语文人教版四年级上册去年的树

11、 去年的树广州市海珠区实验小学 邓晓琴教学目标：1.认识一个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，理解鸟儿在寻找中的心情变化，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。3.体会作者用对话来推动情节的写作方法。教学重难点：1. 把握课文的主要内容，理解鸟儿在寻找中的心情变化，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。2. 体会作者用对话来推动情节的写作方法。教学准备：PPT课件教学时间：一课时教学过程：一、图片导入（4分钟）童话是一个美妙而又神奇的世界，相信同学们也看过不少的童话故事，现在呢，我们来玩个小游戏，看图说故事名称（播放图片）预设卖火柴的小女孩、白雪公主、青蛙王子、农夫与蛇、丑小鸭教师引导同学们，真棒！都猜对了。那么今天我们要学习的也是一篇童话故事，跟老师一起齐读课题去年的树。（板书：11.去年的树）【设计意图】以形象直观的图片导入，能激发学生的形象热情，尽快拉近学生与文本之间的距离。这篇课文的题目非常有意思，教师引导学生质疑课题，能激动学生的思维想象力。二、初读课文（10分钟）下面我们一起走进这篇童话故事，请同学们自由地读课文，读准字音，读通句子.（生自由朗读）（一）生字词教学PPT:融化 剩下 伐木人 煤油灯 教师引导 哪位同学有勇气来读给大家听听，其他同学都要认真地听他读？（请3名学生朗读） 师正音：融（rng） 剩（shng） 教师引导小朋友们都读对了，说明你们的预习工作做得很好，我们一起来读一读。 教师引导 现在我们来观察观察，“融”字的书写哪里最容易写错，是需要注意的？预设 融化的“融”它的里面只有一横；教师播放写字视频，学生在生字本上学写，展示学生的写字教师小结 我们再一起把这几个词语读一读。（二）理清课文内容 教师引导我们结束了生字的学习，现在呢，请与同桌相互讨论，这篇童话的主要内容，并填空。 预设这篇童话主要写了小鸟和大树是好朋友，在离别之际，鸟儿答应好朋友大树明年春天回来唱歌给它听。第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现树不见了。她四处寻访，问了树根、大门和小女孩，知道树变成了灯火。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前唱起了去年的歌。教师引导老师也喜欢这个主要内容，我们全班来一起读一读。 教师小结多么深情的故事啊！这对好朋友的情谊令我们感动，他们是怎么做好朋友的呢？我们就来默读课文。【设计意图】词语教学要由针对性，教师应在学生自学的基础上，加以引导和点拨，结合音、形、义来教学。叶圣陶说过：作者思有路，遵路识斯真。教师在第一时间帮助学生理清课文的文脉，展示教师的教路，可以尽快引领学生走进他们的学路。这样有利于达到师生共乘一舟，批文入情的效果。3、 细读课文（15分钟） 出示默读课文要求：从哪里可以知道他们是好朋友，用“”画下来，还可以在空白处写一写自己的阅读感受。 （一）感受“天天”，体会形影不离 预设一：PPT:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。教师引导找对了，谁愿意再来读一读？预设：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。教师引导：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起预设：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。教师引导：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？预设：可能会在春天，可能会在秋天。教师引导：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。预设：可能在树孤单的时候。教师引导：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？预设：可能在早上，可能在晚上。教师引导：也有可能。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？预设：我在“天天”这个词语发现的。教师引导：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，（板书：天天）一起读预设：（齐读）天天。教师引导：再读预设：（齐读）天天。教师引导：两个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。预设：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。教师引导：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）教师引导：大家看，当太阳露出笑脸的时候预设：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。教师引导：当月亮挂上树梢的时候预设：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。教师引导：当春光灿烂的时候预设：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。教师引导：当烈日炎炎的时候预设：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。教师引导：当秋风送爽的时候预设：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。教师引导：当冰雪消融的时候预设：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。（音乐继续，屏幕出现在表格，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）教师引导：是的，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日，读预设：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。教师引导：多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读一读这个开头预设：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。教师引导：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？预设：我体会到了鸟儿和树这对好朋友之间的感情深厚。教师引导：这是你的体会。预设：他们是形影不离的好朋友。（板书：形影不离）教师引导：“形影不离”这个词用得真好！（二）感受“一定”，体会难舍难分教师引导 你还从哪些地方感受到他们是好朋友？PPT:树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！鸟儿说完，向南方飞去了。教师引导能说说你的感受吗？ 预设他们在分别时的对话从这里可以看出他们是好朋友，而且小鸟答应得很坚定。 教师引导你不但能读出他们离别时的感受，还能读出鸟儿当时的许下承诺的感受，非常了不起。那哪个词语让你感受到了鸟儿许下承诺的坚定？ 预设一定（板书：一定） 教师引导一定什么意思，换个词语还可以怎么说？ 预设肯定。 教师引导我们请两位小朋友来读一读，再现当时分别的情景。 （请两位学生分角色朗读） 教师引导听了他们的朗读，你们有什么感受？ 预设1. 我感觉它们不想分开，很不舍。 2. 鸟儿很坚定地答应大树的请求，因为它们是好朋友。（板书：难舍难分） 教师小结好，我们男生来读大树的话，女生来读鸟儿的话，一起来演一演当时的情形。（三）感受寻找，体会心情变化教师引导等到第二年，鸟儿回来后，她找到大树了吗，她在寻找的过程中，遇到了哪些人，请你把鸟儿的问话，用波浪线画出来。（板书：寻找）PPT:“立在这儿的那棵树到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”鸟儿问小女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 教师引导谁来读鸟儿的问话？ （请学生朗读） 教师引导鸟儿开始了跋山涉水，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，它在寻找它的好朋友大树的时候，你的心情是怎样的？ 教师引导那你问了三个人，你当时的心情一样吗？ 请同学们拿出练习纸，用适当的词语进行填空。PPT:“立在这儿的那棵树到什么地方去了呀？”鸟儿（ 地）问树根。“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 鸟儿（ 地）问树根。“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 鸟儿（ 地）问树根。 教师引导鸟儿开始了跋山涉水，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，她终于到达了这片森林，来到了她的好朋友大树的地方。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们，此时此刻，鸟儿的心情会是什么样的呢？PPT:“立在这儿的那棵树到什么地方去了呀？”鸟儿（ 地）问树根。预设：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根。教师引导：你焦急地再问一次。预设：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根。教师引导：是的，他焦急，她不安，因为她的好朋友树不见了。她对自己说，怎么会这样？树啊树，不是说好了我还要回来给你唱歌吗？难道你忘了我们关于春天的约定了吗？预设：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 （读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！教师引导：然而，得到的结果让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了山谷里去了。鸟儿告诉自己，必须去找，必须找到自己的好朋友，因为我还要为他唱去年的歌。就这样鸟儿飞向了山谷，飞到了工厂，她来到了工厂的大门前。这时，她的耳旁，传来了锯木头的“沙、沙”声，她知道，自己的好朋友树一定会更加危险。孩子们，这个时候，鸟儿的心情又会是什么呢？PPT:她（ 地）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？”预设：她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？”教师引导：心急如焚哪！教师引导：孩子，你有过心急如焚的时候吗？请体会体会你心急如焚的那份感觉，来，再来读鸟儿的话。预设：（再读，情感加强）她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，你知道吗？”教师引导：是的，她心急如焚，她能不心急如焚吗？ 然而答案再一次令人不愿相信，因为她的好朋友树被切成了细条条做成了火柴。那一刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个可怕的冬天。然而，她的耳边又一次响起了那一场关于春天的约定PPT:“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。 预设（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 （读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！ 教师引导：这个约定一遍一遍地在她心中回响着预设：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 （读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！教师引导：就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她的寻找。她飞呀飞呀，她飞向了村子，飞向了暮色。她来到了小女孩的身边，此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢？ PPT:鸟儿（ 地)问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？预设：鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”教师引导伤心欲绝。孩子，你知道“伤心欲绝”的“欲”当什么讲吗？预设：将要。教师引导：对，她的悲伤到了极点，甚至觉得自己的气息也要终止了。鸟儿伤心欲绝地问女孩预设（齐读）：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？教师引导：孩子们，你们一定不会忘记，鸟儿这一问是这个故事当中的最后一问。来，我们一起替鸟儿做最后一问。鸟儿伤心欲绝地问女孩预设：（齐读）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？ 教师引导鸟儿在寻找过程中的心情是不一样的，加上我们刚刚概括的词语，我们一定能把鸟儿的心情读得更好，因为我们已经走进鸟儿的心中了。下面老师再请三位同学分别来读树根、门先生、小姑娘的话，咱们配合着演一演鸟儿寻找的过程。 引导学生读出树根的伤心，门先生的冷默，小女孩的天真。再全班齐读。教师引导：鸟儿为着去年的承诺，一路飞回来寻找大树，它要飞过河流、峡谷，你们觉得它在途中会遇到哪些困难呢 预设1. 山谷里的冷风阻挡着它； 2. 老鹰等大型的鸟类追赶它； 3. 它的翅膀可能被树钩到。教师引导是呀，鸟儿遇到这么多多的困难，但是她还是飞回来寻找它的好朋友，从这里你又感受到了什么？预设鸟儿很守承诺，有诚信。预设：诚信守诺教师引导：（板书：诚信守诺）我们再来读读鸟儿的问话，感受鸟儿历经千辛万苦飞回来的情形。 预设 再次朗读鸟儿的问话【设计意图】阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对文本的体验和理解，提高感受、欣赏、理解和评价文本的能力。童话故事的教学教师要引导学生在角色中体会，在语言文字中感悟。四、总结升华（5分钟）教师引导课文学到这里，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。 我想对小鸟说 我想对大树说 我想对伐木工人说教师引导同学们，大树和鸟儿的友情非常让人感动，你们已经走进它们的内心了，那故事的结尾是怎样呢，我们下节课再学。【设计意图】以这样的方式来结课，能让学生将本课所学的语言得到积累，同时激荡起情感的共鸣，为第二课时的有效展开奠定良好的情感基础。板书设计： 11.去年的树天天 形影不离好朋友 一定 难舍难分 寻找 诚信守诺教学反思：去年的树是人教版语文四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能较快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但设计毕竟是预设的，到课堂上就不一样了。课虽已上完，但课堂上的一些细节使我难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。1、 教师控制课堂教学的能力仍需加强； 著名教育家加里宁曾经指出：“一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。2、 课堂教学中，让学生多一些发言的机会； 教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。教师可以给学习小组确定一个明确的目标。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。三、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。语文课程标准提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。不过我们又要看