由“远、大、空”转变为“近、小、实.doc

由“远、大、空”转变为“近、小、实”-德育生活化探讨有感甘肃省永昌县城关一小 樊吉福德育与一般性的知识传授、教学技巧不同，它是心灵的塑造、品格的培育、行为的养成，所以不能把德育封闭孤立起来，也不能把德育政治化和口号化，而应当将德育工作由静态转变为动态，由“远、大、空”转变为“近、小、实”，由抽象转变为具体。让学生在做中感悟人生，在活动中接受教育，使德育工作鲜活闪亮，富有魅力。笔者认为，从实效出发，走生活化、活动化、实践化的德育之路才能真正收到一流的德育工作实效。一、目标要贴近学生生活我们培养的是未来社会的合格公民，具有社会所要求的道德情操的人。人是社会的人，不可能生活在真空中。正因为这样，德育应该为学生步入社会奠定基础。德育目标应当来源于学生的生活，应该贴近学生的生活实际，让学生不觉得目标可望而不可及，而是通过努力能做到的。这些目标应该是有层次的，循序渐进的，具有可操作性的。案例罗老师是我们学校有名的“严”老师，他对学生的要求特别严格，批评起来特别严厉。每天，他都根据班级学生的实际，指出学生存在的问题和缺点，要求学生不断改正提高。他所管理的班级纪律特别好。有一次，我到他的班级去听课，果然学生显得很“文雅”。上课一开始，罗老师同样习惯性地指出：“大家主要还存在以下几个问题，希望同学们马上改正，一是”课后，我随意和几位学生闲聊，听到的却是他们大诉苦衷：“我们做得越好，在罗老师眼里还全是缺点。”“从一年级开始，罗老师就要求我们像大人一样，轻轻地说话，悄悄地做事，我们多累啊”有个同学还悄悄附到我耳边说：“知道吗?我们班的个别同学背地里叫他老严呢”。 反思勿庸置疑，罗老师的出发点是善意的，让同学们刻苦地学习，文明地生活然而并非善意的教育都能取得良好的效果。对学生而言，他们受教育的历程本身就是一种生活，是构成他们日常生活的重要部分，以往我们往往忽视了这一点。我们只追求教育在未来的结果，而忽视教育自身作为生活的意义和价值。我们要让学生在学习过程中能分享到一种健康安全、积极愉快的生活，那么教育的本身就应该充满“童趣”和“童乐”，促使学生在这种生活中发展，从这种生活中得到身体、精神的满足，快乐、喜悦的享受。因为学生只能在这样的生活过程中发展，我们不能越过今天去预设他们的明天。 （一）在德育目标上我们要做到层次化，循序渐进。我们应该依据新课标提出的小学阶段的德育总目标，从学生的情感、态度、价值观等方面的实际出发，进一步将德育目标分成若干层次，在低、中、高三个年级段分别制定不同的具体目标，做到相互衔接，逐步提高。尊重学生的个性差异，在同一年级段中，再设置若干个等级，让每位学生都有适合于自己的“最近发展区”，并乐意、主动地选择奋斗目标。我们不仅要注意德育目标在数量上的层次性。还要注重德育目标在质量上的层次性。如热爱祖国，可引导学生从“热爱自己的妈妈”开始，再逐步发展为“热爱祖国妈妈”。 （二）我们要变“补缺”教育为“增优”教育。长期实行补缺教育，学生除了改缺点还是改缺点，缺乏成功的体验，心里负担加重，主观能动性很难激发，对于学习，学生只从心理上消极地接受。我们应该充分挖掘每一位学生身上外显的或内隐的闪光点，并不断地进行表扬强化，促使学生在体验成功和愉悦的同时，自觉主动地克服缺点，积极向上，不断发展。 二、德育内容要源于生活案例课间，我刚要走出教室，赵晶同学跑过来，匆匆塞给我一封信，然后跑开了。展信一看，一行行娟秀的字迹跃入我的眼帘：尊敬的樊老师，我是鼓足勇气给您写这封信的。自从本学期班级开展每周评选“最守规范的学生、最不守规范的学生”以来，我感到了一股无形的压力。一来到学校，就仿佛觉得有无数双犀利的眼睛在盯着自己，真担心自己的行为稍有越轨，就会被授以把柄。虽然我曾经两次十分“荣幸”地被评为“最守规范的学生”，可是我却高兴不起来，因为我觉得这样实在太累。我爱唱爱跳，课间，我更希望自己能够自由地老师，您知道吗，每周被戴上“最不守规范”帽子的学生，他们面临的是什么呢 反思天哪，我的教育究竟给学生带来了什么?压抑、苦闷、疲惫、惶恐而我却沉浸在激动与兴奋之中，为自己的教育“创新”而沾沾自喜。自从开展守规范评比活动以来，同学都变“乖”了，班级纪律变“好”了，班级周周获得“文明、卫生、乐学”优胜红旗。领导表扬，同事羡慕，我真是有些忘乎所以。扪心自问，我有没有走进学生的生活，关注过学生生活的真正需要呢? 每个人与生俱来的需要是安全的需要，爱的需要，尊重的需要，以及自我实现与发展的需要等。如果我们忽视学生的主体需要，离开学生的需要去谈教育，无异于舍本逐末，缘木求鱼。过分地强调从规范出发，以规范剪裁学生，结果只能是顺从和禁锢。又焉能以人为本，张场个性?道德缘于生活的需要而产生，小学德育在于引导学生健康、安全、愉快、积极、有爱心地生活。关注学生生活的需要，才是提高小学德育实效的前提与关键。（一）德育内容要从学生的思想实际出发，我们既要了解一般学生的一般状况，还要了解特殊学生的特殊思想，要追根溯源，寻求根本，不仅要治标，更要治本。（二）德育内容要遵循学生的年龄特点，遵循学生的身心发展规律，符合他们的心理特点，贴近学生的年龄实际，只要这样才更易于学生接受。（三）德育内容更应该从社会实际出发，考虑社会这个大环境。学生在学校的时间是有限的，他们更多的在家庭和社会中生活、活动、学习等，社会是个大熔炉，鱼龙混杂，积极的、消极的、先进的、落后的、高尚的、低级的，泥沙俱下。我们既要坚持正面教育，用社会中的新鲜事物和先进事迹、光辉人物来感染学生、影响学生，还要引导学生一分为二地看待问题，引导他们正确对待和认识社会上的诸如腐败、贪污、行贿受贿等消极、落后甚至是丑恶的现象。（四）要让学生多一些“选择”。新世纪的课程改革，使教师的角色从“居高临下”的师道权威转变为“朋友式”的引导者。教师应该从学生的实际出发，从学生生活的真正需要出发，为学生提供丰富的发展“菜单”，引导学生自主选择德育目标和确定实现目标的期限，自主选择德育内容及开展实践的途径与方法，多一些民主，少一些指令；多一些弹性，少一些刚性；多一些个性的张扬，少一些天性的压抑。 惟有这样，才能激发学生内心对德育的真正需求与呼唤。 （五）要让学生多一些“对话”。教师要以尊重学生为前提，以关爱学生为核心，为学生创设宽