人教版五年级语文上册全册教案表格式样本

人教版五年级语文上册全册教案表格式样本 人教版五年级语文上册全册教案表格式本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 小学语文科科 (五)年级第（九）册第（一）单元教案备课人:使用人:课题 11、窃读记第 （11）课时课型讲读课修改意见教学目标1.认识“窃、腋”等等7个生字，会写“窃、炒”等等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。 3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句。 教材分析重点 1、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。 2.在教学中渗透对学生的思想教育。 难点重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句。 教具课件1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。 2.自学生字新词。 教学过程 一、导入同学们，多年来我们一直和书形影不离，我门感觉到读书真的很重要。 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。 这节课，就让我们去品读书滋味，跟着窃读记融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。 （板书课题） 二、一品读书滋味，丰富阅读体验1初读课文，读准生字词。 2.读通课文。 3.想一想课文记叙了一件什么事?（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。 ） 三、二品读书滋味，感悟读书乐趣让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。 1自由读课文。 读完后划出直接说明窃读滋味的句子。 “我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”2默读课文，边读边画。 我们此时此刻无法亲身体会到窃本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。 再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味我很快乐，也很惧怕。 你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。 结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。 a“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。 哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 画出句中表示动作的词。 象感悟形象:从这一系列的动作中，你仿佛看到什么?b“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 这句话把什么比作什么?“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?（表现出作者如饥似渴本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 地读书。 ）你在生活中有这样的体验吗?说说一说?。 根据生活体验，相机指导朗读。 c“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说:这雨，害得我回不去了。 其实，我的心里却高兴地喊着:大些！再大些！”读了这句话，你发现了什么?（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写能够看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。 ）这样写有什么好处?（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。 ）d美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评:同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。 那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗?自主品读“窃读”的滋味。 a课件出示句子:“我很快乐，本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 也很惧怕这种窃读的滋味！”b从课文中找到有关语句，自主交流:“我”为何快乐，又惧怕什么?c相机指导朗读。 四四.三品读书滋味，渗透阅读方法的指导导现在，你能感受到作者窃读的复吗杂滋味了吗?看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。 小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。 五、我的收获通过读窃读记，你有哪些收获?板书设计 11、窃读记我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！教后反思使用本教案在课堂教学中的感觉:a。 、好的地方。 b b、碰到的问题。 C C。 、今后再教本节课的设想。 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 小学语文科科 (五)年级第（九）册第（一）单元教案备课人:使用人:课题 11、窃读记第 （22）课时课型讲读课修改意见教学目标 1、.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。 2、.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。 教材分析重点重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。 难点1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情。 2.在教学中渗透对学生的思想教育。 教具课件教学一一.复习旧课，导入新课本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 过程1.导入:上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。 2.生自由读文。 3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。 二二.合作探究，深入研读1.合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）:a联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 b交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。 2.汇报交流3.总结:“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”4.诵读句子。 三三.回归整体，理清层次本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗吗?2.尝试分段。 四四.积累内化，课外拓展作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。 就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。 读书成了作者的精神食粮。 有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。 那么，你认为哪里写得好呢?1用自己的方式品读课文（能够朗读，能够默读，也能够时默读时朗读。 ）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。 把他填写在读记录卡上。 2同位俩互相交流记录的内容:你为什么觉得这里写得好?3全班汇报交流:读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。 （1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。 如:本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。 下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，仿佛在说:“这雨，害得我回不去了。 其实，我的心里却高兴得喊着:“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。 我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦我害怕被书店老板发现一种惧怕。 激发学生读出这种复杂的感受。 （2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。 如:跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。 总算挤到里边来了。 我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。 从头来，再找一遍。 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 以求暂时的休息。 我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 以上三句能够看出作者对书的急切渴望。 我合上书，咽了一口唾沫，仿佛把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 读书的满足与快乐。 急忙打开书，一页，两页，我像。 一匹饿狼，贪婪地读着。 对书的酷爱。 4练习朗读。 师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；能够邀请其它同学和你一起读。 五、补充材料，倡导个性阅读分发材料:窃读记节选。 1用心读文章，品味文章。 动笔去划一划，写一写自己的感受。 2全班交流读书的收获与感受。 （引导学生能够简单用上学习课文时的方法。 谈出自己的体会，自己的滋本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 味。 ） 六、拓展延伸1谈读书经历。 把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。 2如果没有了书，世界将会是怎样样?3搜集名人读书故事，并做好记录。 板书设计 22、窃读记书爱读书抄好词谈体会小学语文科科 (五)年级第（九）册第（一）单元教案备课人:使用人:课题 22、小苗与大树的对话第 （11）课时课型讲读课修改意见教学目标、认识个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 句的意思。 、默读课文，把握谈话的主要内容。 、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 教材分析重点把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。 难点联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 教具课件课前搜集有关季羡林的资料。 教学过程 一、导入、各组交流一下读书活动的开展情况。 、准备好课前发的材料:阅读我的童年，谈一谈读后的感受。 、比较一下我的童年和窃读记的异同。 、读一读课前搜集到的有关季羡林的资料:今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。 （板书课题） 二、做采访准备、说一说自己想采访的感兴趣的读书问题:（教师做好记录）、讨论一下在采访时应注意哪些问题:（礼貌问题、作记录问题） 三、读课文，找到自己的答案、初读课文，读准字音。 3、在季老的话语中，找到自己问题的答案。 四、感悟课文内容、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解?谈谈你对这几点的认识:把文章写好，要多看书。 要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语。 进行古诗文积累。 、这篇文章与以往的文章有什么不同之处?本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。 我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。 希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。 、谈谈你对题目的理解:小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。 “小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。 五、个性阅读，独特见解、在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。 还能够提出与文中人物不同的见解。 、形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。 进一步感受本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。 、谈谈你对闲书的认识。 六、朗读课文，体会人物的特点、同位俩分角色读课文，读完后互相评价。 、两名学生分角色一问一答。 、全班对于他俩的读进行评价，说出理由，如:“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。 从中能够看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。 “爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。 有一回上数学课，我低着头看水浒传，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。 爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看水浒传了。 从话语中本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 能够感觉出苗苗的童稚与可爱。 “三贯通，这才是世纪的青年。 对下一代青年的殷切希望与深深关爱。 七、学技巧，指导综合性学习活动通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么? 八、辩论对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多；如果你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。 九、拓展、调查一下本班同学阅读的书目。 、采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。 板书设计 22、小苗与大树的对话把文章写好，要多看书。 要中西贯通、古今贯通、文理本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 贯通，不要偏科，要学好外语。 进行古诗文积累。 小学语文科科 (五)年级第（九）册第（一）单元教案备课人:使用人:课题 33、走遍天下书为侣第 （11）课时课型讲授课修改意见教学目标、认识个生字，会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语；背诵自己喜欢的段落。 、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；教材分析重点把握主要内容，体会作者的情感。 难点把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示。 教具课件、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 、把相关的句子制作成课件。 教学过程 一、漫谈引入，激趣导入、同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢?在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。 、刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。 可有这样一个人，她说(课件出示):如如果你问到我，我会毫不犹豫地回答:“我会选择一本书。 请大家读读这句话，你读出了什么味儿?相机理解“毫不犹豫”的意思，朗读体会。 （“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑，很坚决果断。 文中指在常人难以作出选择的问题上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书喜爱的程度，本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 鲜明地亮出了自己的观点。 朗读体会“我”对书的痴爱。 ）、这个“我”是谁?(英国著名女作家尤安艾肯。 )这是她在年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧！出示课题走遍天下书为侣。 从漫谈引入，任思想游疆，让学生在无拘无束中畅谈自己的选择，有助于拓展思维。 这为下面的“走遍天下书侣”作了对比映衬作用。 、朗读课题，解读课题:谁愿意来读课题?指名读，齐读读:（学生自由读课题，教师随机点评:“你的声音真好听！你的声音里透出了疑问。 你用饱满的声音读出了欣赏！你念得真准。 “侣”是生字，知道它的意思吗?（伴侣、同伴）能连起来说说题目的意思吗?）读了这个课题，你心中有什本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 问么疑问?你猜猜作者会在文中告诉我们什么?预测:作者为什么要走遍天下书为侣?怎样与书作伴侣?与书为侣有什么感受? 二、初步感知，了解内容、读课文前，先琢磨琢磨题目的意思，猜一猜，想一想，是一种很好的读书习惯。 带着问题走进课文，更是一种会学习的表现。 现在，我们就去书中寻找问题的答案。 请同学们自由朗读课文。 注意读准字音，读通课文，把自己认为不好理解的段落认真读一读。 （学生自由朗读课文，老师巡视、倾听、随机点评。 ）、反复朗读难读的段落:（教师指导学生把课文读通顺，遇到难读的句子老师指导全班同学反复读。 在语境中检查字音，纠正字音，识记生字。 ）本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 、引导学生概括课文内容。 从整体入手，引导学生通过读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。 三、读书交流，探究体验、作者为什么会如此毫不犹豫侣地选择一本书作为环游世界的伴侣?现在，让我们深入到课文的字里行间。 来细细地体会其中的道理。 请大家默读课文，用心思考。 （学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子）、全班交流作者为什么要选择书作为自己的伴侣的原因。 ）（学生自由发言，教师随机点评。 ）、书像她的一个朋友，像一个家，这是为什么呢?课件出示:首先我会思考，故事中的人为什本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 么会这样做，作家为什么要写这个故事。 然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片断，并问问自己为什么喜欢它们。 我还会再读其它部分，并从中找到我以前忽略的东西。 做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。 最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历自由练习读。 找出对你感受最深的句子反复读，说说你读懂了什么?全班交流:你能够抓住一个词、一个句子、一处标点、一段话来谈你的体会和发现。 课件出示:你不会以前见过你的朋友就不愿吧意再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?用自己的话说说这句话的意思。 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 对比阅读，抓住“?”读出反问的语气感受反问的语气，以更强烈地表达了作者的喜爱之情。 课件出示:你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。 你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说:“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不论过了多少年，你还会说:“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”理解比喻写法的好处:作者把书当作什么?（一个朋友和一个家）把这些句子多读几遍，联系生活畅谈书与“家”、“朋友”的相似之处:（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解。 ）（家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 家一样。 读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。 另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。 ）（朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。 朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。 谁不愿意与朋友在一起呢。 把书当作自己亲密的朋友，足能够看出作者对书的珍爱。 ）么作者还把书当作什么?(一个与我同船的人，就是一位朋友，也是一处随时想去就去的故地。 )课件出示:一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 指名读，读了这句话，你又有什么感受?（“故地”，老地方，这里指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 读。 随时想去就去，也就是打开自己喜爱的书就开始阅读，那么简单地就开始了故地重游。 这个比喻真形象。 ）朗读体会:你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 一本你喜爱的书就是，也是。 反复读:引导学生深刻体会作者的爱书情怀:由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。 仿写:书像一个朋友，像一个家；书就是一位朋友，就是一处随时想去就去的故地。 正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。 你读过这样的句子吗?或者结合你自己的课外收集到的名人名言，也试着用“一本你喜爱的书就是，也是。 来说一说。 读中理解，读中感悟，体验情怀，悟出写法。 在课文学习的基础上，引导学生联系实际或名人名言，仿写中进一步感受爱书之情，明白读书的意义，增强读书的兴趣。 、创设对话情境，师生合作朗读体会作者对书的无限喜爱之情。 采用合作朗读的形式，引导学生读中领悟设问和层层深入的写作方法，深华情感。 四、复习生字，活用新词、出示生字“侣、娱、趟、诵、盒、豫、趟、零、编、某”，引导学生识记，交流一些易混易错字的笔画。 如“豫”的左边的是“予”不是本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 “矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。 、挑选自己喜欢的字组词后再编个故事或片段、诗歌等。 五、置留问题，布置作业、走遍天下书为侣，作者又是呢怎样去对待这个书本朋友呢?怎样去阅读呢?下节课我们继续学习。 、自己的读书方法，收集名人读书小故事。 另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有见到朋友般的感觉。 、有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。 板书设计、走遍天下书为侣伴侣朋友书书是家家故地本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 教后反思使用本教案在课堂教学中的感觉:a。 、好的地方。 b b、碰到的问题。 C C。 、今后再教本节课的设想。 小学语文科科 (五)年级第（九）册第（一）单元教案备课人:使用人:课题 33、走遍天下书为侣第 （22）课时课型讲读课修改意见教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 2、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果；学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是，也是”。 3、阅读神奇的书，感悟比喻、拟人表达方式的妙处。 交流名人读书名言，增加语言积累。 继续开展关于阅读的综合性学习。 教材分析重点把握主要内容，体会作者的情感。 继续开展读书的综合性学习。 难点理解反复读一本书的原因和方法。 教具课件教学过程 一、复习导入、复习新词。 、回顾课文内容，说说作者只带一本书上路的原因。 二、品味语言，领悟表达方法、了解了作者的选择，你有什么深刻的感受?本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 （作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。 ）、作者对书有着深厚的感情。 那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢?（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。 ）、学生研读第三段，边读边做笔记:课件出示:首先我会思考，故事中的人为什么会这样做，作家为什么要写这个故事。 然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片断，并问问自己为什么喜欢它们。 我还会再读其它部分，并从中找到我以前忽略的东西。 做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。 最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历自由读，想象着你就是著名作家尤安?艾肯，你怎样向大家介绍你的本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 读书方法。 相机理解“新东西”的意思。 梳理写作顺序:请用最简洁的语言介绍你的读书方法:抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语来介绍读书的方法。 引导学生梳理、概括，这既是理解内容的过程，更是锤炼思维的过程。 谈谈“一遍又一遍地读一本书”对我们的启示:读书百遍，其义自现。 从不同的角度以不同的方式去读，无论是理解故事内容，揣摩写作目的，续编故事，品味写法，还是积累所得，都能读得津津有味，收获颇丰。 书，如一个活生生的人一样生动。 这句话也与题目走遍天下书为侣相呼应，相对照。 挑战读，比一比谁的朗读最富有感染力:试着背一背这一自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 你看，读同样的文字，每个人都有自己的独特感受。 怪不得作者说，读书，“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。 理解“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。 这句话的含义。 三、阅读链接，学习致用、一遍又一遍地读一本书，我们中国人称之为“煮书”。 想想为什么叫“煮书”?、补充阅读:趣谈“煮书”（见资料链接），说说你明白了什么?、结合英国作者尤安?艾肯和趣谈“煮书”，联系自己的平时读书心得和经验，也能够联系名人读书的故事来谈谈对读书的看法。 最好用上“首先然后最后”来说一说:学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 、实践运用:下面我们就用尤安?艾肯的读书方法来读一首诗歌，题目叫做神奇的书。 （见资料链接）画一画书神奇在哪里。 品一品哪儿最让你感动。 说一说作者的表达方式。 谈一谈你的独特理解。 背一背这首诗歌。 四、感悟写法，积累语言、神奇的书和走遍天下书为侣写得这么感人。 你认为哪里写得好呢?你最喜欢哪种写作方法?（帮助学生小结“比喻、设问、假设”及层层推进等写作方法，并相机引导读课文片断）学习语言，积累语言，品悟语言，实现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。 、好书不厌百回读，熟读深思子自知:与书为友，爱书如家。 漫步书海，反复诵读，细细品味，及时记录；本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 感受沐浴书海的快乐，领略人世的真谛，欣赏人类灵魂的全部美丽！让我们做一个爱读书，好读书，会读书的人！ 五、布置作业，拓展延伸、根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，读书卡。 把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。 、推荐阅读书比人长寿。 板书设计、走遍天下书为侣首先一遍又一遍地读读然后最后教后使用本教案在课堂教学中的感觉:a。 、好的地方。 b b、碰到的问题。 C C。 、今后再教本节课的设想。 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 反思小学语文科科 (五)年级第（九）册第（一）单元教案备课人:使用人:本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 课题 44、我的长生果第 （11）课时课型讲读课修改意见教学目标1.认识12个生字。 2.有感情地朗读课文。 把握主要内容，体会作者悟出的道理。 3.学习一些读书和习作的方法。 教材分析重点读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。 难点结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。 教具课件教学过程 一、回顾导入1.这一单元的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们一直在和书进行着有趣地对话。 窃读记生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；小苗与大树的对话通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 有益见解；走遍天下书为侣则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；今天，我们再来学一篇关于读书的文章，看看它又告诉了我们什么。 （板书课题）2.齐读课题，你想知道什么问题?（我的“长生果”是什么?为什么把书叫做我的“长生果”?） 二、初读课文，整体感知1.带着问题自读课文，看一看刚才提出的问题找到答案了吗?2.同桌互读课文，注意读准字音，读通课文，相互评价。 3.参考阅读提示中的问题和方法，再读课文，把感受最深的地方多读几遍，在旁边做批注。 三、细读课文，深入理解1.作者写了少年时代读书和写作的哪几件事?从中悟出了什么道理?看香烟人小画片；看连环画；本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。 得出了一些道理:作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。 作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。 2.反复读一读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者悟出的道理的?你在自己的写作中有过类似的体会吗吗?引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。 四、精读课文，体会情感由揭示课题内容引入。 通过刚才的交流，你理解为什么把书比作“长本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 生果”了吗?长生果，指营养极其丰富。 将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。 作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。 将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。 文中真实地回顾了作者少时与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。 读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的的?（通过重点段落和句子的分析，明白作者酷爱读书这种情感贯穿始终:看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味，看连环画时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉如痴。 正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。 所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。 ）看来书真正是全世界的营养品本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 啊！即使多年之后品味读书的味道，还是这样让人心醉。 让我们再读读课文，体会那种读书的乐趣吧。 五、品读语言，学习积累读了多遍课文，你发现作者在运用语言上有什么特点?1.生动的比喻。 指导有感情地朗读背诵。 2.恰当的词语。 积累:流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得等。 六、联系实际，升华感情说一说你读书中的故事，你在书中的收获。 七、布置作业1.抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。 2.把自己在读书中的收获写成一个小片段。 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 板书设计4*我的长生果书-人类文明的“长生果”读书经历-小画片、连环画、文艺书籍、中外名著写作心得-别出心裁、真情实感小学语文科科 (五)年级第（九）册第（一）单元教案备课人:使用人:课题口语交际习作一（口语交际）第 （11）课时课型口语交际课修改意见教学目标通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 多读书读好书的良好习惯。 教材分析重点通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力。 难点通过口语交际活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯。 教具课件自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐。 教学过程 一、激发兴趣，明确目标在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下。 二、组内讨论，人人参与1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请同学们在组内交流。 2.学生在组内交流教师巡视检查、督促，要求人人本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 发言。 对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言。 3.互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。 4.推荐代表参加全班交流。 为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩彩 三、全班互动，交流评价1.先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历2你对谁说的话有同感?学生自由交流评价，感受阅读的快乐，开展辩论，启迪思维。 3.人们常说:“开卷有益”但也有人说:“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害”你对这个问题怎么看看?请同学们摆事实、说道理