语文苏教版九年级下册朝花夕拾教学设计.doc

. 名著推荐与阅读朝花夕拾教案【设计思想】新课标认为：综合性学习应体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的综合发展，语言课程与其它课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合综合性学习应强调合作精神、注意培养学生策划、组织、协调和实施能力，在学习过程中应突出学生的自主性、主动参与精神，特别要注重探索和参与过程，并且要提倡跨学科领域的学习根据以上要求，我确定了本节课的教学理念：主动参与、积极探究、感悟理解，互相合作、共同发展【素材推荐】 朝 花 夕 拾 【教学目标】1、继续指导学生提高读整本书的能力；引导学生用粗读和细读相结合的方法，了解全书的内容，熟悉精彩片断；2、了解作品诞生的文化历史背景，帮助学生理解作品内容3、了解作品的主要内容，并能够对重要的作品作深入的了解4、 在一系列实践活动中发展学生多向思维的能力，提高其语言综合素养【教学重点及难点】1、培养学生阅读的兴趣，提高学生阅读的能力2、教会学生一些阅读的方法；3、引导学生在对人物进行分析的同时引申到对社会、人生的深入思索；【课时安排】三课时 （可根据教学情况自行调整）【教学步骤】（一）教学准备阶段1.师方面：搜集资料，编写课件脚本，制作课件，制作与课文有关的片段；从网上下载视频，帮助学生了解鲁迅2.生方面：布置预习课文，利用课外时间到阅览室读 朝 花 夕 拾 这部书，了解本书的写作背景和全书内容（二）教学过程一、培养兴趣提高能力1. 简洁的导入2.学生自由发言：说说自己的读书方法和读书的感受3教师点拨： 读书三功：“诵” “疑” “评”读书方法介绍： 读书“三功”大凡好文章都追求一种含蓄美借物以抒情，即事以明理；情不显出，理不直指我们在阅读时如果只是一般地“看”一下，就不可能真正了解作品的内蕴要想穷通作品内蕴，必须下得三种功夫一曰“诵”文字是意象符号，单用眼看难以“意象全出”诵把死文字变成活音调，创造出一种进入佳境的氛围和契机诵把眼、口、耳、脑诸感官都调动起来，其感受自然比“看一下”更为深刻当我们诵着“明月松间照，清泉石上流”的佳句时，仿佛看到了静谧的松林、斑驳的月影，听到了潺潺的泉声，嗅到了醉人的松香，进而就会感受到诗人那种远离尘世闲适自得的情趣诵读的过程，是一个细细品味、慢慢咀嚼、渐渐消化、默默吸收的过程在思而不得其解的时候，反复诵读几遍，其意便能了然于心对美文佳句低吟长咏，会觉齿颊留芳，久之，便潜移默化而为写作的灵气二曰“疑”读书是一种融进了自己的感知、想象和理解的能动性行为会读书者必会生疑有道是“于无疑处生疑，方是进矣”疑，可以消除误解，使真义得以从遮蔽中敞亮起来；疑，可以使思维触角深入“三昧”，从而逼近作者，产生共鸣在读到“在我家的后园，可以看见墙外有两棵树，一株是枣树，还有一株也是枣树”(秋夜)时，一旦用心，你必然会生疑：讲究精练的鲁迅为什么要用这单调重复的语言形式呢?这和社戏里写“我”早年看戏，感到索然寡味却又焦躁不安地等待小叫天出场的那一段类乎罗唆的描写，是否有异曲同工之妙?反复追问探究，你定能参悟作者利用“繁笔”的语言张力表达孤独、寂寥的情绪，并使欲赞颂的枣树形象鲜明突出的匠心所在读书是一种发现性活动只有透过表层文字，对文章的意义作深层次的开拓，才能见人所未见，感人所未感既“学以聚之”，又“问以辨之”，才能洞开增知获趣之门三曰“评”读书不是对文章原意的简单追索或还原，而是一种创造性活动在深层探索的基础上，对文章做出理性的判断，写出评价性文字，这是阅读能力的质性表现我们读书时，常常徜徉在风光绮丽的世界里，只觉得它美，却说不出它为何美，这说明还停留在“知其然而不知其所以然”的必然王国明白了文章原意之后，再探究一下作者对某一人生体验的表达底蕴和表达这种底蕴的艺术方式，将感悟到的奥秘转化为可供交流的语言(文字)，就会实现读书的优化效应也只有完成这样的转化，才能获得审美情感的同化、人格气质的升华和表达能力的提高古人读书讲究“出入法”始求所以入，终求所以出入，则见得亲切；出，才读得透脱既能“入乎其内”又“出乎其外”，这才是读书的最高境界诵，不是看，而是声情并茂地念疑，不是一般地想，而是追问作者，同作者探讨评，不是复述，而是评价优劣得失，揭示艺术规律具备了这三功才能读出智慧，读出境界，读出一个灿烂的自我4掌握一些有关阅读散文的方法二、走近鲁迅 了解创作风格（视频）1、以小组为单位，交流作者生平2了解作者的其他作品作者简介：鲁迅（），中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，文学运动的奠基人原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，出身于破落的封建家庭鲁迅的一生，对中国的文化事业作出了巨大的贡献；他领导和支持了“未名社”、“朝花社”等进步的文学团体；主编了国民新报副刊、莽原、奔流、萌芽、译文等文艺期刊；热忱关怀、积极培养青年作者；大力翻译外国进步的文学作品和介绍国内外著名的绘画、木刻；搜集、研究、整理了大量古典文学，批判地继承了祖国古代文化遗产，编著中国小说史略、汉文学史纲要、唐宋传奇集、小说旧闻钞等等三、深入文本 了解背景本书为鲁迅一九二六年所作回忆散文的结集，共十篇前五篇写于北京，后五篇写于厦门最初以旧事重提为总题目陆续发表于莽原半月刊上一九二七年七月，鲁迅在广州重新加以编订，并添写小引和后记，改名朝花夕拾1925年11月2日，北洋军阀政府教育部部务会议决定，小学生要读经，自初小四年级起，每周一小时，直至高小毕业北洋军阀竭力鼓吹那些所谓“以正人心而厚风俗”的读物上海出版了男女百孝图全传作为“家庭教育的好模范”的必读本朝花夕拾就是在这样的背景下产生的其用意，正如许广平在讲到关于鲁迅对待儿子海婴的态度时所指出的那样：“他自己生长于大家庭中，一切戕贼儿童天真的待遇，受得最深，记得最真，绝不肯让第二代的孩子再尝到他所受的一切尤其是普通的所谓礼仪，把小孩子教成木头人一样，见了人都不敢声响的拘拘为仁”鲁迅希望儿童“敢说、敢笑、敢骂、敢打”（欣慰的记念第183页）因而，朝花夕拾中的许多作品，是对封建教育制和封建家长制的无情鞭挞这十篇散文，是“回忆的记事”三闲集自选集自序，比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，生动了描绘了清末民初的生活画面，是研究鲁迅早期思想和生活以至当时社会的重要艺术文献这些篇章，文笔深沉隽永，是中国现代散文中的经典作品四、 合作交流 概括内容1阅读文本， 把握整体内容；朝花夕拾目录：小引狗猫鼠阿长和山海经二十四孝图五猖会无常从百草园到三味书屋父亲的病琐记藤野先生范爱农后记其中，从百草园到三味书屋、藤野先生、范爱农等篇被选入中学语文课本2.小组讨论， 畅谈喜爱篇目；3代表演讲， 发表独到见解五、联系作品，分析人物找出在全书中你认为认为描写得最好或者给你留下印象最深的人物附：人物形象简析： 朝花夕拾中出现的四个主要人物，是作者的保姆、恩师、朋友和父亲长妈妈有愚昧迷信的一面，但她身上保存着朴实善良的爱，令作者永生难忘从长妈妈身上，我们看到鲁迅对底层劳动人民的感情：他既揭示他们身上愚昧麻木的一面，也歌颂他们身上美好善良的一面藤野先生一位异国医学教授，因为表现出平等待人的态度，因为关心弱国子民的学业，他朴素而伟大的人格令人肃然起敬他所做的一切都很平凡，如果我们不设身处地地想象鲁迅当时的处境，便很难感受到这位老师的伟大之处范爱农一位觉醒的知识分子，但是无法在黑暗社会立足他无法与狂人一样，最终与这个社会妥协，也无法像N先生一样忘却，所以他的内心痛苦、悲凉，我们和鲁迅先生一样，疑心他是自杀的父亲父亲曾让童年鲁迅困惑过，因为在他兴高采烈地要去看五猖会时，勒令他背书但是，鲁迅从来没有指责过自己的父亲，他忏悔的是自己没有让父亲安静地死去，这让他的心灵永远不安永远痛苦我们感到鲁迅先生强烈的爱六、赏析片断 写出感受精彩片段之阿长与山海经1通过粗读，了解文章围绕阿长写了哪些事?重点写了什么?2通过精读，认识阿长是一位怎样的旧中国劳动妇女3通过品读，了解鲁迅对阿长的深厚感情4通过拓读，学习感受生活，学会默读他人（艾青大堰河，我的保姆）教师归纳（一）1“谋杀”我的隐鼠2.“切切察察的毛病”3. 摆“大”字的睡相4. 令人厌烦的“种种规矩”5.“长毛”的故事6（重点）（二）阿长饶舌、多事、有许多繁文缛节,愚昧无知、略带粗野，但又爽朗、热情、乐于帮助别人，她有着淳朴、宽厚、仁慈的美德（三）文章是按作者对长妈妈的感情变化组织安排材料的这种前后感情的变化，实际上就是：对长妈妈的感激和怀念之情（见课文的最后最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！”）七、指导阅读 归纳手法1朝花夕拾运用了哪些艺术手法？2运用这些艺术手法的好处是什么？教师归纳：把记叙、描写、抒情和议论有机地融合为一体，充满诗情画意在对往事深情的回忆时，插入一些“杂文笔法”以小见大，写人则写出人物的神韵，写事则写出事件的本质 字里行间处处蕴含着作者激愤的批判和讽刺运用对比手法附：朝花夕拾的艺术手法：1、 把记叙、描写、抒情和议论有机地融合为一体，充满诗情画意如描写百草园的景致，绘声绘色，令人神往2、在对往事深情的回忆时，作者无法忘却现实，时不时插入一些“杂文笔法”（即对现实的议论），显示了鲁迅先生真实而丰富的内心世界如狗&8226;猫&8226;鼠一文既有作者对童年时拥有过的一只可爱的小隐鼠的深情回忆，又有对祖母讲述的民间故事生动的记叙，同时揭示了现实中那些像极了“猫”的正人君子的真实面目3、 善长摄取生活中的小细节，以小见大，写人则写出人物的神韵，写事则写出事件的本质如在无常中，从无常也有老婆和孩子的事实中，作者既写出了无常富于人情味的特点，又巧妙地讽刺了生活中那些虚伪的知识分子，入木三分4、 作者在批判、讽刺封建旧制度、旧道德时，多用反讽手法表面上很冷静地叙述事件的始末，其实是反话正说，在叙述中暗含着“言在此而意在彼”的巧妙讽刺如在父亲中，对庸医的行医过程细细