导体和绝缘体

导体和绝缘体说课教案说课内容：我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书小学科学三年级下册第13课导体和绝缘体。教材简介：本课内容是在学习了让灯亮起来的基础上展开教学的。本课围绕物体的导电性，设计了一个完整的探究活动。通过猜测与假设、实验验证、讨论交流、巩固应用等环节，启发学生自己得出物体分为导体和绝缘体两类这一科学结论。教学目标：通过分析教材，我确立了如下教学目标：1、 能预测哪些材料可以导电，哪些材料不可以导电。2、 能通过实验检验自己的预测是否正确。3、 能用自己的话说明什么是导体，什么是绝缘体。为了达到以上教学目标，我主要采取了问题引入、合作探究、再次验证、实践应用几个教学环节。教学过程：一、问题引入： 本节课，我从复习前节课已有知识入手，让学生用实验盒中的实验器材让小灯泡亮起来。然后提出问题：小灯泡为什么会亮起来？在学生认知因为有电通过，引出本课的探究问题：“是不是所有的材料都能像导线一样使电通过让小灯泡亮起来？”【设计意图：学生在活动过程中，复习了电路的联接知识。由复习引出问题比较快捷，保证后面学生的亲历活动的时间，而且我们在强调学生主体的同时，也体现了教师的主导。它能使学生思维沿着有效的路线前进，并通过自身努力获得成功。】二、小组合作探究：在这一环节中，我又分三步进行。第一步，让学生进行预测和猜想。猜想一下如果把老师准备的这些物体分别连接到电路中，哪些能使小灯泡亮起来，哪些不能使小灯泡亮起来。这时候，学生开始以小组为单位一起交流、猜想并把猜想的结果填在实验记录单上，同时设计实验方案。【设计意图：猜想是科学探究不可缺少的过程。学生猜想的过程，也就是设计实验的过程，学生会有很多创造性的想法和做法，这时正是培养学生创新精神和实践能力的良好契机。】第二步让学生通过实验验证自己的猜想是否正确并填写实验记录单，教师给予及时的指导。学生开始做实验检验哪些物体能使小灯泡亮起来，哪些不能使小灯泡亮起来。【设计意图:利用实验验证自己的猜想，能够激发学生探究的欲望，提高学生实验的积极性。教师参与到活动中，能够拉近与学生的距离。】第三步是学生共同交流汇报自己的实验结果并由实验结果揭示导体和绝缘体的概念。【设计意图:通过交流汇报，学生能够找到自己的不足并加以改正，对于他对人的建议，还能提出自己的看法，培养了学生合作、交流、评价的能力。让学生自己总结出概念，学生得出的知识是他们经历探究的历程后总结的知识，是他们理解的知识，显示出教学的灵活性，使学生的创造性得到发展。】三、再次验证：学生在课前搜集了一些自己生活中常见的小物体，这时候就让他们再次通过实验验证这些小物体哪些是导体哪些是绝缘体。【设计意图:学生自己准备的实验器材，不仅齐全，而且种类多，（顶针、扣子、发夹、笔芯、小钥匙等等）。让学生验证自己准备的物体，他们学习的热情非常高，有利于学生探究的深入，深化了导体和绝缘体在脑海中的概念。】四、实践应用： 在这一环节中，我准备了几组物体图片，先让学生判断哪些是导体，哪些是绝缘体。学生结合实物图片巩固知识有助于培养学生的创造思维和实践能力，然后学生共同交流生活中还有哪些导体和绝缘体，把课堂延伸到课外，为后面学习导体和绝缘体的应用作了铺垫。这就是我设计的导体和绝缘体的说课内容，存在着很多的不足，不足之处，请各位领导和老师给予批评指正，谢谢大家！导体与绝缘体说课教学设计 一、说教材、说学情 教材内容是教科版科学四年级下册第一单元电的第五课。教材共两页。分为两个部分：第一部分是检测区分25种物体是导体还是绝缘体；第二部分是教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项。教材的重点是检测物体是导体还是绝缘体的实验过程，难点是究意什么是导体，什么是绝缘体。现在的四年级学生，年龄还小，对电的知识还很陌生和缺乏，时于电路的知识组织的材料等都没有很好的科学认识。学生前面几课已初步认识了电与我们生活联系，电的形成，电路等相关知识，本课继续围绕生活中有些地方希望有电，有些地方不需要有电，针对这个问题进行研究探讨。 二、说教学目标 知识与技能：让学生知道有些物质、容易导电，它们被称作导体。有些物质不容易导电，它们被称作绝缘体。 过程与方法：学握科学研究的方法：制定小组研究计划进行实验检测猜想整理记录。 情感态度与价值观：学会与人合作，形成尊重事实的实证精神，井然有序的实验操作习惯和安全用电的生活意识。 三、说教学准备 1、每组学生一份材料：给学生提供充分的实验材料，如电路检测器、玻璃、橡胶、钢管等25种待检测的物体和一份科学检测记录表。有的实验材料让学生自己准备，这样能培养学生的自觉性和责任心。 2、教师准备：教学课件。 四、说教学策略 1、说教法 利用多媒体进行引导学生教学。四年级学生思维正处在形象向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于具体形象。因此，在教学时，我设计并运用课件动画图。让学生置身于本课所描述的情景之中，缩短了学生与教材内容的距离，理论联系实际进行启发式，探究式的教学。让学生学习兴趣更浓，对知识的理解就会更深刻，也更容易接受。 分组实验和演示实验方法，教学中引导学生以日常经验出发，通过让学生猜想，实验，让学生有自己真实的，可行性研究。这个过程是一个培养学生收集事实的能力和归纳概括的过程，着重训练学生从实验现象中找出结论。 2、说学法 猜想质疑探究。教学时遵循重视学生个体参与，尊重学生的学习意愿的原则，激发学生的学习兴趣和自主学习的潜能。 引导学生通过实验活动，展示交流，主动探索，构建新知，体验收获。 五、说教学过程 1、情景激趣，引出问题。 课件出示二幅动画图，图1的内容是：一个工人叔叔修理带电的电器时，用钢丝钳剪断一根带电的电线；图2的内容是：一位农民伯伯好心地捡起地上的裸线。接着出现二个问题：“工人叔叔会不会触电，为什么？”“农民伯伯呢？”围绕这两个问题，引出课题：导体与绝缘体。（并板书课题。） 设计理念 采用这种方式引出课题，唤起学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生独立研究问题的能力。 2、引发矛盾，合理推测。 课件出示物体材料，让学生分别找出并说出它们的名称，从而熟悉实验材料。 我出示一块橡皮，让学生猜测一下它属于导体还是绝缘体。 学生开始交流，有的说是导体，有的说是绝缘体。没有谁能说服谁。在学生互动对话中生成问题。 总结引导：大家都猜测非常好！究竟是导体还是绝缘体呢？只靠猜测是不行的，要靠科学的事实来证明一切，那么，怎么证明呢？教师的总结引导，从而发展学生的好奇心和求知欲。 3、探索研究，观察现象 我以橡皮作示范，演示检测过程，要求学生注意观察实验步骤。 以小组形式对物体材料进行检测的实验活动，并在科学检测记录表上作好记载。以此激发学生探究科学的激情，感受合作的重要性和互助学习的乐趣。 实验结束后，根据学生预测和实验汇报的结果，用多媒体课件进行对照，帮助学生选择有价值，可研究的信息。 让学生回答课件上提出的问题，这样学生就很自信地回答：“工人叔叔不会触电，因为钢丝钳的柄上套有橡胶，而橡胶是绝缘材料不会导电”。“农民伯伯可能会触电，是因为裸露的导线是导体材料会导电”。 4、归纳定义，强调重点。 让学生通过归纳出导体与绝缘体的定义。（并板书）强调“能通过”、“不能通过”的含义，培养学生的归纳总结的能力。学生归纳根据时，所用到的科学术语可能是多种多样。教师不必强求一律，尽可能选用既通俗又说明问题的科学术语。 5、联系生活，应用知识。 引导学生联系生活实际，观察我们教室里哪些设施是绝缘体做的，哪些是导体做的，学生交流，讨论。 收集学生信息汇报交流，讲解安全用电事项。 6、活动拓展，作业布置。 要求学生进行社会调查，写出调查报告。调查内容：你周围的哪些人、动物受到过电的伤害和触电原因。引导学生对导体、绝缘体和安全用电知识延伸到课后研讨。优质课教案：导体与绝缘体教学目标1.科学探究：学习检测一块橡皮的过程，能依据检测一块橡皮的“科学规范”的计划去检测更多的物体，能对所收集的信息进行整理与分析，并提出问题。2.情感态度价值观：学会与人合作，形成尊重事实的科学态度，认真细致的探究习惯和安全用电的生活意识。3.科学知识：通过自行探究，初步学会判断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体。教学重点：能用科学规范的检测方法检测区分25种物体是导体还是绝缘体教学难点：教室电器设备的绝缘体材料和安全用电事项。教学准备：学生：每组一套材料，包括电路检测器，科学实验记录表及实验盒：橡皮、泡沫、螺丝刀、海绵、回形针、铝箔纸、玻璃杯、钥匙、一角硬币、五角硬币、橡皮筋、不锈钢调羹、木条、螺帽、信封、陶瓷片、棉布、铅笔芯等待检测物体。师：简单电路、万用表、半导体、水、学生材料一套。教学过程：一、导入新课1. 出示简单电路接通电源让灯泡发亮，提问：灯泡为什么会亮？并追问：电由电池流到灯泡靠的是谁？引出导线。2. 指名说说导线的组成后，提问：电是通过铜丝还是塑料流通的？塑料皮能使电流通过吗？引出导体、绝缘体的概念并板书：可以通过电流的物质导体，不能通过电流的物质绝缘体。从而引出课题。二、学习检测一块橡皮的方法1. 出示橡皮，提问：你认为橡皮是导体还是绝缘体？怎么证明？让学生分组讨论方法。2. 学生汇报后：同学们提出了自己的检测方法，这节课我们要学会一种更加科学规范的检测方法，请大家一起来看看录像里是怎么做的。媒体播放自录检测橡皮过程的录像。3. 强化检测步骤：这么一个看似简单的检测过程要做到科学规范还蛮复杂的噢！为了便于大家记忆，老师这里把检测过程提炼成了几个关键词，不知同学们能不能把它和录像中的检测过程对照起来？幻灯片出示1号盘取出预测（记录）检测复测（记录）放入2号盘意图：从复习导线的组成引出导体、绝缘体概念，并用录像的形式让学生掌握科学规范的检测过程，目的有二：一是把更多的时间留给学生的动手探究活动；二是让学生直接学习比较科学规范的检测过程，对提高学生的科学素养、能力发展更加有利。另外，用流水线式的关键词提炼复杂的探究过程，能较好地落实重点，帮助学生理解操作过程。】三、检测区分25种物体是导体还是绝缘体1. 提问：学习了科学规范的检测方法，你能用它来检测一些物体是导体还是绝缘体吗？这节课的任务就是要求同学们能用刚才的方法来检测区分25种物体是导体还是绝缘体。有信心吗？2. 幻灯片出示实验要求：老师知道同学们肯定能检测清楚，而且还知道同学们在实验过程中肯定能做到以下要求： 1）小组成员能合理分工；2）按检测步骤规范操作；3）控制好声音，不影响别人。3. 提醒学生补足材料：由于时间匆忙，老师没能准备齐25种物体，还差7种，怎么办？提醒学生可以从自己身边、身体、教室里、老师身上寻找补充材料进行检测，尽量补足。【意图：没有提供全部25种材料的用意有二：一是留给学生一定的自主探究空间，让学生研究一些自己感兴趣的材料；二是促使一些学生用自己的身体如手指、头发等作为检测材料（因学生带到实验室的材料基本只有铅笔盒和科学书），以引入下面对人体的探讨。】4. 提议：这次材料很多，同学们在检测过程中可以每检测五种材料换一个同学检测，每人都来检测几种。【意图：一项活动在条件允许情况下，尽可能让每个组员都有动手机会。】5. 幻灯片出示实验记录报告单，提醒学生实验中别忘了记录科学实验报告单。导体与绝缘体科学实验报告单第（ ）组 组长： 年 月 日小组分工：材料员： 检测员： 记录员： 主汇报： 研究目标：研究以下物体能不能导电：物体名称橡皮泡沫螺丝刀海绵回形针铝箔纸玻璃杯钥匙一角硬币五角硬币橡皮筋调羹木条螺帽信封陶瓷片棉布铅笔芯 预测 检测1 检测2 我们小组共检测了（ ）个物体。灯泡亮的有（ ）个，不亮的有（ ）个。我们预测正确的有（ ）个，错误的有（ ）个。我们的特别发现 简单讲解：用“”表示灯泡会亮，用“”表示灯泡不会亮，填入相应物体下面栏目。别忘了把研究中的特别发现也记录下来。【意图：改变实验报告单设计的用意是减少学生填写栏目，节省时间；同时增加“特别发现”栏帮助学生记录诸如“金属做的物体都是导体”“铝箔纸一面能导电，另一面不能导电”等发现。】6. 材料员领取材料，学生分组实验。师巡视指导，帮助学生解决检测中的不规范现象，尽可能满足学生想要检测的诸如水、湿布等补充材料要求。7. 汇报交流：导体与绝缘体科学研究报告会现在开始。在报告会的过程中，要求下面的同学要认真倾听别人的发言，善于思考别人问题。每个小组汇报完以后，我们都留一点时间，给在座的听众提问。9. 请汇报员上台展示实验报告单并汇报研究结果、发现的问题等，然后让其他学生质疑提问。1）针对学生研究中出现的铅笔芯能否导电争议现象，师生共同演示：让检测头在铅笔芯上滑动显示灯泡亮和不亮现象，明确铅笔芯主要成分为石墨，是一种非金属导体。针对学生研究中出现的铝箔纸或螺丝刀等材料有些会亮，有些不会亮现象，指明有些材料有两种或两种以上材料组成，要分清哪部分是导体，哪部分是绝缘体。针对部分组出现的检测出错情况，帮助查找原因：如没有接触好、检测头互相接触了等。2）认识导体和绝缘体的特点：从这节课我们研究的情况看，导体基本上都是哪些物体？那么其他非金属物体是否都是绝缘体呢？根据学生检测中出现的人体等不能使灯泡发亮情况，引出用万用表进行检测：灯泡不亮的不一定都是绝缘体。以后生活中，千万不能光用这种简单工具就判断一个物体是导体还是绝缘体，人体到底是导体还是绝缘体，需要借助一种更加先进的检测器万用表。介绍万用表并检查其正常与否后检测人体、不纯净的水是导体。【意图：对于人体、水等材料，用简单电路检测器检测是测不出的，而学生的生活知识告诉他们这是导体，因此设计使用电工常用工具万用表帮助学生的思维认识进行一次飞跃，也使学生的认识更具科学性。】四、进行安全用电教育1. 让学生找一找教室电器设备中哪些地方使用了绝缘材料。提问：这些绝缘材料有什么用处，里面的导体有什么用处？小结：我们用导体把电送到人们需要用电的地方，用绝缘体阻止电流到人们不希望有电的地方。3. 幻灯片出示一些安全用电图片让学生辨析认识，小结教室中要注意的安全用电事项：A.不要用湿手、湿抹布触碰开关、插座等带电物体。B.不能用教室里的交流电做实验。C.不要用铅笔芯、铁钉等导体去插插座等带电物体。五、课后延伸以还有一样材料忘记让大家检测了为由，邀请一位同学上台来帮助演示检测半导体。师暗中调整半导体方向，让其一次导电，一次不导电。然后布置课外研究：这是怎么一回事呢？时间关系，今天就发给每位同学一个，请同学们课后去研究一下这个物体到底是导体还是绝缘体。【意图：半导体材料的引入，目的是要给学生留下思维的火花，通过课后研究，自己查找资料，认识到还有介于导体与绝缘体之间的半导体，使其认识更为科学、理性。】导体与绝缘体教案一、教学行为目标：1知识与技能目标：知道物体按导电性可以分为导体和绝缘体两大类；（TDOB） 理解导体和绝缘体的概念；（CMCS） 学会简单电路的正确连接方法；（SAEA）2过程与方法目标：通过实验区分导体和绝缘体，学习科学的分类方法；（SAEA） 通过导体和绝缘体转换实验（TDOBCM）的观察和讨论，让学生初步体验和感知如何全面辨证地去认识事物。3情感与态度目标：通过情景导入，激发学生对电学的好奇，培养学生探究电学的兴趣；通过导体和绝缘体转换实验的认知，让学生感受辩证唯物主义思想； 通过对阅读文章的学习，培养学生严谨求实，尊重规律的科学态度。4代 码 注 解：TD教师演示实验；OB注重观察；CM注重意思表达；CS注重分类； SA学生实验；EA仪器操作。二、学生的认知基础：1学生的认知起点：学生通过小学自然常识课程的学习对电现象有了一些常识性的了解，概念学习困难不大。可同时学生电学实验基础是空白，因此教学要关注学生基本实验技能的训练。2学生的认知特征：预备班年龄的学生其思维正处在具体运算阶段和形式运算阶段的交替时期。在这个时期他们的思维已具备符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，开始能进行假设的设定和检验。但同时在这个时期他们的思维在很大程度上还要依赖于事物的表象和以往的经验，缺乏抽象性，他们对事物的认识往往是直观的、孤立的，思维也往往是分散的、片面的。所以教学内容的呈现方式要直观，内容选择要贴近学生的经验，问题的设计要避免出现抽象的形式逻辑推演。三、教学重点与难点：1教 学 重 点：导体和绝缘体概念的建立； 用简单电路区分导体和绝缘体。2教 学 难 点：简单电路的正确连接方法； 感知要全面辨证地去认识事物。四、教学方法与基本环节：1教 学 方 法：观察法、实验法、讨论法。2教学的基本环节：第一教学环节导入 a、针对学生思维的直观性用静电感应起电器演示实验对学生形成强烈的视觉冲击，吸引学生的注意力，引起学生对电学学习的兴趣； b、用对验电羽张开的讨论，将学生的注意力从静电感应起电器上拉回来，也为引入新课做好铺垫； 第二教学环节建立概念 c、对两个验电羽的不同表现讨论，让学生建立导体和绝缘体的概念； 第三教学环节技能学习与巩固概念d、通过所给材料导电性的区分巩固所学的概念，同时通过教师的多媒体演示和学生实践体验学习简单电路的正确连接方法；第四教学环节全面正确地理解概念e、通过学生对“导体和绝缘体到底哪一个作用大？”的讨论、通过对教师“导体和绝缘体转换演示实验”的观察和思考、通过对阅读文章的学习，引导学生全面、辨证、正确地理解导体与绝缘体的概念。第五教学环节认知图式的自主建构 f、通过学生完成课后开放性问题“我所认识的导体与绝缘体”的回答，帮助学生进行认知图式的自主建构。这是整个教学环节中很重要的一环，下一课时要给学生充分的时间交流，并相互评价。五、教学器材： 电池组、小灯泡、导线、单刀电键、铜线、塑料吸管、玻璃棒、 钢丝、铁钉、粉笔、铅笔、静电感应起电器、验电羽、搬电棒、伏打电池演示器、蒸馏水、氯化钠、酒精灯、电流计。六、教学过程：教学环节教师活动学生活动活动目的一、 导入二、概念的建立三、学习电路的基本连接方法四、正确认识导体与绝缘体五、小结同学们今天我带来了一件仪器，请一位同学上来转动仪器的摇把，请大家注意观察将会发生什么现象？（有火花产生放电）提问：为什么会发生这个现象的呢？教师接着将静电感应起电器的一极搭在验电羽的金属小球上。提问：验电羽为什么会张开？演示：将两个验电羽用外表相同的导线和塑料线接到静电感应起电器的电极上，让其中一个带电。提问：为什么两个验电羽一个张开了，而另一个为什么没有张开呢？提问：通过上面问题讨论的结果，我们是否可以从物体能否导电这个标准来将物体分类呢？可以分那几类呢？引出课题及概念：导体与绝缘体能够导电的物体称为导体；不能够导电的物体称为绝缘体。现在我们已经建立了导体与绝缘体的概念，那么在日常生活中我们如何来鉴别一个物体到底是导体还是绝缘体呢？谁能说说你的鉴别方法呢？（预备引导问题：大家想一想，能否用实验桌上所给的器材来区分一个物体到底是导体还是绝缘体呢？。）我们怎样用实验桌上所给的器材来进行实验呢？出示多媒体演示（电路的连接）并强调电路连接的规范。下面我们将电键拆下来，在原来电键位子分别接入需要鉴别的物体。出示多媒体演示（导体与绝缘体的区分）1、现在我们已经掌握了导体与绝缘体的基本区分方法。现在我想问一个问题就你们各自的生活经验，你认为到底是导体用处大呢？还是绝缘体用处大？请大家讨论和考虑一下。2、通过刚才的讨论大家对导体与绝缘体有了更全面和深刻地认识。下面老师要做两个实验，请同学们仔细观察、认真思考。通过对实验结果的观察，你感悟到什么？有什么想法？（教师演示蒸馏水加食糖和食盐实验和玻璃加热实验，并出示相应的多媒体课件）今天这节课我们学习了导体与绝缘体，通过今天的学习，结合每个人以往的经验我想请每一个同学课后以“我所认识的导体与绝缘体”为题写一篇小小说明文，大家想想这篇小小说明文可以从那些角度去写呢？最后提问：看了这篇阅读材料你又有什么想法。（下课时发课外阅读文章。）请一位学生上台实验。请学生回答：（摩擦起电）请学生回答：（验电羽带电了，不要求回答同种电荷相互排斥。）学生回答可能是多方位的，这里要因势利导。学生回答：（可分为两类，一类是可以导电的，一类是不可以导电的。能够导电的物体称为导体；不能够导电的物体称为绝缘体。学生回答可能是开放的，这里要因势利导。（学生受其思维特征影响，会归纳为演示实验的方法，这时需要教师进行引导如果在家中我们如何用身边的器材来进行鉴别呢？）学生实验一：基本电路的连接。学生实验二：导体与绝缘体的基本区分方法。思考、讨论（这个问题是完全开放的？教师随机、及时地引导学生）结论：导体与绝缘体之间并不存在谁优谁劣，各有各的用处，谁都替代不了谁，只是它们的使用场合不同。学生观察、思考、讨论、交流想法。结论：物体的导电性能在不同的条件下是会转变的。学生讨论，教师引导帮助学生对导体与绝缘体知识的完整框架体系。通过视觉冲击，引起学生对电学学习的兴趣；通过讨论将学生的注意力和思维的方向拉回到教学的主线上来。通过对问题的讨论让学生自己引出导体与绝缘体的概念。通过对问题的讨论巩固学生导体与绝缘体的概念。电路基本连接方法和规范的训练。通过实验让学生掌握导体与绝缘体的基本区分方法通过讨论要让学生体会到对任何事物都要全面辨证地看问题， 让学生体会导体与绝缘体并不是绝对的在一定条件下是可以相互转变的帮助学生进行认知图式的自主建构引发学生对严谨求实、尊重规律的科学态度的思考。导体与绝缘体说课教学设计一、说教材、说学情 教材内容是教科版科学四年级下册第一单元电的第五课。教材共两页。分为两个部分：第一部分是检测区分25种物体是导体还是绝缘体；第二部分是教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项。教材的重点是检测物体是导体还是绝缘体的实验过程，难点是究意什么是导体，什么是绝缘体。现在的四年级学生，年龄还小，对电的知识还很陌生和缺乏，时于电路的知识组织的材料等都没有很好的科学认识。学生前面几课已初步认识了电与我们生活联系，电的形成，电路等相关知识，本课继续围绕生活中有些地方希望有电，有些地方不需要有电，针对这个问题进行研究探讨。 二、说教学目标 知识与技能：让学生知道有些物质、容易导电，它们被称作导体。有些物质不容易导电，它们被称作绝缘体。 过程与方法：学握科学研究的方法：制定小组研究计划进行实验检测猜想整理记录。 情感态度与价值观：学会与人合作，形成尊重事实的实证精神，井然有序的实验操作习惯和安全用电的生活意识。 三、说教学准备 1、每组学生一份材料：给学生提供充分的实验材料，如电路检测器、玻璃、橡胶、钢管等25种待检测的物体和一份科学检测记录表。有的实验材料让学生自己准备，这样能培养学生的自觉性和责任心。 2、教师准备：教学课件。 四、说教学策略 1、说教法 利用多媒体进行引导学生教学。四年级学生思维正处在形象向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于具体形象。因此，在教学时，我设计并运用课件动画图。让学生置身于本课所描述的情景之中，缩短了学生与教材内容的距离，理论联系实际进行启发式，探究式的教学。让学生学习兴趣更浓，对知识的理解就会更深刻，也更容易接受。 分组实验和演示实验方法，教学中引导学生以日常经验出发，通过让学生猜想，实验，让学生有自己真实的，可行性研究。这个过程是一个培养学生收集事实的能力和归纳概括的过程，着重训练学生从实验现象中找出结论。 2、说学法 猜想质疑探究。教学时遵循重视学生个体参与，尊重学生的学习意愿的原则，激发学生的学习兴趣和自主学习的潜能。 引导学生通过实验活动，展示交流，主动探索，构建新知，体验收获。 五、说教学过程 1、情景激趣，引出问题。 课件出示二幅动画图，图1的内容是：一个工人叔叔修理带电的电器时，用钢丝钳剪断一根带电的电线；图2的内容是：一位农民伯伯好心地捡起地上的裸线。接着出现二个问题：“工人叔叔会不会触电，为什么？”“农民伯伯呢？”围绕这两个问题，引出课题：导体与绝缘体。（并板书课题。） 设计理念 采用这种方式引出课题，唤起学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生独立研究问题的能力。 2、引发矛盾，合理推测。 课件出示物体材料，让学生分别找出并说出它们的名称，从而熟悉实验材料。 我出示一块橡皮，让学生猜测一下它属于导体还是绝缘体。 学生开始交流，有的说是导体，有的说是绝缘体。没有谁能说服谁。在学生互动对话中生成问题。 总结引导：大家都猜测非常好！究竟是导体还是绝缘体呢？只靠猜测是不行的，要靠科学的事实来证明一切，那么，怎么证明呢？教师的总结引导，从而发展学生的好奇心和求知欲。 3、探索研究，观察现象 我以橡皮作示范，演示检测过程，要求学生注意观察实验步骤。 以小组形式对物体材料进行检测的实验活动，并在科学检测记录表上作好记载。以此激发学生探究科学的激情，感受合作的重要性和互助学习的乐趣。 实验结束后，根据学生预测和实验汇报的结果，用多媒体课件进行对照，帮助学生选择有价值，可研究的信息。 让学生回答课件上提出的问题，这样学生就很自信地回答：“工人叔叔不会触电，因为钢丝钳的柄上套有橡胶，而橡胶是绝缘材料不会导电”。“农民伯伯可能会触电，是因为裸露的导线是导体材料会导电”。 4、归纳定义，强调重点。 让学生通过归纳出导体与绝缘体的定义。（并板书）强调“能通过”、“不能通过”的含义，培养学生的归纳总结的能力。学生归纳根据时，所用到的科学术语可能是多种多样。教师不必强求一律，尽可能选用既通俗又说明问题的科学术语。 5、联系生活，应用知识。 引导学生联系生活实际，观察我们教室里哪些设施是绝缘体做的，哪些是导体做的，学生交流，讨论。 收集学生信息汇报交流，讲解安全用电事项。 6、活动拓展，作业布置。 要求学生进行社会调查，写出调查报告。调查内容：你周围的哪些人、动物受到过电的伤害和触电原因。引导学生对导体、绝缘体和安全用电知识延伸到课后研讨。13导体和绝缘体教学反思13导体和绝缘体教学反思本节课是电单元的最后一课。我在这节课中努力帮助学生建立丰富的、生动的感性认识，消除学生对“电”的神秘感和恐惧感。导体和绝缘体的概念从演示实验引出，自己推知有的物体容易导电，有的物体不容易导电，进而将各种物质的导电能力和绝缘能力进行排序，建立导体和绝缘体的概念。本节课是在轻松幽默的气氛中完成的，一个“趣”字，贯穿始终。我从自制导线能否导电引入，让学生到前边实验。再从聚宝盆里找材料实验，再让学生分组用具体材料分组实验，从而得出了导体、绝缘体的概念。我让学生用身边的材料进行试验。全体参与，进行探究实验，符合新的教学理念。我从手上伤疤的来历讲起，得出人体、大地、不纯净的水都能导电，引出用电安全问题。我用大屏幕出示图片，让学生判断对错，非常贴近生活，学生有浓厚的兴趣。我最后用电动机器猫激发学生下课后拆装电动玩具的兴趣，看一看哪些零件用的是导体，哪些材料用的是绝缘体，进一步把课内知识拓展到了课外应用。在看到点滴成绩的同时，还应该看到本节课存在着很多不足：有些环节学生已经学会的情况下，再找很多学生说很浪费时间。另外，各环节过渡语欠锤炼，啰嗦，尤其是讲伤疤来历时语速太慢，造成长时压堂。学然后知不足，教然后知困。我要认真总结在本节课讲授当中存在的优缺点，不断反思教学中如何为学生铺路搭桥、穿针引线，为学生创设良好的学习情境，使我的课堂教学水平更上一层楼。（课件背景，配以幽雅的音乐，学生自动地安静了下来。） 谈话（略） 师：大家先看这里。（出示简单的电路连接。）见过吗？ 生：见过。 师：假如在电池盒中放入电池，灯泡就会 生：亮起来。 师：地球人都知道！哪位同学能够说说小灯泡为什么亮起来了？ 生：因为电流正在循环。 生：电流从电池的正极流出来，经过灯泡流回负极，所以小灯泡亮了。 生：因为电线将整个电路形成一个闭路，所以小灯泡亮了。 师：（出示电工剪刀），现在我们用电工剪刀将电路中的电线剪断，灯泡会？ 生：灯泡会灭了。 师：都同意小灯泡会熄灭吗？ 生：同意！ 师：我们来看看。（演示剪断电线） 师：哪个同学能说说小灯泡现在为什么灭了？ 生：因为电流要形成一个从正极到负极的循环，现在电线剪断了，电流无法形成循环，电路就通不过去了。 师：剪断以后，中间隔着什么呀？ 生：空气 生：空气是不会让电流流过的。 自评：以上环节的设计不仅复习了前几课所学的知识，而且为本课学习埋下伏笔导体和绝缘体也就是物体轻易或是不轻易让电流通过的道理。 师：有什么办法重新接亮小灯泡？ 生：要把两条断掉的电线接起来。 师：我们把它接一接，让它重新亮起来，好不好？ 生：好！ （师演示把电线直接接上。） 师：亮了吗？ 生：没亮。 师：亮了吗？ 生：没亮（灰心地）。 师：为什么没亮？ 生：要把电线的头接起来才能亮。 生：要把里面的电丝接起来才能亮。 师：这里面的叫什么？ 生：电丝。 师：因为这里面的东西是用铜做的，习惯上人们叫它们铜丝，我们也叫它们铜丝好吗？ 生：好。 师：要把电线里面的铜丝碰在一起，灯泡才会亮对不？ 生：对。 师：我们来连连看，是不是这样的？ （师接亮小灯泡）。 师：成功了，把掌声送给他。 师：通过刚才这个小实验，你们发现了什么？ 生：只有把里面的铜丝连起来，灯泡才会亮。 生：我发现了铁能传电。 生：应该是铜能传电。 师：也就是说电线里面的材料和外面的材料是不一样的，里面的铜丝可以让电流通过，外面的塑料不可以让电流通过。 （课件出现概念：像铜丝那样可以通过电流的物质，我们称它们为导体；像电线外面包着的塑料那样不能通过电流的物质，我们称它们为绝缘体。） 导体和绝缘体的概念以讲授的形式出现，快速简洁，把更多的时间留给学生的探究活动。 师：电线里面的铜丝是什么？ 生：导体。