人教版语文三下《惊弓之鸟》word版教案3【精品教案】

人教版语文三下惊弓之鸟word版教案3【精品教案】 惊弓之鸟设计理念小学语文教学法原理告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。 发展性阅读是一种“双向”心理过程。 首先是从语言文字到思想内容。 读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。 发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。 结合惊弓之鸟一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上根据记叙的内容，按老师的提示射落大雁，道出原因，将课文分成两个部分。 教学目标 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重点学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。 根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。 教具准备CAI课件，生字卡片。 教学时间两课时。 教学过程.910.第一课时 一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。 1.导语同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。 今天我们将要学的新课是一则成语故事惊弓之鸟。 这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。 现在看书，听老师朗读课文。 2.有表情地范读或放配乐录音。 （设计意图复习上节课内容，明确本节课的阅读目标。 ） 二、指导自学。 1.自由默读课文。 要求 (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 (2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。 (3)把每个自然段用数码标记清楚。 2.自由朗读。 要求 (1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 (2)把不理解的词抄写在本子上，或联系上下文理解。 （设计意图学生自由读文，用自己喜欢的方式解决字词障碍，把课文读通，读顺，读出语气） 三、检查自学情况。 1.指名学生朗读全文，结合正音。 “魏国”的魏读作wi。 “更羸”人名，读作gngli。 “嘣”象声词，后鼻音，读作bng。 “悲惨”的惨，平舌音，读cn。 “愈合”的愈，整体音节，读作y。 “拼命”的拼，前鼻音，读作pn。 2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。 3.出示幻灯或小黑板 (1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。 (2)熟读并理解词意。 4.指导学生理解重点词语，并用一个词说一句话。 能手具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。 文中指更羸善长射箭。 本事就是本领的意思。 悲惨处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。 愈合伤口长好。 拼命不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。 大吃一惊因出乎意料而非常惊奇。 （设计意图学会本课重点词语，并培养学生运用所学词语说话的能力，为后面学习课文打下基础。 ） 四、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。 1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？ 2、全班交流。 3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如 （1）更羸为什么不用箭也能射雁？ （2）更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？（设计意图让学生学会质疑，也为下节课的学习确立阅读目标） 五、思考、讨论。 1.课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。 主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。 ）（设计意图让学生了解故事中的人物及身份。 ）追问更羸是怎样使那只大雁掉下来的？2.讨论更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？ (1)指导学生抓住关键句“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。 (2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？学生自由谈自己的看法。 （不做统一的要求。 ）（设计意图能找到关键句中的关键词来理解句子的意思。 ） 六、齐读全文，理清叙述的顺序。 课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。 这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。 七、作业。 朗读全文并抄写课后题中的词语。 课堂练习题答案拉弦射箭魏王大雁悲惨愈合列车打猎裂开爱惜方式愉快试验愈合中奇怪起卦华惊弓之鸟第二课时史口二小闫爱花设计理念抓重点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样观察和怎样做的。 有些词语的理解可以采用扩展的方法。 如，从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。 “能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地加深学生对更羸的了解。 有些词语的理解要结合具体的语言环境，如，“更羸并不取箭”这句话，通过一个“并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。 还有，“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。 教学目标1让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。 2运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。 3理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。 并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词“拼命”。 4.训练因果句式。 5根据板书提示背诵第8节教学重难点1.理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的.2.继续进行读懂自然段的训练. 一、导入新课，明确目标上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们深入地学习课文。 对于重点问题，我们将展开讨论，大家要各抒己见，达到准确地理解课文，领会其含义。 二、指导自学课文设计意图以引发学生的思考，带着疑问阅读下去。 课文中有许多地方值得进一步探究，更羸为什么不用箭也能射雁？更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？在一起打猎的人为什么没想到这个办法？让学生带着问题去思考、讨论，并从课文中寻找答案。 1默读课文，思考课文共有几个自然段？哪些自然段写更羸不用箭就射下了大雁这件事的？第69自然段写的是什么？课文的叙述顺序是怎样的？2集体交流。 （1一5自然段告诉我们更羸不用箭就射下了大雁，69自然段讲的是这件事情发生的原因。 课文的叙述顺序先说事情结果，后讲事情原因。 ）3学习l5自然段。 （1）指读l5自然段，思考读了这几个自然段，你知道了什么？（主要人物是更羸；他是魏国有名的射箭能手，更羸说不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下来，结果真的射下了大雁。 ） （2）能用自己的话说说这件事的经过吗？（加上自己的演示。 特别是大雁的“直往上飞”和“直掉下来”要能演示出来。 ） （3）指导朗读。 更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。 ）能读出这些意思吗？学生练读。 范读指导。 指名分角色读。 4学习69自然段。 （l）过渡更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？学生独立默读思考，然后小组讨论。 （2）集体交流。 要引导学生理解认真观察看到飞得慢；听到叫得惨。 （板书）分析受过伤、孤单失群、害怕。 推断不用箭就能射下大雁。 （板书） （3）能用自己的话复述69自然段内容吗？ （4）朗读指导。 （更羸很自信，魏王吃惊。 ）读出人物说话的语气。 学生练读。 指名分角色读。 （范读指导。 ） （5）指导背诵最后一个自然段。 教师引背。 学生试背。 指名背。 设计意图在学生理解课文内容，懂得课文讲述的道理的基础上，可以回扣课题，说说“惊弓之鸟”这个成语的意思，以及延伸的意义。 联系日常生活，说说身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。 鼓励学生课后把这个故事讲给身边的人听。 三、总结1用自己的话说说“惊弓之鸟”一词的意思。 说说比喻意义。 （比喻受过惊吓见到一点儿动静就特别害怕的人。 ）2人们在生活中什么时候用到“惊弓之鸟”这个词？（加深理解。 学会运用。 ）3学了课文，你还有什么收获？（更羸善于观察、善于思考。 他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。 ）4练习背诵最后一个自然段。 课堂检测附答案神态的（眉飞色舞、垂头丧气、没精打采），心理活动的（吃惊、难过）。 更姓、时间、改变。 （奇怪、惊奇）（仔细、细心）（害怕、恐惧）（著名、有名） 四、布置作业1造句。 2继续按要求练习背诵。 板书设计4惊弓之鸟不用箭观察分析判断更羸|“射”|下|飞得慢受过箭伤大雁-弦响害怕高飞叫得惨孤单失群使劲裂开掉下教后记在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。 接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。 最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。 在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不能深入开展的可能。 但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花。 因此就没有再作修改。 同时也由于小循环教学安排的时间太紧张，今天你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深入的再讨论，再提升。 上课前，我也就教学设计，特别是这一问题，瞅空“抓”了几个老师讨教，可惜时间太仓促，没能妥善解决。 上课时果然就在这个环节上出现了问题。 原因是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要教师的引导。 而恰恰就