杨静如何让孩子爱上数学.doc

如何让孩子爱上数学小学阶段的孩子注意力集中时间比较短,思维方式比较简单，而我们教师要做的是让他们对数学有正确的认知。我们要让学生了解数学并不是枯燥、无聊的，只要大家赋予它生命力，它也可以是丰富多彩的。教师要做的就是在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，能有效引导学生去学习数学，激发学生的求知欲望和学习兴趣，达到丰富多彩的教学目标，让数学课堂成为学生学习的乐园。那么让学生爱上数学便不再是一种不切实际的想法。首先，数学必须从实际出发。 数学实践活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程，卢梭认为，要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动，因此数学教学不能光凭书本，要和实践紧密结合起来，把抽象的知识具体化、形象化、生活化。因此，在教学中，给合学生身边的事物引出数学知识，为学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使他们感到亲切、易懂、自然。让学生从生活中发现数学、收集数学，是一道特殊作业。如教学认识几分之一一课时，我先让学生谈谈生活中的几分之一，如教室的门其中一个占门总数的几分之一；班级的灯的其中一盏占灯总数的几分之一；班级的其中一扇窗户占总窗户数的几分之一。把这些内容归类的同时，以小组进行讨论，并把所知道的说给大家听。在这种愉悦和谐的氛围下学生的思想开始有了自主思考的空间，从而激发了学生的创新能力，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。又如：妈妈买了一支钢笔和5支圆珠笔共用了28元，其中钢笔用了8元，平均每支圆珠笔多少钱？同时，学生们把他们各自收集的材料交上来。我们一起把这些材料分门别类，提取不同的类型在活动课时把这些题当作游戏让他们练习。由于材料来源于学生当中，所以他们收集材料的积极性特别高，做完后对题目的记忆也就特别深刻。课堂气氛活跃了，学生的积极性也就提高了。这样可以让他们在玩中学，在学中玩，从而数学对学生的吸引力就会越来越大。 其次，学生必须成为课堂的主人。 教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思考，激发学生要有学习数学知识技能的欲望，让学生真正成为课堂的主人。例如，在教学解应用题时，我先出示2块橡皮和一些零钱，这些教具立刻吸引了孩子们的注意力，激发了他们学习的兴趣。孩子们急着想知道老师手中的橡皮跟钱有什么联系。这时，我出示了这节课的例题中的条件“小明买了2块橡皮，付给营业员1元5角钱，找回5角钱。”接着让两个学生扮演买主与卖主之间的买卖过程。学生们的热情高涨了，我趁热打铁出示了问题“一块橡皮多少钱？”不等我开口，下面的孩子们早已拿起笔在练习本上计算了。课堂气氛很热烈，学生们完全掉进了我事先为他们设计好的“陷阱”。在这种氛围里，学生不知不觉中参与其中，教学目的不言而明的达到了。 再次，学生必须主动学习。 赞可夫曾说过：“单纯地听教师讲解，不能调动学习的精神力量。”而现代教学观也认为，教学的基本任务不仅仅是传播知识，重要的是采取的教学方法。所以我认为创设所需的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，比交给学生单纯获取知识的方法更为重要。兴趣启发式教学是教学过程中常用的手段，教师可以从学生感兴趣的事情导入学习，使学生产生对学习内容的兴趣关注。例如，在教学“同样多”的概念时，教师可以创设情境：周末大家去动物园游玩，动物园里有2只小猴子（出示小猴图）。饲养员拿来两只香蕉（出示香蕉图）给小猴吃，一只猴子吃一个（边吃边用线将小猴和香蕉一对一的连起来）。小朋友们你们看看，有没有多余的香蕉？有没有没分到香蕉的猴子？猴子的只数和香蕉的个数有什么关系呢？这样，根据教学内容和低年级学生的年龄特点创设充满童趣的问题情境，及其学生学习新知的浓厚兴趣。同时激发了学生研究性问题的浓厚兴趣，产生了“我要学”的动力，给课堂教学增添了无穷的魅力。然后，数学游戏可以提高学习兴趣且丰富课堂教学。 好的数学游戏，不仅蕴涵了丰富的教育内容，而且符合儿童的认知规律和天性，对儿童有极大的吸引力。在数学游戏中，要为儿童创设用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、动手做等多方面的条件，让儿童在游戏中成为真正的积极活动者，从而在游戏中发展他们的注意力、观察力、想象力、记忆力等多方面的能力，在游戏过程中充分锻炼其动手操作的能力。 如在学习元、角、分一课内容时，可以组织他们开展“苗苗商店”游戏活动，组织学生们排着队到模拟商店去购物。因为孩子们亲身参与了，学习中不但觉得新奇好玩，而且学得有趣认真。 再如学习可能性一课时，可以设计了摸球的游戏。在第一个箱子中装了10个白球、10个黄球，通过让学生多次摸球：摸出白球10次，黄球10次，从而总结出当装有白球黄球两种颜色的球时，任意摸一个球可能是黄球，也可能是白球。这样学生就明白了：这就是“可能性”。 在这个游戏的基础上，把黄球全拿出来，全装上白球，让全班学生任意摸出一个球，发现全是白球，学生就会总结出从这个箱子里摸出的一定是白球，而不可能是黄球。这样，学生对“一定”就有了认识和理解，从而灵活地掌握“可能性”和“一定”之间的区别。在教学中根据具体课程内容适时地穿插一些活泼的游戏，便可取得较圆满的教学效果。 最后，学生学习的方法是多样的。 教师应提供适当的帮助和指导，引导学生开展讨论，学生通过比较各种算法和特点，选择适合于自己的方法。教师不能强求学生采用哪一种计算方法。新课程强调：要培养学生的实践能力和创新能力，就应当放开手让他们自己去尝试。比如在学习“20以内退位减法” 中的“十几减9”的“12-9”，在我们正常教学中，只有“想加做减”，但是在教学中我们可以要求学生自由探索12减9的答案，有的同学就说可以把12分成2+10，从10里减9得1，1加2得3，所以12-9=3；也有的同学说12可以先减10得2，因为多减了1，结果就要加上1，就是12-9=12-10+1=3；还有的同学说可以把减去的9分成2和7，从12里减去2得10，再从10里减去7得3，算式是12-9=12-2-7=3。这样，学生在数学学习活动中，呈现出一个生动活泼、主动和富有个性的良好局面。从而锻炼了学生的创造性，也保护了学生们的课堂热情。在生活中，数学天才高尔基、数学之神阿基米德以及英国数学家牛顿等都是数学的受益者，他们对