子课题申报书.doc

山东省教学研究室十二五研究课题小学科学课堂教学规律的研究子课题申报表课题名称生活实践与科学课堂教学关系研究课题负责人 丁海港负责人所在单位 东营市东营区史口镇中心小学填表日 二一一年五月小学科学课堂教学规律的研究总课题组二一一年三月一、基本情况课题名称生活实践与科学课堂教学关系研究负责人姓名丁海港性别男民族汉出生年月1974年 05月 15日行政职务专业职务教师学历大学研究专长教学的生活化工作单位东营市东营区史口镇中心小学联系电讯地址东营市东营区史口镇中心小学邮政编码257082电子信箱Dinghg1974163.cm主要参加者姓名性别出生年月职务职称学历工作单位生素美女1963、08小学高级大专东营区史口镇中心小学王美娥女1974.12小学一级大专东营区史口镇中心小学史琴琴女1979.12小学一级大专东营区史口镇中心小学商慧萍女1976.12小学一级大专东营区史口镇中心小学预期的主要成果论文、研究报告经费来源及数额学校专题经费、自筹经费预期完成时间2012.8二、课题论证1、对课题的理论价值和实践价值的论证 ：新课程理念：科学课程要面向全体学生；学生是科学课学习的主体；科学课学习要以探究为核心；科学课学习的内容要满足社会和学生双方面的需要；科学课学习要体现开放性。我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一” “为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。课题参与人员在教学实践中，主要采用以下方法： 理论基础 ：皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。理论价值：基于建构主义理论和生活教育理论，本课题研究的理论假设是：如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的科学问题，培养学生学会从生活中提出问题，然后再把这些问题移进课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使科学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生在学习活动中应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用科学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用科学家的眼光去看待周围的世界，从科学的角度出发提出一些生活中的问题，用科学的思想和方法去分析和解决问题，用科学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生情感、态度、价值观的形成，学生的科学学习能力和生活能力的协同发展，最终达到提高和完善学生的科学素养的目的。2、对课题所达目标和主要内容的论证：教学过程生活化：（1）、课堂导入生活化努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。每次上课，用生活例子引入课。（2）、教学过程情境化在科学教学中，可以采用语言引导暗示、实物设境、游戏设境、多媒体设境等方法来创设生活化的意境，进行情景教学。这种方法的教学，虽然教师在课前要投入大量的精力，但学生学得轻松，学得投入，记忆深刻。所以，科学教师要努力通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。（3）、激活学生的经验世界。科学课程标准中强调从“生活经验”出发而非“生活情境”出发，是值得深思的，而这正是在教学实践中容易被混淆并带来困惑的地方。生活经验的激活方式是多样的：可以直接用语言，也可以用一些行为、一些问题、一些实验操作或图片、网络等去激活。科学作业生活化：（1）、课外活动生活化课堂探究受时间条件的限制有许多活动不能展开，课外引导学生学会关注生活是学习科学的重要手段。如在课堂上引导学生探究了蜗牛的外在显性特征后，指导学生在班上开辟了生物角饲养蜗牛，继续研究它们的一些生活特性等内在特点。（2）、科学作业的生活化课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但并不是唯一的途径。改变以往只注重知识的巩固而忽略学生的动手能力、情感体验等的作业形式，合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。例如，在教学地球的表面之后，可以让学生利用课余时间到学校的沙坑里边去动手做一做盆地、丘陵等各种地形。玩泥、玩沙是小学生很感兴趣的活动，学生利用课余休息的时间玩沙造地形，在玩的活动中进一步建构知识。3、对课题实施步骤设计和保障条件的论证：科学的学习要以探究为核心；内容要满足社会和学生双方面的需要；要体现开放性。生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。课题参与人员在教学实践中，主要采用以下步骤：（1）、确定研究课题参与人员针对自己的子课题，去做生活化资料收集、整理工作，确认把课本中的问题转化成为课题研究的材料。（2）、制定研究计划写一份计划书。在该计划书中应该包含：明确的课题题目、研究目的、研究方法、 （3）、分析材料，得出结论对整个研究课题进行概括和总结，将所得出的结论与先前做的假设进行比较。如果假设成立，则可以利用该假设去知道以后的教学。（4）、撰写研究报告 根据对课题的研究分析，提出的自己的一些论点和见解。完成本课题研究任务的保证措施（1）、建立学校课题研究工作领导小组，教务领导任组长，保证对课题研究的人力物力支持。（2）、在进行课题研究的时间里，按课题组的安排和要求开展专题研究。（3）、保证参加课题组组织的研究人员的培训和交流。（4）、定时让课题人员上好观摩课，并做好成果总结工作三、预期课题中期成果主要阶段成果1、调查报告、研究报告、影像制品、相关资料、案例集等。2、学生的科学学习效率得到显著提高，学科教学质量上新台阶。3、参研教师的科研素养得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变。4、逐步建构以“生活化学习”为主导的教学体系。5、学生的学习行为呈现有效的特性。(1)学习过程的主动性；(2)学习方式方法的科学性；(3)学生学习愉悦体验性。中期阶段，子课题研究展开，各参与人员要准备一系列的基础材料。明确教材内容，学习教学大纲。还要开展课堂实践活动，进行尝试性生活化教学，从而积累研究材料和引导学生进行参与。在此基础上，各参与教师的实验性研究逐步展开，总课题组及时调控指导。并召开课题阶段性总结会议。形成中期阶段性理论报告。四、最终研究成果最终成果首先，教师能在科学教学方面有自己的理论见解，并写出相应的有针对性的教学论文。其次， 各位教师要结合自己的研究课题，形成专题性的研究报告。为教学理论的形成奠定基础。第三，在教学方面，形成一套“生活化教学理论”。探索出一套在科学教学方面比较成