语文人教版四年级下册语文园地七《对话》教学设计.doc

练 习 写 对 话四年级习作指导课福建福清实验小学 高玉华教学要求：1，通过对话描写，激发学生习作的兴趣，指导学生把文章写具体。指导学生掌握描写对话的四种格式：推车式（提示语在前），拉车式（提示语在后），扁担式（提示语在中间），无提示语 教学重点： 掌握对话格式教学准备：制作电脑课件 家有儿女录像教学过程：一， 谈话导入。 情境对话：你们喜欢看冰心奶奶的作品吗？读过她的哪一本书？板书:对话二,复习格式提示语位置变化、分段清楚1,师:请看两篇对话描写的片段,大家看,你觉得哪一篇写得好?为什么?我问：“妈妈，您到底为什么爱我？” 妈妈说：“不为什么,只因你是我的女儿！”我问：“妈妈，您到底为什么爱我？” 母亲放下针线，用她的面颊，抵住我的前额，温柔地回答：“不为什么，只因你是我的女儿！” -选自冰心母爱 2，分析提示语的位置和妙用。师:好在具体,具体体现在哪里?这一句写出了不但交代了是谁说的,还交代了说话时的动作、神情.师:这些交代说话时的动作，神情，语气的内容就是提示语. 板书:提示语. 动作 神情 语气师：请同学们快速做好笔记，记下你的收获，你明白的、或积累的词。等下写作文时会有用的。师：说话时的样子、动作、表情交代清楚，就能让人如见其人、如闻其声。3，师：同学们再观察一下，这些提示语的位置，有什么变化？（位置不同）师：提示语放在不同的位置，有的在中间，有的在前面，有的在后面。就是变化，没有变化，就没有艺术，就是死板。（1）推车式提示语在前（2）拉车式提示语在后 （3）扁担式提示语在中间 （4）无提示语 4，师：提示语位置变了，什么也要变？（符号）如果提示语放在话的前面，写完用什么号？如果放在后面，提示语后面用什么号？如果放在中间，用什么号？三，填写标点符号练习。 出示一个对话，填写标点符号。老师点点头 又问 谁再来补充一些预防措施呢 我来 我来 同学们争先恐后地说 万一有人摔倒了，要马上停下脚步 班长亮开嗓门回答 同时大声呼救5，师：你们发现没有，这些对话内容描写时分成了几段，也就是分段写。分段写有什么好处？一目了然，条理清楚，告诉你们一个秘诀，文章要写长，就靠对话凑。四，训练补充提示语。1， 出示对话内容，齐读。下面，我们来看一段录像家有儿女。可别只顾着高兴。你们有观察的任务。板书：观察 师：观察剧中人物说话时的动作、神情。认真听，等下作文会有用的，如果能记下关键点，那就更好了。12组读刘星的话，34组读“姥姥”的话。 补充提示语（推车式）_“姥姥。” “你这调皮鬼，吓我一跳。”_（拉车式） “你来的可真是时候。”（扁担式）_“我总算得救了。”2， 师：这几句对话，你发现吗？没有提示语，但是你们熟悉这些话吗？板书；想象 师：把你刚才观察到的谁说话时的样子，或者穿着打扮，也可以。写下来，把提示语写具体。请同学们给这些对话加上提示语，要求：请同学们为这几句对话，写提示语，要分段写，展开想象，交代清楚是谁说的，怎么说的，当时的动作、神情或者穿着打扮是怎样的？3，学生动笔写提示语。4，学生上台展示对话描写。师生评议提示语。五， 学生续演、续编家有儿女，对话训练。1， 师： 同学们，接下来需要考验大家的想象力，每个人都有想象的翅膀。请你们展开想象1，姥姥回到家，会对刘星进行怎样的教育？2，假如妈妈知道了，妈妈会怎么批评教育刘星？想象后来发生了什么事？是姥姥来到学校开家长会的事？还是姥姥家长会回来后在家里发生的事？想一想，静静地想一想。我们跟家有儿女的情节可以不一样，我们就来当一回作家、导演，编得比那个女作家还好。同学们小组或同桌合作，表演一个场景。我等下请两组同学来表演。2，请两组同学表演。老师评议。师：同学们对话很认真，有的同学还有用手笔画呢。（2）师：同桌再配合，如果姥姥回到家里，姥姥又会对刘星说什么呢？一个是姥姥，一个是刘星，开始对话表演。（3）师：再来一个，假如是妈妈知道了刘星在学校犯的错，妈妈会怎么对待刘星的？你们同桌，一个是妈妈，一个是刘星，开始对话表演。同桌先演一演，练一练，等下，我再请两个同学上来演。2，同桌演练。3， 指两名学生上台演练习，教师相机指导。 师：同学们每个人都进行了对话训练。下面，我请两个同学展示一下对话。一个是姥姥，一个是老师，开始。 师：你这个老师真够耐心，你以后说不定也会是一个好老师。婉转地批评，这老师很生气，真是怒火冲天啊，火冒三丈啊，这个老师的话真是意味深长，真是教导有方啊。巴不得他马上改头换面、旧貌换新颜啊，真是苦口婆心啊。妈妈是望子成龙，望女成凤，这老师是恨铁不成钢啊，是望生成龙啊。这刘星可真是没少让老师操碎了心啊。真是不让人省心呢。老师可是费尽了心血，你们可别象刘星那样尽惹老师生气啊。这姥姥真是丢尽了脸，能不生气吗？真是不听老人言，吃亏在眼前啊。姥姥也许是巴不得地上有条地缝钻进去，你说，我这张老脸往哪搁啊！2，下面请同学们动笔写，空五行，开始写，注意用上提示语，分段写，位置要变，符号要变。“姥姥忐忑不安地回到家。”3，评议片段。4.师：刚才的片段还不是一篇完整的文章。要给它加上一个开头，比如，时间，地点。姥姥是开家长会知道真相的？加个结尾，刘星的态度如何，动笔写成一篇文章，题目自己取一个，（家长会风波 自作自受 新编家有儿女 家长会之后 姥姥去开家长会）（恶作剧惹的祸，家有儿女新编版想一想。只要整个过程清楚，让人明白，就可以。 六，学生动笔写作。 把文章写具体了，就会让人如见其人，如闻其声。七，讲评。七，总结板书：对 话 要具体（动作、 神情、 语气 ） 提示语 位置变（推车式 拉车式 扁担式 ） 符号变 结合多媒体手段，指导学生轻松习作 练习写对话教后反思福建福清实验小学 高玉华（高级教师）本次习作指导是练习写对话。结合多媒体手段，在指导学生掌握对话的四种格式，以及提示语的位置变化与符号变化的有关知识后，循序渐进，指导学生完成一篇习作。一，直观形象，激发兴趣，指导“提示语”练习。我带领同学们观看平时喜欢看的家有儿子录像，即“刘星请求外婆去开家长会”的录像，激发学生的兴趣。同时，提出观看（观察）的要求，即注意刘星与外婆对话时的动作、神情、语气，让学生有目的地观看。为对话的片段练习，积累生活素材。观看完后，我让学生动笔片段练习，即给两人的对话补充上“提示语”。补充提示语（推车式）_“姥姥。”“你这调皮鬼，吓我一跳。”_（拉车式）“你来的可真是时候。”（扁担式）_“我总算得救了。”学生通过补充提示语的练习，就能轻松掌握对话描写的“推车式、拉车式、扁担式、无提示语”的四种格式。二，情境对话，积累素材，片段练习。观看了家有儿女录像后，我指导学生展开丰富的想象。想象1，姥姥回到家，会对刘星进行怎样的教育？2，假如妈妈知道了，妈妈会怎么批评教育刘星。学生有了思考的方向后，我先让学生同桌、小组合作交流，一个扮演外婆，一个扮演刘星、一个扮演妈妈，进行对话练习。想象他们会说些什么，会是什么样的表情？于是，同学们人人参与对话，人人进行口语训练。学生同桌互动的基础上，我请了几个同桌起立交流，情境扮演，情境对话。学生同桌对话生动，声音响亮，对话内容丰富，给其他学生以启示，积累了生活素材和语言素材，“对话”为动手写片段打下基础。学生在“说”的基础上，进行片段练习，已经是胸有成竹。我再稍做提示：“姥姥气急败坏地回到家。”学生动笔片段练习就都会做到“言之有物”，不再是“巧妇难为无米之炊”。三，先扶后放，循序渐进，掌握对话的提示语写法。我指导学生先通过比较两段对话的描写，从而让学生了解到提示语的描写方法，就是要抓住人物说话时的动作、神情、语气，使读者“如闻其声，如见其人。”紧接着，我让学生进行填写符号的训练，通过给两句对话加上符号，让学生掌握提示语位置变化，符号要紧跟着变化，从而让学生明白写好提示语要注意：“分段写，位置变，符号变。”四，构思成篇，水到渠成，轻轻松松习作学生写完片段后，我进行有的放矢的讲评，学生欣赏别人的优美语言、生动的描写，再加以修改。讲评完片段练习后，我再引导学生给刚才的片段加上开头、结尾。学生有的说：“运用开门见山的方法，直接点出刘星是个调皮鬼，这回又闯祸了。”说得真好。有的说：加上时间、当时的环境。“有的说结尾可以总结：“刘星真是江山易改，本性难移。让妈妈操碎了心。”我再指导学生给习作拟个题目。“世上没有不透风的墙”、“难逃一劫”、“逃过一劫”。“外婆食言了”、“自作自受”、“外婆保密|”、“家长