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优化教师激励促进专业发展 河北大学教育学院田宝军 引言 1 管理的核心是对人的管理2 对人管理的核心是激励3 管理中 人人都是管理者 人人也都是被管理者4 管理是一个双向互动的过程 基本理论 一 管理激励理论传统 泰勒 科学管理之父 时间 动作分析 计件工资制胡萝卜加大棒 金钱刺激管理与生产分开经济人假设 麦格雷戈的x理论人都希望以尽可能少的付出 获得最大限度的收获 并为此可不择手段 人的一切行为都是为了最大限度满足自己的私利 工作目的只是为了获得经济报酬 管理工作在于完成任务 提高生产率 而不考虑人的情感 需要 动机 人际交往等社会心理因素 管理就是计划 组织 经营 指导 监督 基本理论 一 管理激励理论 一 内容型激励理论1 梅奥 人际关系理论 社会人 人具有社会性的需求 人与人之间的关系和组织的归属感比经济报酬更能激励人的行为 社会人 不仅有追求收入的动机和需求 他在生活工作中还需要得到友谊 安全 尊重和归属等 人与人之间的关系对于激发动机 调动职工积极性是比物质奖励更为重要非正式组织 霍桑试验 基本理论 一 管理激励理 一 内容型激励理论2 马斯洛 需要层次理论 基本理论 一 管理激励理论 一 内容型激励理论3 赫兹伯格 双因素论 保健因素 环境 条件等外部因素 包括公司政策与行政管理 监督 工作条件 薪金 安全性 人际关系和个人生活等 激励因素 工作本身的因素 包括工作上的成就感 工作成绩得到认可 工作具有挑战性 从事有发展前途的工作 担负一定责任 得到提升等 保健因素 解决不好则不满意 但解决好也没有满意 激励因素 如果不理想 未必很不满意 但若改善 就会很满意 基本理论 二 过程型激励理论1 弗鲁姆的期望理论 激励力 效价 期望值激励力 一个人所受激励的程度 效价 事后获得成果或报酬的渴望程度或偏好程度 期望值 达到标准或获得奖酬的可能性大小 基本理论 二 过程型激励理论2 目标设置理论 难度适中 目标具体 可接受 个人参与 3 公平理论 0p ip 0c ic自己跟同事比较 自己现在跟自己过去比较 与外行业同等层次人比较 基本理论 二 过程型激励理论4 强化理论 正强化 负强化奖励 惩罚5 归因理论 归因决定动机 基本理论 三 综合激励理论波特 劳勒综合激励模式 外部诱因 个体内部动因 行为表现和行为结果相互作用内外结合公平报酬 基本理论 二 心理契约理论1 概念 教师对于学校与自己相互责任和义务的认知 2 特点 主观性 内隐性 动态性3 心理契约违背 认为对方没有履行承诺三种原因 无力履约 故意履约 理解差异四种结果 降低职内绩效 降低职外绩效 反社会行为 离职4 教师特点举例 1 结构 经济回报环境支持人文关怀 2 差异 性别 年龄 教龄u 地域 管理激励机制 基于心理契约理论的综合激励模型 强化 激化 缓解 期望形成修正机制 心理正向激励经济 环境 人文 感知权衡解释调节 态度行为积极反应 目标归一心理平衡 无力履约故意违约理解差异 感知权衡解释调节 态度行为消极反应 言行规范约束机制 矛盾控制干预机制 个人特征 社会环境组织信息 心理编码 毁约 管理激励机制 一 期望形成修正机制 管理激励机制 二 心理正向激励机制 提高薪酬总体水平设计合理薪酬结构 工作环境与发展环境人际和谐与团队合作内部竞争与集体凝聚职业生涯与培训指导工作条件与资源配置 关怀生命保证地位尊重感受构建氛围自我关怀 环境支持 人文关怀 经济回报 管理激励机制 三 矛盾控制干预机制 科学定位 提供真实信息平等开放 避免理解歧义恪守信用 不能故意违约精诚稳定 切忌朝令夕改育人为本 构建诚信文化 转变思想意识树立沟通理念健全沟通渠道讲究沟通方式注重心理沟通提升沟通层次 公平决策合理归因平衡补偿 有效沟通 归因补偿 诚信管理 管理激励机制 四 契约规范约束机制 界定分工与合作规定