加强兴趣德育美育教学有效提高书法教学质量

加强兴趣德育美育教学 有效提高书法教学质量南宁市第二十一中学 龙文胜内容提要 本文指出并分析了当前中小学书法教学的重要和质量良莠不齐的基本现状，强调和阐述了兴趣教学、德育教学和美育教学在中小学书法教学中的重要作用，简要论述了如何加强兴趣教学、德育教学和美育教学，从而增强学生学习的动力、教学成果的深厚度和宽广度，从而有效地提高书法教学的质量和水平。关键词 兴趣 德育 美育 书法教学质量我们知道，中小学校书法教学，是培养学生正确书写能力，提高他们审美能力的一种极好形式，是学校德育教育和美育教育的一个重要组成部分，是学校全面实施素质教育的一个重要方面和组成部分，现已受到社会各界，尤其是广大书法教育工作者的高度重视。许多学校已将书法纳入学校课程体系，摆上学校教学工作的重要位置，这不能不说是一种可喜的变化。然而，喜中还是有忧。据笔者了解，很多学校并没有专门开设写字课或书法课，而是与语文课结合在一起，教师也就由语文老师或别科老师兼任，教学质量无法保证或良莠不齐，深究其中原因可以发现除了教师因素外还有更重要的原因，就是教师普遍只注重简单的书写技法训练而忽视书法教学内容的全面完整内涵，忽视书法教学中兴趣、德育和美育教学，使得书法教学的质量大打折扣，在各学科的教学中失去应有的吸引力和竞争力。如何认识和加强兴趣德育美育教学，有效提高书法教学质量？笔者结合自身的教学实践和思考做一个简要的探讨，以期求得抛砖引玉之效。一、功用提升兴趣，兴趣激发动力，主动提高质量。兴趣是最好的老师，毋庸置疑，学习兴趣对提高学习和教学质量至关重要。现代人都讲究实在，要使人对某一事物感兴趣，最直接的原动力便是了解它给人们带来的好处。所以，要让学生了解习书之用，以提高他们的学书之兴趣，有了兴趣就有了动力，就会主动参与学习和训练，从而有效提高学习的效果和教学的质量。因此，在教学中，作为一个书法教师，也有必要广泛收集资料，向学生介绍习书之用。告诉学生，学习书法，不仅可以提高自己的写字和审美能力，也是对祖国宝贵的文化艺术的继承和发展，而且还有诸多的实用价值：一是有利于工作和社会交往。在校的学生们如果能通过学习书法把字练好，一旦学成毕业，走上工作岗位，在制作公文、总结经验、记录生活、撰写稿件、书信交往等一切文字活动中，把字写得正确、整洁、美观、流畅，使人一目了然、赏心悦目，不仅能说明你做事认真，而且还能体现你尊重别人的美德，更能表现出你对工作和对自己的负责精神，从而容易受到上级、同事和朋友的好评，有助于你顺利从事工作，提高你在工作中的竞争力，有利于你个人事业的发展。二是有利于改变个人心理结构，开发学习者智力。在青少年时期学习或从事艺术活动，能够拓宽视野，开发智力，提高智商，这早已是专家们的定论。艺术的劳动产品是一种通过实践而物化了的心理活动，书法也不例外。而汉字笔画规范，笔顺严格，结构严密，形体匀称美观，通过坐下来一笔一画地按帖临写，一丝不苟地研究汉字的笔画、部首和结构，由动到静，由不适应到慢慢地适应，由开始的不愿意临写到强迫自己冷静地临写。时间长了，就可以改掉浮躁的毛病，克服急躁情绪，改变心理状态。所以，通过学习书法，练出一手好字，养成一身好习惯，培养一种好品格，对一个人走上社会后的发展，对人生的前途和命运都有可能产生不可忽视的影响。三是有利于身体健康。练字是一项极好的锻炼身体的活动，是修身养性、提高身体素质的好方法。毛主席曾经说过：练书法是很好的休息。是积极的消遣娱乐，也是养身健脑健身之法。清朝书法家周星莲则说：“作书能养气，亦能助气。静坐作楷法数百字，便觉矜躁俱平。若行草，任意挥洒，痛快淋漓，又觉心灵焕发。”还有人说，练字就像练气功，此话不假。因为毛笔之谓，八面出锋，极难调控，书写之时，需要摒除杂念，守静专一；需要屈臂伸手，指腕并用。一点一画的挥写，都不得大意与马虎，须是气由心生，力从气发，再送至指尖，达于毫端。所以人们常说那些功夫到了的书家，每操笔写字，便有力透纸背之感。另外，气功要求人静、贯气、调整平衡和活动气血等，而书法上讲究的心静气和就是气功所要求的入静；书法上讲究的节奏气韵又类似于气功所要求的贯气；书法所讲究的头正身直、臂开足安又近似于气功的调节平衡；书法所讲究的悬肘抬腕，力送笔尖，这就像是气功所要求的活动气血。所以练书法如同练气功，有治病强身，延年益寿之功效。所以也有“自古书家多长寿”一说。四是学习书法还可以美化环境，丰富人们的文化生活，促进精神文明建设。去风景区旅游，我们总能见着一些名家的书法点缀其间，让许多游人驻足观赏。自然景观的美丽，还须有人文景观的浸润，这些书法便与那里的好山好水相得益彰。成为游人眼里的一道亮丽风景。它既浓化了风景区与名胜古迹的人文氛围，又渲染了美。随着我国市场商品经济的发展，书法还大量地应用于各种工艺品、广告、商标、包装之中，大大增强了形式美感，美化了人们生活，受到人们喜爱。另外，在当今国际文化交流中，以书法艺术为载体，加大了各民族文化与艺术的交流，促进了各国人民之间的相互了解与交往。在未来的岁月中，中国书法会显示更重要的国际文化传播和交流的意义。如此种种，其价值也可谓不小，学生认识其价值，也自然趣从中来，动力十足，学效倍增。二、注意挖掘和利用书法教学中的德育因素，以提高学生的思想道德素养，增加教学成果的深厚度。中国书法可谓是中华民族文化之精华，是中国传统文化的精粹体现和辉煌标本，其艺术成就为世人瞩目。一部泱泱中国书法史，也是一部中国历史的微缩本。这里，不仅有一大批精美绝伦的书法艺术精品，更有一大批名垂千古的书法大家，他们中有忧国忧民的清官，有刚正不阿的豪杰，有潇洒脱俗的高人，更有勤勉好学的贤士等等，又加中国历来的书家极重视人格修养，有“人品高才能书品高”之谓，因此，其间更不乏极好的思想道德教育素材。在书法教学过程中，只要我们能找准时机，择取其中一二，渗透于教学之中，必然能震撼孩子的纯真的心灵，产生积极向上的动力，也能激起学生学好书法的豪情，收到极好的思想道德教育之功效。同时，我们还可以从中国文字的创造、书体的演变这一发展过程中，感悟先辈们的智慧和创造力，明白只有高度想象力和高度创造力的民族才能浇开这棵独特的艺术花朵，从而激发学生的民族自信心与民族自豪感，使学生从中潜移默化地受到生动的爱国主义教育。另外，书法教学必须建立在语言文字之上。因此，我们还可以考虑作为书法教育的载体语言文字对学生的教育影响，在教学中，我们也要尽量挑选一些能唤起学生对“真”、“善”、“美”追求的名言、警句、诗句、联句等语言文字的思想教育功能，让学生在练书学艺的过程中，又获得思想品德的砥砺与提高。在平时的练习作业中和在书法展览或参加比赛时，要引导学生选择格调高雅、健康向上的内容。通过这些工作，不但要使学生养成自觉读书、勤于动笔的好习惯，提高写作能力，而且还要使学生从健康的内容中吸取思想营养，陶冶思想情操，提高精神境界，净化心灵，树立起健康向上的人生观，培养高尚的人格。学习过程中必然会欣赏到各种风格各异的书法作品，通过各种书法艺术的欣赏使学生赏心悦目，得到奋发、开阔、愉悦、舒畅等不同的艺术享受。从而也就起到了陶冶情操、培养高雅兴趣的作用。德育因素在教学过程中无处不在，只要我们注意挖掘和利用，可以收到极好的德育功效，概括起来可以有以下几点：1、可激发爱国热情；2、可塑造美好心灵；3、可唤起学书豪情；4、可陶冶高雅情操；5、可锻炼顽强毅力和品质。可见，注意加强德育因素的挖掘和教学，不仅可以促进学生书法技法的训练，也同时增强了教学成果的深厚度。三、注意挖掘和利用书法教学中的美育因素，丰富学生的审美素养，提高书法教学成果的宽广度。美育教育是运用艺术美、自然美、社会生活美使受教育者得到正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，它在提高人的素质方面有着其他教育学科不可替代的作用。书法是一种独特民族特色的艺术形式，书法艺术教育有独特的美育教育作用。鲁迅说过“我国的书法艺术是民族的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”所以，学习书法、欣赏书法能使人体会到字体结构美、线条美、章法美、意境美，从中受到美的熏陶。因此，书法课教学，就是培养学生感受美、探求美、领悟美和表现美的过程，书法艺术在审美教育中占有重要的位置。三国时魏大臣钟繇云：“笔迹者，界也，流美者，人也。”意思是说，书法作品中的笔迹，不过是界破空间的线条，它为什么能成为艺术，具有审美价值，那是因为人心“流美”的结果，是人的美好情感的体现。鲁迅先生还有言：“中国文字有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”可见，书法是一门表现美的艺术，它不仅能丰富人们的精神生活，陶冶人的情操，更能给人以美的享受和美的教育。因此，在书法教学中向学生进行审美教育，就显得尤为重要。由于书法本身所具有的特殊美，所以，我们可以指导学生从优秀的书法作品中体察提按、转折等用笔的美；刚柔、粗细等线条的美；浓淡、枯润等墨色的美；俯仰、向背等结构的美；疏密、穿插等章法的美。另外，我们还可以在教学过程中引领学生感受各家书体的美，如先秦书法的稚朴古雅，魏晋书法的奇逸开张，唐楷书法的法度森严，明清书法的个性张扬，直到现代书法的异彩纷呈。从甲骨文的瘦削到金文的凝重，从大篆的随意到小篆的规正，从隶书的柔美到楷书的严谨，从行书的灵动到草书的狂放等等，都是对学生进行审美教育的极好材料，欣赏书法的过程，正是对人的本质力量进行直观体验的过程，在这一过程中，欣赏者将主观感情移入欣赏对象并由此触发联想，甚至可以达到忘我之境，主体从中体验到精神的自由和情感的愉悦。因而，通过对优秀书法作品的学习、观赏和评点，既可以丰富学生的美感，培养学生的审美和鉴赏能力，还可以在书法实践中产生审美体验，受到审美教育。书法家在汉字的艺术化过程中，为了求得书法的神情妙状，极力调动他的联想力，从外部世界大胆地摄取物象，千姿百态。如蔡邕笔论所言：“为书之体，须入其形，若坐若行，若飞若动，若往若来，若倒若起若愁若喜，若虫依木叶，若利剑长戈，若强弓硬矢，若水火，若云雾，若日月，纵横有可象者，方得谓之书。”凡此种种，无一不是想象力幻化所致。作为一种艺术形式，书法对审美想象力的潜在培养优势于此可见一斑。书法创新，讲究整体布局的章法，如纵排横列，连贯与错落、虚与实、黑与白、题款与称谓等，无不体现着书家的审美感知力。所以通过书法创作和欣赏训练即能培养人的空间形式的审美感知力。我们知道，没有审美技能的书家只能是“写字匠”。书家唯有将圆熟精纯的书艺技能落实于创作中，才能使其本质力量得以充分地展现，这就需要在练习和创作实践中以知识修养为辅助，以灵性为魂魄，眼手心高度综合，全神贯注地挥洒审美创造力。简言之，书法课的美育功能可以用以下几句话来概括：1、可培养学生的审美感知力；2、可培养学生的审美想象力；3、可以陶冶学生情操；4、可促进学生创造力的发展。以上各方面的阐述说明，书法艺术有着非常丰富的审美属性，书法教学应从单纯的“写字课”中摆脱出来，将自身提高到艺术教育的重要地位，以书法进行美育培养，提高学生的艺术修养和审美能力，从而提高书法教学成果的宽广度和为全面培养学生的人文素质服务。总之，对于学校书法教学，我们不能只将其看作是提高学生的书写能力，或是培养几个能参加大赛拿大奖的高手为目的。我们应当在教学过程中，不失时机地抓住和把握其潜在的兴趣、德育和美育教育因