RDI1-6阶段.doc

人际关系发展进度追踪表第一级第一阶段 情绪分享功能1找寻面对面的凝视来强化快乐和兴奋，疏解担忧并注意于教练的沟通交流。F1A在愉悦的活动中分享兴奋的凝视。F1B发起面部的凝视，特别地分享愉悦的面部表情。F1C在愉悦的分享活动中的暂停期间，发起兴奋的面部凝视。F1D在一个互相兴奋的活动中和活动后，当你暂停时，沟通表达期待性的兴奋（身体转向你，且脸也朝向你）长达20秒。F1E就在开始分享活动（过去做过的，曾经是愉快的）开始前， 发起兴奋的情感分享。F1F当担忧，哀伤时，用面部凝视来疏解情绪技能1S1A沟通方向：当教练显示出语言交流和/或非语言交流意图时，用清晰的凝视转换，而后跟着持续的视觉注意。保持视觉注意直到教练完成沟通。S1B与2个伙伴间的凝视转换：在愉悦的活动中，在两个大人间来回转换凝视以同他们进行情绪分享S1C预期方向：在简短的暂停和犹豫不决中，转换凝视和保持聚焦于教练的脸上，以便预期活动的开始或进程。S1D简单的角色参与：以一个与教练的动作同步的方式，记住且成功地扮演角色动作（如，从一个位置，移动到另一个位置）。S1E邀请交互作用：以一种正性的方式来沟通以发起和/或继续愉悦的活动。用他/她正性的面部表情做一种主要的邀请。S1F正性的坚持：当教练不立即以一种或其他方式来回应他/或她的交流邀请时，用正性的坚持，恳求邀请来交流。S1G提供快乐：采取特殊行动来强化教练的快乐，（如，戴上面具，扮鬼脸和傻傻的声音）。观察教练对他/她的情绪反应。坚持用行动来使教练增强愉悦感。S1H转换凝视来安抚：当适度地不适时，转换凝视到教练的脸上来寻求安慰。第二阶段 社交参照功能2教练员的面部表情和手势是他/她当不确定和困惑时用于确定下一步行动的主要因素。F2A当关于下一步行动不确定时，转换注意力并寻找教练的面部表情和非语言动作F2B以一种与（社交）参照的信息相一致的方式，用得自于观察教练员的面部表情而来的情感信息来调控他/她的行动。F2C通过寻找教练员的面部表情和手势来获得有关他/她已采取的行动的反馈，当在教练员的指导下，来确定接受和或赞同。技能2S2A从参照来解决不确定性：在不确定或困惑的情况下，转换目光凝视并参照教练的情绪表达来决定次情绪的前后关系并调控下一步的行动。S2B警惕性的参照：当涉及到适度的有趣的活动时（当他/她正忙于一种可使他/她信趣分神的活动时，不要评估），定时地转换目光凝视来跟踪教练的所在之处和行动S2C对信息的参照：在面部交流可以解决问题或导致一种正确的决定的条件下，参照教练的情绪表达。S2D对指示的参照：当参与平行的（如二人肩并肩搭积木）， 和互补性的（如“施工者材料供给者”）角色活动时，保持定向的注意力并仔细观察以学习适当的角色行动S2E对限度的参照：通过参照来待在教练要求的范围，并在合乎于他或她的年龄的时间长度内，保持行为在教练所设的限度中。在休息期间，在教练的要求下，暂停进行一项令人愉快的活动。在暂停时不抗议，并允许教练来决定何时从新开始一项活动。当教练注意到他/她疲倦时，接受教练的指示来中止一段时间的交流。当一个由目标导向的活动完成时，接受教练的以一种“已够好了”的方式的定义，即使还有更多可以令人信服地做。S2F对任务机能的参照：注意教练的面部表情来获得信息反馈以确定他/她正在适当地处理和组织材料。S2G反馈的参照：寻找教练的面部表情和手势来获得关于他/她已采取的行动的反馈， 来确定是接受和或赞同。停止，或改变行动来回应负面的， 或不赞成的面部表情和手势。S2H对赞成的参照：停止或暂停来进行语言的或非语言的有目的的沟通-如，当凝视在一想要的地点时用手指指-采取一个可能或不能让教练接受的行动。 用从面部表情和手势获得的参照信息来调控行动。第三阶段 并列的行动功能3在分享活动的框架结构中，从与教练的并行动作中得到他/她的最大快乐。F3A即使提供了停止的选择，或表演了此活动的一个不需要同步动作的版本(如，倒在一个豆包椅子上)，还是选择持续分享的并行活动。F3B在开始分享并行活动开始前， 沟通表达兴奋的期待。F3C在成功完成并行的同步活动的过程当中和过后，寻找面对面的兴奋的情感分享。F3D表明愿望来接受指导和练习来改进同步动作的能力。技能3S3A并行的身体位置： 证明知晓他的/她的身体位置与教练的体位的关系。 当被要求与教练并行时， 调控动作来做肩并肩，背对背和面对面， 一同靠近， 远离的移动。S3B并行的来来回回的动作：在“来来回回”的活动框架内， 用教练的指导来调控他/她的行为以保持同步。S3C平行动作：在需要匹配的活动中， 用教练的指导来保持并行。S3D并行运动：调控动作以保持与教练肩并肩地成功地执行分享活动框架。S3E平行装扮游戏：匹配教练的动作来实施一个简单的装扮活动框架当两个同伴（孩子与教练）用平行的方式表演同样的动作。S3F并行开始和停止：在教练正确地定义有定向目标的任务（如，用积木来搭建一个简单的结构）的开始点的基础上，承担和调整动作。在需要同时开始和停止的活动过程中保持与教练并行。S3G在简单的，两个角色互补的活动框架内，在教练的要求下，成功地进行角色转换。在家庭资源的一个新尝试中，根据教练的要求，能够成功地进行角色的转换，能够在结构化的扮演游戏中很好的表演任何一个角色，就像锁与钥匙之间的关系。S3H并行的面对面的动作：当在一种面对面的位置时(如，两个球抛掷)， 调控行为来成功地执行与教练同时发生的动作。S3I并列的互补行动：在与教练的动作 并行的角色动作中，成功地实行互补的角色动作。S3J参照同等：跟随教练的语言和/或非语言的指令。第四阶段：变化原则训练过程中，学徒需有意识的觉察自己的行动，并逐渐将改变视为一种主观的经验。功能4在熟悉的活动框架基础上添加的外部变化将成为孩子社会交往互动记忆的核心内容F4A当教练在熟悉的分享式活动框架上，融入有步骤的外部改变时，会明确的显示出喜欢。（如高点，低点，快点，慢点，角色排练等）F4B对于教练在熟悉的活动框架上，加入的不同程度的变化，表示喜欢。（如开始时缓慢，然后渐进式加快）F4C当以同一方式再现一个熟悉的活动，和在活动中依次加入微小的、滑稽的活动要素两者间进行选择时，能够在教练的指导下始终选择有新奇度的活动。技能4S4A适应简单的变化：当教练以简单，确定的方式对活动要素进行变化时，能够成功的适应并保持协调。（如开始/结束，高低，轻重，快慢等）S4B适应变化的程度：当教练谨慎的将变化程度引入活动要素中时，能够成功的适应并保持协调。（如渐快/渐慢，渐高/减低，渐轻/渐重等）S4C适应相对的变化：表示出对相对变化概念的掌握。（如在你疾速行走时，将速度减缓但仍处于一个快速行走的状态，只是相对而言没有开始那么快）S4D适应职能的变化：在教练的引导下，修正自己的小心程度，与教练配合的高度，距离，和速度等，来适应并与教练保持协调。（如缓慢减速，小心轻放等）S4E适应元素的去除：当教练去除某一熟悉的活动框架中的要素时，（如慢走不跌倒）适应并保持协调。S4F适应要素的添加：当教练在某一熟悉的活动框架中加入新的要素时能适应并保持协调。S4G适应次序的改变：当教练改变熟悉的活动形式的次序时能适应并保持协调。S4H适应要素的改变：当教练改变熟悉的活动框架中某些预期步骤的执行时，能适应并保持协调。S4I适应日程表的改变：能够毫无困扰的接受日常活动安排的微小变化，并可以理解日程安排的完整性。S4J适应快速的转换：在教练的要求下，可以停止一个未完成的活动，并转换到一个新的活动中，不会感到不安和拒绝。S4K参照以实现完成：参照教练来确定一项任务以“差不多，可以了”的方式完成。S4L最恰当的身体位置：通过沟通和活动情景来调控行为，以成功的达到相对于教练的最恰当的身体位置，（从而适应教练的变化）S4M 情绪表达的程度：恰当的表达四种简单的情绪，每一种以三级强度呈现（如有点高兴，高兴，非常高兴）。每一级的表达都要与真实的经历相关。（如吃冰激凌，和去游乐场快乐的程度和表达方式的不同）。备注：文中出现的要素指熟悉活动的基本组成部分第二级 学徒第五阶段 互换和转化功能5 目标：当教练用出乎意料的方式改变或转换活动的重要元素时，能保留快乐的事件记忆F5A当教练很搞笑地做出准备动作，要在熟悉的活动中改变原来的核心元素时，表达出兴奋的期待F5B更喜欢教练改变原来熟悉的活动模式F5C在熟悉的活动中加入新奇的变化时（如“反面的世界”活动），觉得更加愉快F5D当教练悄悄地改变了假扮游戏的角色情感时，觉得更加愉快F5EF5F当成功跟上教练引入的变化时，表达他的骄傲技能5S5A接受元素的变化：在一个已经掌握的活动中，教练用意外的方式改变活动的元素时，能接受并保持协调S5B接受功能变化：当教练改变活动的方式、路径时能接受并保持协调S5C接受规则变化：在一个已掌握的活动中，教练改变主要的规则，仍能接受并保持协调S5D接受目标的颠转：当教练制定反向的目标时（如不是“抓住”，而是“恰好错过”），能接受并保持协调S5ES5F接受多版本：当教练对一个熟悉的活动有不同版本的要求时，能接受并协调S5G接受语言变化：当教练改变词的意思和/或用法，以达到意想不到或是可笑的效果时，能接受并协调S5H接受情感变化：当教练改变一个角色的情感内容时，能接受并协调S5I接受矛盾的交流：对语言或非语言信息进行反向回应（如忽略语言信息，只遵从非语言信息）第六阶段 共同调控功能6目标：更喜欢自己作为参加者来加入变化的活动，他会通过不断的参照和调整自己来保持同步F6A在分享活动中，花更多的努力来保持协调，而不是想要指挥和控制活动F6B当他能成功地与教练突然加入的变化相协调，表现出自豪感F6C如果教练不能跟上他引入的变化，会马上注意到，并相应的调整自己的行为使教练能跟上技能6S6A准备好共同调控：在开始一个共同活动前等待教练发出准备好的信号。通过有效的教练来判断教练的准备情况并发出自己准备好开始的信号S6B不断进行的共同调控：当一起进行每天的日常活动时，不需要提示，提示或身体接触，就能一直保持在教练身边，教练不必作超过50%的行动来保持肩并肩。S6C为共同调控的交流：在共同活动中通过有效交流来同步开始和停止。能通过有效交流来确定双方都理解了角色和规则。为了提高双方同步而进行特别的交流（如“请慢点”）S6D基于反馈来调整行动：基于前面的反馈而改变步伐、速度、力量、高度来同步行动。当与教练的相对距离使得活动太容易或太难时，会调整跟教练的位置。S6E接受不断的变化：当教练在不断进行中的活动中引入意外