论文借助趣味性手段 让学生在活动中增知长才.doc

借助“趣味性”教学手段优势 让学生在学习活动中增知长才 杨浦区教师进修学院实验小学 周月萍 田凌志 张青语文教学的任务，除了学习语言外，还要发展思维，孕育情感。在整个教学活动中，如何遵循这门学科的特点，发挥教学的优势，借助“趣味性”教学的手段，让学生在学习活动中，领略语言文字的美妙，从而引发增知长才的学习兴趣。这是教学中一项值得研究和实践的课题。我们为此进行了以下实践：一、 借助现代化教学手段的优势，调动学生发现学习，解决学习的积极性。众所周知，教学方法、手段为教学内容服务，又能体现教学观念。方法运用的恰当，学生就能在教师精心设计的环境中积极地学习，主动地学习，富有创意的学习，这是实施语文趣味教学的一个重要保证。在语文教学中，要求基础扎实，知识面广，学生思维活跃，教学手段要新，这样的教学体现了以知识为内涵，再辅之以新的教学手段，使学生学得踏实快乐。如大竖琴一类的课型时，学生不仅要对本文的语言文字学得扎实，还吸收了有关了南浦大桥，杨浦大桥，悉尼大桥等信息，课堂里反复交错使用电影、录像、投影机、图片直观等手段，让学生眼看古今中各种桥梁的雄姿，耳听各种充满知识的信息，从发现桥的不同特点与不同功能，他们不仅加深体会了课文中的语言美，形象美，并把美得情感熏陶处于知识与能力的培养中。当然现代化教学手段中还包括了，如，观察大自然，为课文的某个精彩角色配音；电影电视片段进课堂；录像、幻灯、投影、图片、录音、实物观察，搜集有关资料；查阅工具书；表演课本剧.二、借助“创设情境”手段，运用多直观，多动脑动手完成，增强学生认知、学知、用知的手段。如教学蔬菜和水果，课桌上摆放了西红柿等实物，教学时，学生用眼睛看，用小手摸，用鼻子闻，用嘴巴尝，调动了各种感官，亲身实践。最后不仅认识掌握了生字新词，还会辨别蔬菜与水果的不同，致使语文课上得趣味盎然，气氛活跃。又如，在教学燕子妈妈笑了时，这篇短文讲的是燕子妈妈让小燕子观察冬瓜和茄子有什么不同之处，培养学生认真观察的习惯。为了便于学生有个直观的印象，我决定在黑板上贴上冬瓜和茄子的图片，给学生以直观体验 。课前我让学生回家仔细观察冬瓜与茄子有什么不同。课上，我出示图片让学生以小组合作的形式观察冬瓜与茄子的区别，看哪一组观察得最仔细、最全面。学生们通过合作，找到了两种蔬菜之间的区别，有个聪明的孩子还说出了“春季的冬瓜是不长毛的”知识。我还带来了西红柿和黄瓜，请学生在组内合作观察西红柿和黄瓜，并且尝尝味道，填写记录卡，比较西红柿和黄瓜的不同。小组合作中，学生们分工明确，从形状，颜色，味道方面进行了比较，得到充分体验，勇敢地发表了看法，积累了成功的体验。趁热打铁，我告诉学生们大自然是个神奇的王国，许多植物都有各自的特点，仔细地观察它们，和他们成为朋友，你们将获得许多知识和乐趣，让我们热爱大自然，亲近植物。三、借助“加强朗读”手段，培养语感，便于学生对知识的积累、内化有些课文文中描写的语句生动，教师引导学生通过各种形式反复朗读，读出了描绘性语言的特点，动作性语言的特点，人物对话的语气特点，培养了学生语感，加强了美的感受。学生在朗读中对语言材料的深刻印象，便于他们对知识的积累、内化。如教学古诗江南时，利用多媒体向学生展示配乐短片：春末初夏的时候，池塘都被绿色的莲叶铺满了，小鱼儿在水底下做“捉迷藏”的游戏，在莲叶下游来游去，一会儿游到东，一会儿游到西。学生在优美的乐声中体验着美好的情感，感悟着自然的美景。又如寻隐者不遇、风中的“解落三秋叶”、“过江千尺浪”，风吹落叶，掀起巨浪的情景，动态的画面将诗文立体地展示在学生面前，降低了低年级学生学习古诗的难度，大大增强学生对诗的理解与背诵，极大引发学生学习古诗的兴趣。俗话说：触景生情。具体的情景不仅可以唤起学生相应的情感，还能激起学生对语言文字的感悟。在朗读教学中我也利用创设情景诱发学生的朗读激情，使他们主动、积极、热情地参与朗读。如读王冕学画时，我运用多媒体把学生引入这样一个情景：大雨过后，一片阳光照得满湖通红。湖里有十来枝荷花，花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。舒缓优美的音乐中，出示池塘上碧叶、荷花图，学生置身于特定的情境中感受大自然的清新、美丽，使学生产生无限遐想，体验美丽的自然风光之后，学生的内心受到了感染，仿佛身临其境，朗读起来特别有感情。美好的情景触动了学生心中对美好事物的追求，从而调动了学生学习的主观能动性，主动地投入到语文学习中，提高了课堂学习的效率。四、借助“品词品句”手段，引导学生咬文嚼字，揣摩品味，加深对课文的理解与赏析。对课文中那些好词佳句，引导学生咬文嚼字，揣摩品味。低年级的课文中童话很多，如教学好朋友时，通过小猴找出关键动词“冲进门”、小兔从椅子上“跳过去”、小熊把椅子“踢到一边”和小猫轻轻“推开门”，先把椅子“扶起来”，再走到大象博士面前，鞠了个躬向他问好等行为的词语，加深了学生对课文的理解，接着再让学生进行想象表演，教师启发学生：小猴、小熊和小兔听了大象博士的话后，他们在今后的日常生活中的行为会有些怎么样的变化呢？接着让学生根据自己的想象进行同桌表演，培养了他们的表演和想象能力。 五、借助“讨论、评论”手段，引导学生谈论并理解课文主题，学习人物品质。如司马光砸缸一课，学习“只有司马光没有慌，拿起一块大石头使劲砸那口缸”，我问：“司马光为什么要使那么大的劲砸缸呢?”有人说：“缸很结实，不使劲，缸不会破。”这时，我趁势问：“还有没有其他的原因呢？”有人又说：“司马光很着急，怕掉在缸里的小朋友会淹死的，所以要使出最大的力气砸缸，快点把缸砸破。”提问激起了学生创新思维的火花，促使学生从各方面思考问题，多角度发表自己的见解。我又问：“假如你当时也在场，会不会有更好的办法救出落水的小朋友？”有人就说：“如果当时我在场，会马上搬来一把梯子，爬上去救小朋友。”有人说“我会去找一根绳子扔进缸里，让小朋友拉住绳子，我再把他拉出来。”这时，我又让学生从多方面考虑哪种办法好，经过讨论最后一致认为还是司马光的办法好。这样，促进了学生在求异中创新，发挥了他们的想象力。其间，课堂气氛极其活跃，每一位同学都积极投入到独立思维活动中，并倾听与学习他人的不同观点，努力并尝试让周围的同学接受自己的构思与创造，在奇思乱想与标新立异中体验着创新的乐趣和被他人接受与肯定的喜悦，在内心深处涌动着自尊感与自豪感。在积极情感的激励下，同学们主动学习、积极创造，在潜移默化中获得学习与发展所需的创新意识与创造能力。六、借助“语言训练”手段，帮助学生把学到的有关知识与语言技巧作新的迁移，获得语文能力。如我们在组织学生观看芦沟桥录像时，让学生把赵州桥一文中学到的有关知识与语言技巧作新的迁移，要求他们独立运用语言文字描写芦沟桥上狮子的形态，创造新的优美的语言环境。语文教材中充满了形象美、语言美、意境美、道德美，关键是在语文教学中，教师要善于挖掘教材中的这些内在美，让学生始终处在形式丰富，饶有兴趣的情境之中，调动其视觉、听觉、感觉等各种感觉，以知识的本身来激励学生学习语文的兴趣，激起爱学语文的欲望，逐步培养学生爱学语文的情感，同时继承高尚的情操，最终会学语文。如王冕学画这篇课文中有一节描写雨后的荷花，大雨过后，湖里的荷花开得更鲜艳，荷叶是碧绿的，花瓣是粉红的，荷叶上清水滴滴，水珠在花瓣上滚来滚去，要想学生感受这一幅优美的画面，光靠朗读还是不够的，这时教师借助多媒体，演示雷雨过后，王冕在湖边看到美丽的景色：满湖通红，荷叶碧绿，荷花亭亭玉立绚丽的色彩，动感的画面，配上轻扬的音乐，加上教师声情并茂的朗读，人物神态的动画演示，充分调动学生的视觉、听觉，让他们看得目不转睛，听得神情专注，整个身心完全融入到此情此景之中，觉得自己走进优美的画面之中，身临其境。如此，就把课文中美的意境，美的语言直观的再现出来了，可以更好地对学生进行审美教育，提高他们的审美情趣，激发他们学语文的欲望。再如，教学大竖琴这一课，先播放竖琴的声音，让学生猜猜是什么乐器。再出示竖琴的图片，简介竖琴是一种拨弦乐器 。这样形象的感知“竖琴”能为接下来感受课文内容做好铺垫。而课文的难点桥怎么成了“大竖琴”？大桥怎么能弹曲呢？前者，教师可以给学生看看竖琴、南浦大桥和杨浦大