六下第4课《记金华的双龙洞》第一课时.doc

记金华的双龙洞第一课时课案课型 新授课时第一课时执教0607理论支持高效课堂的内涵之一是实现“四基”的扎实，包括：基础知识扎实，基本能力扎实，基本思想扎实，基本方法扎实。本课是一优美的游记，在第一课时教学时，主义课文的内在联系，进行整体教学，提高学生对课文的整体把握能力，夯实学生的语文基础，增强学生对文本的探究欲望，从而提高教学质量。教学目标1学习本课生字词，理解“明艳、蜿蜒、盘曲而上、变化多端”等词语的意思。2正确、流利、有感情地朗读课文。3理解课文内容，了解作者是按游览顺序写作的，感受沿途上景色的美好，激发学生对大自然的热爱。教学重点正确、流利地朗读课文。学习本课生字词。理解课文内容。教学难点理清课文的脉络，了解两条写作线索，体会作者表情达意的方法。课前准备多媒体课件课时安排2课时设计内容一、课前自主预习：1. 读一读：认真练读记金华的双龙洞课文。2. 学一学：自学生字词，查字典理解生词意思。二、课内精讲精练：教学步骤教 师 引导学 生 活 动设 计 意 图一、谈话激趣，揭题设疑1师问：同学们，你们喜欢旅游吗？都游玩过哪些地方？2今天，我们就跟着叶圣陶爷爷到浙江省的金华去旅游，好吗？板书课题。3同学们，课题中的“记”是什么意思？说说题目的意思。像这样的记录出行、游览、参观等活动的文章就叫游记。4你们听说过叶圣陶爷爷吗？谁来给大家介绍介绍？下面，我们跟随叶爷爷一起去欣赏神奇的双龙洞。1.学生回答。2.学生齐读课题。3.学生回答：记录游历金华的双龙洞。4.学生介绍收集的叶圣陶爷爷的资料。旅游是学生们所喜爱的，通过这样的交流，激发了学生学习课文的兴趣。借机引导学生初步了解游记。二、通读课文，整体感知1自由朗读课文，将文章读准、读顺，注意长句子的停顿。1.学生读课文。对于六年级的学生来说，课前已经充分预习了，因此课上不宜再花大量时间自学生字词，而是重在检查预习、适当点拨，自主交流，既加深了印象，又为下面整体感知课文内容预留了时间。如果一开始就要求学生回答课文是按什么顺序来写的，学生可能会很模糊，所以，设计了这个问题，学生既梳理了作者描写了哪些景点，理清了文章的脉络，又使游览的顺序在学生的脑海中呼之欲出。2.检查自学情况。（1）出示生词：浙江 罗甸 杜鹃 油桐 明艳 突兀森郁 孔隙 稍微 臀部 漆黑 蜿蜒 石钟乳 石笋谁来读一读？指导蜒、臀、桐、鹃的写法（2）注意多音字“曲（q）”、“系（j）”、“似（sh）的”读音。（3）指导读好长句子，注意停顿。出示：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。（1）学生读生词。（2）学生读多音字。（3）学生练读。3作者旅游一路上经过的路线还比较复杂，下面请大家默读课文，找出文中主要写了哪些景点？在表明地点转换的词语或句子下画“”。谁来告诉大家你找到了哪些词语？根据学生回答相机板书：路上 洞口 外洞 孔隙 内洞 出洞3.学生默读课文，找出相关句子作记号。学生交流所画内容。4.现在请大家想一想，作者游金华的双龙洞是按照什么顺序呢？师小结：像这样的边游览边转换地点的顺序就叫游览顺序。 4.学生思考、交流。三、再读课文，感悟文本1.请一位同学朗读课文二三自然段，思考在去双龙洞的路上作者看到了什么？听到了什么？找出相关的词句画上着重号。交流。2.找出喜欢的景物，读一读，在旁边写下自己的感受，注意抓住一些关键的词语来体会。3交流阅读感受：（1）“山上开满了映山红都比盆栽的杜鹃显得有精神。”理解“有精神”。出示三种字典上的解释，联系上下文选择合适的意思。指导感情朗读。（2）相机理解“明艳”。（3）“一路迎着时时变换调子。”（4）【出示】溪流时而宽，时而窄，时而急，时而缓。老师将这句改动了一下，读一读，行不行？为什么？为什么会出现这样的现象呢？通过朗读让我们听出小溪不同的调子。指名读。1.一名学生朗读。其他学生在相关词句上画着重号，交流。2.学生边读边在书上做标记，写感受。（1）学生选择。 （2）学生有感情朗读。（3）生读，说看法。学生讨论，交流：（因为山势起伏不定，小溪的形状和声音也随着山势变化。）（4）生练习朗读。指导学生抓住关键词语体会所描写的事物的特点。借助字典中对词语的释，让学生联系上下文选择准确的意思，既可以使学生对词语的意思有全面而多样的了解，又提高了学生的辨析能力。四、一点突破，感知暗线1.同学们，这里有一个“迎”字，老师将“迎”换成“顺”，请一位同学读一读，大家仔细听行不行？一个简单的“迎”字告诉了我们溪流的流向。你能浏览课文，找出溪流流经的路线吗？根据学生回答相机出示：深黑的石洞内洞孔隙外洞洞口路上。1.一生读。生交流自己的看法。（不行，顺和迎的方向是相反的）生默读课文，做记号，交流。抓住一个“迎”字一点突破，在学生已知明线的基础上顺藤摸瓜，感知文章的暗线，又体会了作者写法的高超，用词遣句的精妙，语言的简洁凝练。品读第一自然段一句话，引导学生进一步体会作者简洁的语言风格，进行写作的指导和熏陶。2. 联系作者的游览顺序，你们发现了什么？师小结：游览的顺序和溪流的走向两条路线相互依存，密不可分，几乎融为一体，这是多么高明的写法呀！2.生思考回答（溪流走向和作者的游览顺序是相反的。）3.自由读第一自然段，品一品，读懂了什么？小结：作者简洁的一句话就将游览的时间、地点、人物交代得清清楚楚。我们今后写类似的文章可以学习这样的写法。3.生读第一自然段，交流体会。4. 同学们，路上的景色已经这么美丽，令人陶醉。可想而知，双龙洞的景色一定更加令人流连忘返，下节课我们去观赏好吗？五、总结全课，布置作业1.这节课，同学们初读了课文，谈谈你的收获，好吗？1.学生交流自己学习本课的体会。“设计门票”这一练习形式新颖，激发学生的兴趣和创造力，帮助学生直观地把握了游览顺序。2.课后，请你帮金华的双龙洞设计一张门票，在门票上体现作者游览的顺序，下节课进行评比。3.课后练习有感情地朗读课文。板书设计： 游览顺序：路上 洞口 外洞 孔隙 内洞 出洞4记金华的双龙洞 小溪的流向：深黑的石洞内洞孔隙外洞洞口路上。记金华的双龙洞第一课时课堂教学实录课 题：苏教版小学语文六年级上册记金华的双龙洞执教时间：2010年4月12日执教班级：执教老师：0607教学过程：一、谈话激趣，揭题设疑师：同学们，你们喜欢旅游吗？生：喜欢。师：那你们都去过哪些地方呢？生：我去过西安。师：那可是闻名的古城。生：我去过青岛。生：我还去过桂林呢。师：桂林山水甲天下。生：去年我们全家一起去了常州恐龙园。生：我还去过离我们这儿很近的湿地公园溱潼游玩。师：看来，同学们去过的地方还真不少呐！那你们去过浙江金华吗？生（摇头）：没有。师：今天，我们就跟着叶圣陶爷爷一起去金华的双龙洞去旅游，好吗？。生：好。（师板书课题：记金华的双龙洞 生齐读。）【兴趣是最好的老师，学生们一般都喜欢旅游，上课伊始和学生交流旅游的话题，无疑激发了学生学习课文的兴趣，启迪了进一步探究的欲望。】师：同学们，课题中的“记”是什么意思？生：记录。师：能说说题目的意思吗？生：记录金华的双龙洞。师：能不能说得更清楚些？生：记游历金华的双龙洞。师：从题目中我们知道文章记录了游历金华的双龙洞的经过，像这样的记录出行、游览、参观等活动的文章就叫游记。师：你们听说过叶圣陶爷爷吗？谁来给大家介绍介绍？生：叶圣陶爷爷是著名的作家、教育家、编辑家、社会活动家，生：1894年他出生在江苏苏州，原名叶绍钧，1988年与世长辞，享年94岁。师：真长寿，更值得骄傲的是他是我们江苏人。生：我看过他写的童话稻草人。师：还等什么呢?下面，我们就跟随叶爷爷一起去欣赏神奇的双龙洞。二、通读课文，整体感知师：请同学们轻轻打开课本，自由朗读课文，将文章读准、读顺，注意长句子的停顿要正确。（生读课文。）师：课前，同学们已经预习了课文，下面老师来考考你们。（出示生词：浙江罗甸 杜鹃 油桐 明艳突兀森郁 孔隙 稍微 臀部 漆黑 蜿蜒 石钟乳 石笋）师：谁来读给大家听一听？（一生读，相机正音，齐读。）师：读得很正确。这里有几个生字，（课件生字加点）说说写的时候要注意什么？生：“臀部”的“臀”容易错，我想先记住上面是“殿”，再记住下面是个“月”。生：我想说“油桐”的“桐”，因为油桐是一种植物，所以是木字旁，右边的同表示读音。生：我想记“罗甸”的“甸”，是把“句”中间的“口”改成“田”。师：罗甸是一个地名，还可以组什么词？生：沉甸甸。生：缅甸。生：“石笋”的“笋”上面是个竹字头，底下是个“尹”。生：杜鹃虽然是花，但是“鹃”的右边是鸟字部。师：下面我们一齐把这些词读一读。（生齐读）师：有两个字虽然不是生字，但是老师还是要提醒大家注意， “孔隙”的隙，右上方的“小” 中间一笔没有勾。还有“蜿蜒”，都是虫字旁，尤其是“蜒”，右边是“延安”的“延”。不能和“朝廷”的“廷”混起来。一齐书空记住它们。（生书空。）师：大家在短时间内掌握了生字词的读音和写法，真不简单。刚才大家读了课文，这里有几个长句子，请同学们读一读。读的时候要注意停顿。因为长句不可能一口气读到底，所以要适当地停顿，下面自己练一练。（学生练读。）（出示：1.我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。2.眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。）师：第一句谁自告奋勇地读给大家听？今天举手的人真不少！请你，大家听听她读得怎么样？（一生读句1。）师：别紧张，脸都涨红了。其实你读得很好，把停顿的地方读得停而不断，能读出这种感觉很不简单。有一处注意是“肩背”不是“肩部”。再请一位同学来试试。（一生再读句1）师：还挺有感情的，刚才多读了一个字，听出来了吧？生：多了一个“都”。师：第二句谁来读？（一生读句2）师：不错。以后用这样的方法读长句子注意及时停顿换气，读起来从容而流畅。【第一课时是引领学生走进文本的第一步，是培养学生语文素养，提高语文能力的起点。所以，教者要把握目标，明确年级段的特点，准确定位，制定切实有效的教学目标。首先，在字词的教学上有效取舍。由于高年级学生已经积累了一定的识字经验，具备了较强的识字能力，因此，不需要在课上花费大量时间去学习生字的音、形、义。主要的生字词的障碍应布置学生在课外预习中扫除，选择重要的、必要的、个别的生词重点点拨、理解。这样既重点突出，学生印象深刻，又节约了时间，使课堂教学高效、简约。】师：同学们注意到了吗？作者旅游一路上经过的路线还比较复杂，下面请大家默读课文，找出文中主要写了哪些景点？在表明地点转换的词语或句子下画“”。（学生默读课文，找出相关句子作记号。）师：谁来告诉大家你找到了哪些词语？生：先来到金华城，接着来到罗甸。师：嗯，从罗甸入山了，又来到哪里？（生愣住）师：谁来帮帮他？生：双龙洞口，然后到了外洞，然后到了内洞。师：从外洞直接进入内洞了吗？生：经过了孔隙。师：也就是说从外洞到内洞要经过一个孔隙，可不能漏掉，经孔隙后才来到内洞。还有吗？生：最后出了洞。（生说，教师相机板书：路上 洞口 外洞 孔隙 内洞 出洞）师：通过刚才的交流，我们了解了作者一路上游玩经过了这些地方，现在请大家想一想，作者游金华的双龙洞是按照什么顺序呢？（生皱眉思考。）师：你来说。生：他走到哪儿都换一处景点。师：游玩的地点在不断地变换。那这是什么顺序？生：从外到内。师：你是看到从外洞到内洞，不过，从整篇课文来看呢？生：移步换景。师：你还知道移步换景的写法，真了不起！（指课件）像这样的边游览边转换地点的顺序就叫游览顺序。（板书：游览顺序）【以问题“叶圣陶爷爷主要写了哪些景点”引领，整体感知。要求学生默读全文，边读边做记号，文章读完，讨论交流，学生既梳理了作者描写了哪些景点，理清了文章的脉络，对全文又有了一个整体而清晰的印象，同时，游览的顺序在他们脑海中呼之欲出。】三、再读课文，感悟文本师：下面我们就跟着叶圣陶爷爷上路，去欣赏美景。谁愿意给大家读课文二、三自然段？师：就请你。师：其他同学边听边思考：在去双龙洞的路上作者看到了什么？听到了什么？找出相关的词句画上着重号。（一生读。）师：谁来告诉大家你画了什么？生：山上开满了映山红。师：还有吗？生：还看到了油桐。生：杜鹃。（学生惊诧，窃窃私语。）师：还看到了杜鹃吗？生：不是，提到杜鹃是为了写映山红，把它们做比较的。师：还看到了什么？生:溪流。师：是的，还听到了什么？生齐：溪流声。师：同学们，一路走来，风景怎样？生齐：很美。师：哪些景物给你留下了深刻的印象呢？找出自己喜欢的景物，读一读，在旁边写下自己的感受。注意抓住一些关键的词语来体会。(生读并写批注。)师：说说你喜欢什么？生：我喜欢油桐。（生读写油桐的句子）生：这里写出了油桐很多。师：你从哪儿看出来的？生：“很不少”和“这儿一丛，那儿一簇”。师：你能读出油桐的多吗？(生有感情地读)师：真不错。其他同学喜欢什么？生：我喜欢映山红。（课件出示，生读）生：映山红也很多，都开满了。生：我喜欢它的有精神。（有精神三字着重显示）师：有精神在字典里有几种解释。（出示：1.指人的意识、思维活动和一般心理状态；2.宗旨，主要的意义；3.表现出来的活力。）（一生读）师：“有精神”在这里是指什么呢？生：山上的映山红生机勃勃。生：它们开得很旺盛。师：一个有精神让你们读出了这么多，是呀，映山红充满生机，你能读好这句话吗？自由练习读一读。（生练读）（指名一生读。）师：读得真有精神，我们一起试试。（齐读）师：其实不仅是映山红有精神，油桐也是那么生机盎然，再加上或浓或淡的新绿，怪不得作者说眼前一片明艳。“明艳”是什么意思？生：明亮鲜艳。师：我们一起读这句话。（生齐读）师：你还喜欢什么？生：我还喜欢溪流。（课件出示，生读）生：作者把溪流的宽窄缓急写出来了。师：老师把它改了一下，大家读一读，看行不行？（课件出示，生读：溪流时而宽，时而窄，时而急，时而缓。）生：不行，因为溪流的宽窄和缓急是相互照应的。溪流宽，流的速度就缓慢，而窄，流速就快了。师：很有道理。为什么会出现这样的现象呢？生：因为山势起伏不定，小溪的形状和声音也随着山势变化。师：难怪小溪会时时变换调子呢？你能通过朗读让我们听出小溪不同的调子吗？试试看。（生练读）师：请一位男生。（男生读）师：听出变化了吧？谁能读得比他变化更明显？（一女生读）师：缓在这里就是慢，你能将此处读得慢些吗？别急。（生再读）师：感觉到明显的变化了。一起来试试。（生齐读）四、一点突破，感知暗线师：读得真动听。同学们，你们注意到了吗？这里有一个“迎”字。（课件迎字着重显示）师：老师将“迎”换成“顺”，请一位同学读一读，大家仔细听行不行？（一生读）生：不行，方向不一样了。“顺”是溪流往哪里流，我们就跟着走。“迎”呢是往溪流流向相反的方向走。师（竖起大拇指）：你真是个用心读书的孩子。一个简单的迎字告诉了我们溪流的流向。你能浏览课文，找出溪流流经的路线吗？（生默读课文，做记号）师：找到了吗？谁来说说？生：溪流从深黑的石洞流进内洞，经过孔隙，再到外洞，除了洞口流向路上。（课件出示溪流流向路线）师：找得真准，联系作者的游览顺序，你们发现了什么？（生恍然大悟）：原来溪流走向和作者的游览顺序是相反的！师：不错，溪流就像一位导游，带领我们游览，在游玩过程中处处可见溪水，游览的顺序和溪流的走向两条路线相互依存，密不可分，几乎融为一体，这是多么高明的写法呀！【抓住这个“迎”字一点突破，在学生已知明线的基础上顺藤摸瓜，感知了文章的暗线，由明到暗，由粗到细，由整体感知到部分精读再回归整体。对文本内容的整体感知和对关键词语的细致解读有机融合，学生从中又体会了作者写法的高超，用词遣句的精妙，语言的简洁凝练。】师：大家可能没有注意第一自然段，短短一句话却也从中看出了叶老的高超的写作水平。自由读一读，品一品。（出示第一自然段，生读）师：你读懂了什么？生：我知道了作者游玩的时间，地点。生：我读懂了是谁到哪里游玩。师：是呀，简洁的一句话就将游览的时间、地点、人物交代得清清楚楚。像这样的写法在文中还有很多，需要我们细细体会。五、总结全课，布置作业师：这节课，同学们初读了课文，谈谈你的收获，好吗？（生交流）师：课后，请你帮金华的双龙洞设计一张门票，在门票上体现作者游览的顺序，下节课进行评比。下课！【课后作业，采用设计门票的新颖的形式，既激发了学生的兴趣和创造力，又帮助学生直观地回顾了游览顺序，重温了文本的内容。】准确定位，高效整合记金华的双龙洞教学反思0607记金华的双龙洞是苏教版第十一册第4课的讲读课文，是篇优美的游记，全文按游览顺序记叙，脉络清楚，层次分明，满篇皆画。作为第一课时，旨在让学生巩固生字新词，了解本文大意，在初读课文的基础上，检查自学情况，整体感知，理清脉络。下面就本课的教学谈谈对高年级阅读教学第一课时的几点感受：一、准确定位，有效取舍第一课时是引领学生走进文本的第一步，是培养学生语文素养，提高语文能力的起点。所以，教者要把握目标，明确年级段的特点，准确定位，制定切实有效的教学目标。首先，在字词的教学上有效取舍。由于高年级学生已经积累了一定的识字经验，具备了较强的识字能力，因此，不需要在课上花费大量时间去学习生字的音、形、义。主要的生字词的障碍应布置学生在课外预习中扫除，选择重要的、必要的、个别的生词重点点拨、理解。这样既重点突出，学生印象深刻，又节约了时间，使课堂教学高效、简约。我在教学记金华的双龙洞一课时，在学生通读课文后检查自学情况，先指名学生认读生词，再着重提醒“臀、鹃、蜿蜒”等字的写法和几个多音字“曲、系、似”的正音，就进入了第二个取舍：对朗读课文的取舍。如果说不让学生熟读课文就进入对全文的感知，这就好比用生米炒成熟饭，是那样生硬。但是如果通篇课文逐节朗读的话，不仅耗时多，学生也易失去阅读的兴趣。遵循适量、适度的原则，可以依据文本合理取舍，选择重点段落或关键句子进行练读，字词教学的适当取舍，课文内容的有效朗读再加上教师对不同水平学生富有针对性地指导，这样的教学省时、紧凑、高效，使第一课时的教学目标更明晰。在落实字词、朗读教学的基础上引导学生了解写作的时代、社会背景，整体感知课文的主要内容，理清文章的脉络，有效突出了第一课时课堂教学的重点、难点，使第一课时的教学真正落到了实处。二、整体把握，高效整合教育生态论者认为：课堂应要求课堂生态系统中的每个要素以及它们间的关系都达到最优化的程度。那么作为阅读课第一课时最关键的一个要素教学内容的优选，内容与内容之间的整合便显得尤为重要。因此，在教学时我们应着力挖掘第一课时的内在联系，进行整体教学，提高学生对课文的整体把握能力，从而夯实学生的语文基础，增强学生对文本的探究欲望，从而提高教学质量。1.问题引领，整体感知记金华的双龙洞第一课时教学过程中，为了便于学生准确把握文章的主要内容和写作顺序