极性的源泉，是思想和行动的基本动力，需要产生并影响人的思维情绪和意志。人的需要既有社会的，也有个人的；既有合理的，也有不合理的；既有现实的，也有不现实的。学校德育工作就是要根据学生的不同需要，引导其将现实的、合理的需要放在首位，教育学生要在个人需要服从公共需要的前提下，兼顾国家、集体和个人的需要。德育工作不仅要解决学生的思想品德问题，还应培养学生健康的心理素质，引导学生树立正确的人生观、价值观、道德观，正确认识自我，调节自我，实现自我。四、课题研究的成效（一）、课题研究的效果 全方位实施德育与心育的结合，推动了学校的健康和谐发展，从人本的层面优化了我校的各项工作，促进了学生的成长和学校的稳步发展。1学校走上了一条内涵式发展的道路全方位实施德育与心育的结合，有效地推动了学校的整体工作，学校的领导作风、教师的教风、学生的学风都发生了质的转换。学校的心理健康教育工作逐渐实现了教育渠道由单一走向多途径；教育方法由简单、随意变得严谨、科学；施教者也由专职心理健康教育教师发展成大多数教师都是心理健康教育工作者。学校先后获得了中央文明委授予的“全国精神文明创建工作先进单位”、国家教委授予的“全国群众体育运动先进集体”、中共四川省委宣传部等授予的“四川省第八界职工职业道德建设先进单位”、四川省教育厅授予的“四川省高中生公民道德建设电视竞赛优胜奖”等30多个省级荣誉。目前，心育又成为我校主体性教育最重要的生长点，将引领学校获取更大的辉煌成果。2转变了教师的教育观念和教育行为通过该课题的研究，我们深切的感受到心育工作在我校正一步一个台阶地扎实迈进，通过实践推广，取得了颇丰的收益。现已形成了一支专兼结合的心育教师队伍，一批心育工作者