为孩子健康成长垫块铺路石——自信心！.doc

为孩子健康成长垫块铺路石自信心！ 人的失败感通常发生在5岁左右，进入小学的孩子开始以学业成就来定义自己的失败与成功。随着学龄的增长，学业的加重，竞争意识的形成，大部分学生这种失败感愈来愈重，逐渐形成了对自我的失败认同。有些学生甚至没有正确的自我观念，缺乏自信心，缺乏追求真善美的动机，危害心理健康，潜能得不到最大程度地发挥。作为教育工作者有权利有义务帮助孩子扬起自信的风帆。纽约州第五十三任州长，美国有史以来的第一任黑人州长罗杰 罗尔斯生长在美国纽约的大沙头黑人区贫民窟。在那儿成长的孩子旷课、打架是家常便饭，家长和老师对这些孩子都不报任何希望。然而就是因为校长皮尔 保罗对正在教室里大吵大闹的罗杰说：我一看你就知道，将来你会成为纽约州的州长。一句话，给予了罗杰无比的自信心。他记下了这句话，51岁那年，他真的成了州长。我国画家史国良从小喜欢画画。上小学时，他每画一幅画都要给班主任申老师看。申老师总是说他画得非常好，说只要坚持画下去，一定会成为一个了不起的画家。申老师的热情鼓励和积极肯定，在史国良幼小的心灵上播种了信心。多年后，史国良果真成了著名画家。古今中外，这样的例子举不胜举。它无不深刻地告诉我们：自信心具有独到的引力，它是一个孩子健康成长的萌发点。坚定的自信心， 可以使人最大限度地发挥聪明才智，产生战胜困难的勇气和力量。那么，从我们老师的立场来讲，怎样帮助孩子们树立信心呢？经过笔者的多年实践，觉得：信任是基础，协调是手段，评价是动力。信任是基础。大多数的孩子在老师面前有一种无形的压力，在行为上往往表现为：有话不敢跟老师讲，有问题不敢向老师请教，各种有益的活动没有勇气参加。老师要对孩子有足够的信任，让孩子获得足够的信任感。当然，信任并不是放纵、任其自流，而是还给孩子一个自由、宽松、愉悦、安全的心理环境，给孩子一份尊重和理解。只有当孩子充分认识到老师对他的信任，他才会亲近你，对老师敞开心扉。在老师面前， 卸下无形的也可谓是沉重的担子，说真心话， 做真心事。遇到问题（包括学习上的、生活上的）有可能会主动找老师帮助解决。老师由此而获得需要耕耘的土地 ，播种信心的种子。反观我们教育工作者，习惯于事必躬亲(特指思维、方法等)，无论大事小事，都要亲自安排才觉得放心，结果使自己疲惫不堪，教育效果也不佳。例如：有个学生跑来， 对你说：“老师，我遇到了一个问题。”镜头一：老师（面无表情，甚至还觉得这个学生也会提问题）：什么问题？ 学生（欲罢不能）：是这样的 老师（漠视学生）：那么只要 学生（面无表情）：噢。（怏怏而回）镜头二：老师（十分欣喜这个学生会主动找老师解决问题）：噢！我听听。 学生（满心欢喜）：是这样的 老师（很信任学生）：你想怎么办呢？ 学生（娓娓道来）：我想 老师（非常赞许）：我看你的第二种方法肯定能把问题解决好，试试吧！ 学生（小脸蛋似乎都涨红了）：噢！（满怀信心地离开了老师）我想：如果一个老师能经常让他的学生满怀信心地离开他身边，敢想又敢做，这个老师一定是成功的。总之，老师要努力使自己有一种亲和力，充分尊重学生，营造真诚、关怀、接纳、亲切、温暖、宽容的气氛，让孩子在这种气氛中了解自己，点燃自信的火种。协调是手段。这里的协调主要指师生间的协调。打个形象的比方，就是教师要蹲下来和学生说话、做事。随着孩子年龄的增长， 自我发现的能力也逐年增强。然而，孩子毕竟是孩子，认识自己有时会放大，有时会缩小，许多话该怎么说，许多事该怎么做，都需要教师因势利导。特别是当孩子说了真心话的时候，教师的协调则更要慎重。1、积极肯定。2、讨论研究。3、肯定选择。班里有个孩子，一遇到思考问题， 就咬指甲。越是深入思考，越咬得起劲。我发现这一情况后，找他亲切地交谈，首先肯定他是一个爱动脑筋地好孩子，学习要获得成功需要这种精神。然后向他指出：咬指甲的危害指甲缝内容易存留细菌，啃咬指甲会把病菌吃进肚内影响健康，影响学习和生活。在学生接纳了我的看法后，继而提出：那我们怎么来解决这个问题呢？让学生主动找解决问题的办法。最后，老师肯定地说：只要你有信心， 一定能克服的！又如班里的一个女同学，跳皮筋跳得非常棒，学习成绩平平，就连把课文读通顺，读正确也有困难。一次，我故意参加了她们的跳皮筋活动，由于格式非常复杂，我也有意识地要她带着我跳。她着实乐了一次。我趁热打铁，活动结束后，我揽着她的肩膀诚恳地问：“你怎么跳得这么好？”她笑眯眯地说：“我跳得比你多，有时还在家里用两张凳子绷起来跳呢！”“看来才能出自勤奋啊！”随后我把话题一转，“那你说读课文能从跳皮筋这儿找到方法吗？”她想了想说：“我把课文多读几遍，说不定能把课文读好。”“是啊，人家在课堂上就能把课文读通顺，读正确，我们可以悄悄地在家里多读几遍。过不了多久，你不但能把课文读通顺，读正确，还能读出感情呢！”一学期下来，她果真达到了这样的要求。在协调过程中，老师要着眼四个矛盾点：1、生理发育和心理发展速度不均衡的矛盾。个性的心理发育和心理发展，一般来说应当是同步进行的。但由于外部条件的制约和个体内在差异的影响，孩子的生理发育和心理发展往往表现出发展速度不均衡的矛盾。例如，有的孩子身高、体重、内脏器官和神经系统发育，均达到同年龄的正常水平，但其智力的发展却在常态之下，由此，造成成长的困难。这一矛盾的出现，直接影响孩子的智力因素和非智力因素，影响到孩子的自信心。2、心理过程发展不协调的矛盾。个体的心理过程，包括认识过程、情感过程和意志过程，在环境和教育的影响下，本应得到协调发展。例如小学生的认识过程，应以思维为核心，推动其整个认识活动从具体形象水平向抽象逻辑水平过渡；小学生的情感过程，应以高级情感的发展为重点，促使其情感水平向理智的、审美的和共产主义道德的方向前进；小学生的意志过程，应以自觉性、果断性、坚持性和自制力为指标，促进其优良意志品质的巩固和提高。但在实际生活中，孩子心理过程的发展，常常出现不协调的情况。要么是认识过程的发展跟不上，导致行动上地盲目和情感发展方向上的偏移；要么是情感过程的发展跟不上，使得 知与行的发展缺少生机与活力；要么意志过程的发展跟不上，造成情感的脆弱和言与行的脱节。因此，帮助孩子正确解决好心理过程发展不协调的矛盾，对于帮助孩子树立自信心是有重要意义的。3、个性心理结构发展不完整的矛盾。个性心理结构是由个性倾向性和个性倾向性和个性心理特征组成的。在个性倾向性和个性心理特征中，有各自含有自己独特的构成成分。在个性倾向性，包括需要、动机、兴趣、志向、理想、信念、人生观、世界观等成分；在个性心理特征中，包括能力、气质、性格等成分。由于个性心理结构的复杂多样，更由于社会环境、学校教育对个性塑造的不同作用，使得孩子在个性心理结构的发展中，很难保持平衡状态，以致造成个性心理结构发展不完整的矛盾。例如，孩子的学习需要、学习兴趣，一般都有所发展，但不少孩子缺乏正确的学习动机和良好的志向，造成他们个性倾向性上的不完整状态，从而可阻碍他们学习需要和学习兴趣的健康发展。再如，有些孩子已经形成的性格上的缺陷，如怯懦、退缩、自卑、傲慢等，也必然带个他不良的影响。因此，帮助孩子处理和解决个性心理结构不完整的矛盾，对于提高孩子的心理健康水平，促进个性的健全与发展，树立自信，有着不可低估的意义。4、自我发展与外部要求不一致的矛盾。孩子在家庭的熏陶和学校教育的影响下，心理发展已达到了一定的水平，并且具备了初步的自我发展的能力。如果已经形成的自我发展能力与学校、老师等外部要求相吻合，就能加快自信心地树立；如果已经形成的自我发展能力与学校、老师等外部要求不相吻合，则会给他们带来心理困扰，影响自信心的树立。例如，有的孩子在良好的家庭教育的影响下，其智力水平和某些特殊能力得不到超前发展。他们的自我要求和自我发展能力，明显地高于一般学生，对于常规的教学条件和教育发展要求，他们感到不满足、不适应。假如这样的孩子的自我要求和自我发展，得不到教育者的接纳和鼓励，甚至被当作“不听话”、“难管教”的学生，从各方面受到忽略或压抑，这就很容易造成孩子的自卑心理或抵触情绪，严重的可酿成攻击行为。自信心更无从谈起。可见，正确认识和处理自我发展与外部要求不一致这对矛盾，对维护孩子的自信心有着重要的意义。评价是动力。对孩子来说，教师的评价犹如圣旨。因此，教师一定要善用这个功能，通过各种形式和手段，冀图帮助孩子对自己有一个全面、正确的认识，为未来的成长和发展打造良好的心理环境。如在班级墙报中设立“我行，我可以！”的专栏，或是开展“班级吉尼斯”活动，亦或是在学期结束时，发给每个孩子一张空白奖状，让孩子们自己写上姓名和个性，绘制奖状。相信孩子的那份专注，书写了自信，唤起了成功感，也注下了一个志向。平日里，老师更不要吝啬像“你行的！”、“真好！”、“能干！”“我以你为荣！”等的激励性语言，对孩子多鼓励，多支持，多肯定，哪怕是一句善意的谎言！当孩子在你的评价中获得了信心 ，相信他的作为是事半功倍的。老师在评价中要注意这样几个结合：1、正面评价和负面评价相结合，以正面评价为主；2、及时评价和延时评价相结合，以延时评价为主；3、结果评价和过程评价相结合，以过程评价为主；4、指向性评价和模糊性评价相结合，以模糊性评价为主；5、鼓励型评价和批判型评价相结合，以鼓励型评价为主；6、优点评价和缺点评价相结合，以优点评价为主；7、语言评价和非语言评价相结合，以非语言评价为主；8、自我评价和他人评价相结合，以自我评价为主。要提醒大家的是，在帮助孩子树立自信的同时，应注意五个不等于：1、自信不等于盲从。向未知领域勇敢地跨出第一步，我们说是自信的表现。向未知领域盲目地跨出第一步，我们说是盲从。走着别人的生活、工作和学习模式，那更是一种盲从。“迎接未来科学技术的挑战最重要的是坚持创新，勇于创新。”我们要在不拘泥于传统观念，敢于超越常规，不断地找新问题，新方法，从而树立自信。2、自信不等于自大。“只许州官放火，不许百姓点灯”终将导致怨声载道。如果一个人总能看到自己的长处，悦纳别人的短处，我们说是自信的表现。如果一个人只能看到自己的长处，唯我独尊，看不到别人的长处，甚至鄙视他人，我们说是自大的表现。他也终究会在一意孤行中磨灭自信的火把。3、自信不等于逞能式的冒险。敢于承担风险，对于失败能报以“吃一堑长一智”的态度，我们说是自信的表现。鲁迅先生很崇敬第一个吃螃蟹的人。对于被人忽视的区域或无人踏足的区域,即“空白区域”，我们要勇于开拓。如果因生活没有风浪而铤而走险，那是亡命之徒玩逞能式的冒险。我们提倡积极意义的冒险行为，在这样积极意义上的冒险行为中开拓自信的新领域。4、自信不等于固执。赞赏自己的所作所为，我们说是自信的表现。但如果自我为中心，不愿于别人协调合作，那是固执的表现。“世界上没有两片完全相同的叶子。”人与人之间也会因出生、经历、文化修养等不同出现差异，由此个人的思想和见解也不尽相同。如果一味地把自己的意愿让别人接纳甚至强加于人，唯我是从，最终会因自己得不到大家的认同而丧失自信心。5、自信不等于孤独。自信如果表现为孤芳自赏，拒人千里之外，让人无法接近你，那么，就会陷入一种孤独的状态，等于把自己封闭在一个小圈子里。这样就“作茧自缚”了，久而久之就会影响身心健康，从心里竖起一道与他人隔离的屏障。要把自己放到大家之中，发挥自己的优势，为别人做些什么，从而满足了自信，在温暖了别人的同时也温暖了自己。附：是否具有自信心的检测试题1、耳边常会出现“克服它，你能行！”的声音。2、觉得自己经常会遇到麻烦事。3、在众人面前说话声音不够响亮。4、常常对自己所做的事感到失望。5、遇事很难做出决定。6、没有许多开心的事可做。7、常感到别人不理解自己，与同龄人相处不好。8、为自己貌不如人而烦恼。9、不喜欢新事物。10、老师通常不关心你的感情。11、常常会作出让步。12、总觉得老师对你的期望太多。13、